學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)探索

狄廷春

［摘 要］社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要體現(xiàn)。文章結(jié)合具體案例，闡述從挖掘教材素材、引入社會(huì)熱點(diǎn)、開(kāi)展課外活動(dòng)三個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的方法。

［關(guān)鍵詞］社會(huì)責(zé)任；教材素材；社會(huì)熱點(diǎn)；課外活動(dòng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）35-0097-03

“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活中問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力［1］。它體現(xiàn)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)、捍衛(wèi)科學(xué)、尊重生命、保護(hù)環(huán)境的態(tài)度和價(jià)值觀。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生了積極作用，但同時(shí)也帶來(lái)了一些消極的影響。教育的本質(zhì)，最終必然來(lái)自生命的豐盈和靈魂的滋潤(rùn)，真正的教育應(yīng)該關(guān)注價(jià)值、精神與人性。作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，社會(huì)責(zé)任同時(shí)也是生物學(xué)教學(xué)落實(shí)“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)的重要體現(xiàn)。本文以人教版高中生物學(xué)選擇性必修1為例，探索社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

一、挖掘教材素材，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

為了幫助學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，新教材在內(nèi)容編排、欄目設(shè)定上進(jìn)行了調(diào)整。教材正文中設(shè)有“與社會(huì)的聯(lián)系”“相關(guān)信息”等欄目，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)議題作出科學(xué)的解釋?zhuān)偈箤W(xué)生積極參加社會(huì)事務(wù)的討論，并將生命觀念用于實(shí)踐指導(dǎo)。“思考·討論”欄目和“旁欄思考題”等以問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生的思考與討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行理性分析，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)議題、作出理性解釋、分辨科學(xué)事實(shí)的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。教材在課后閱讀部分還安排有“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，并為他們的職業(yè)規(guī)劃提供參考。教學(xué)中，教師可以相應(yīng)欄目作為切入點(diǎn)，充分挖掘教材素材，滲透社會(huì)責(zé)任教育?；诖耍P者對(duì)人教版高中生物學(xué)選擇性必修1中有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的相關(guān)欄目做了如下梳理（見(jiàn)表1、表2、表3、表4、表5、表6）。

二、引入社會(huì)熱點(diǎn)，喚起社會(huì)責(zé)任意識(shí)

生物學(xué)是一門(mén)與社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，及時(shí)捕捉當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行加工，將其作為素材導(dǎo)入課堂，使生物學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。熱點(diǎn)話題的引入不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生的意識(shí)與責(zé)任，引發(fā)學(xué)生對(duì)不良行為的譴責(zé)，增強(qiáng)他們的使命感，培養(yǎng)他們的擔(dān)當(dāng)精神，進(jìn)而喚起他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)［2］。

【案例一】在“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”一節(jié)的教學(xué)中，教師以社會(huì)上廣泛流傳的“酸堿體質(zhì)理論”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的高度關(guān)注，并引發(fā)激烈的辯論。在學(xué)生闡述了自己的觀點(diǎn)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究，進(jìn)行教材內(nèi)容“模擬生物體維持pH的穩(wěn)定”的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)“酸堿體質(zhì)理論”這一偽科學(xué)作出理性的解釋和判斷，能夠科學(xué)地認(rèn)識(shí)生命世界。最后，教師引入熱點(diǎn)新聞：“2018年11月2日，美國(guó)圣地亞哥法庭判決羅伯特·歐陽(yáng)賠償一名癌癥患者1.05億美元。原因是這位叫歐陽(yáng)的人編造了名噪一時(shí)的‘酸堿體質(zhì)理論，稱(chēng)人的體質(zhì)有酸堿性之分，偏酸性體質(zhì)會(huì)導(dǎo)致包括癌癥在內(nèi)的各種疾病，想要健康必須保證身體的堿性環(huán)境。這名患者采用了歐陽(yáng)獨(dú)創(chuàng)的堿性療法，放棄了常規(guī)化療，最終導(dǎo)致病情惡化?！蓖ㄟ^(guò)新聞事件，學(xué)生意識(shí)到公眾科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的缺位以及“偽科學(xué)”的傳播為社會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)重不良影響，激發(fā)學(xué)生作為社會(huì)公民的責(zé)任使命感，使其積極擔(dān)任傳遞科學(xué)的使者，促進(jìn)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的落實(shí)。

【案例二】在完成“特異性免疫”一節(jié)的教學(xué)后，教師以2019年12月以來(lái)全球蔓延的新冠肺炎作為切入點(diǎn)，結(jié)合形象的案例分析，幫助學(xué)生梳理人體的防衛(wèi)功能及“三大防線”，創(chuàng)設(shè)情境：“天氣酷熱，你摘下了口罩，假如此時(shí)新冠病毒趁機(jī)通過(guò)飛沫進(jìn)入你的鼻腔，嘗試分析你的機(jī)體將啟動(dòng)的一系列免疫應(yīng)答反應(yīng)?！保ù鸢更c(diǎn)撥：鼻腔黏膜分泌物抑制新冠病毒繁殖；吞噬細(xì)胞將吞入的新冠病毒消化；體液免疫產(chǎn)生的抗體與新冠病毒結(jié)合；細(xì)胞免疫產(chǎn)生效應(yīng)T細(xì)胞攻擊被新冠病毒感染的靶細(xì)胞……）本案例以新冠肺炎為背景創(chuàng)設(shè)情境并帶領(lǐng)學(xué)生從生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的角度分析情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞，以主人公的身份參與到新冠肺炎的討論、分析中。在這一過(guò)程中，學(xué)生如同身臨其境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理震撼和認(rèn)同感，從而養(yǎng)成佩戴口罩的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了健康生活責(zé)任意識(shí)。

【案例三】在“免疫學(xué)的應(yīng)用”一節(jié)的教學(xué)中，教師以2018年狂犬疫苗造假事件導(dǎo)入課堂：“牛牛被狗咬后第15天，本是第4次接種狂犬疫苗的日子，可在該院搶救室內(nèi)，這個(gè)6歲男童的心電圖在凌晨變成了直線?！苯處熞园l(fā)生在學(xué)生身邊的熱點(diǎn)事件為素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)新聞并參與討論，讓學(xué)生從生物學(xué)角度分析注射疫苗的必要性與重要性，并意識(shí)到利用生物科技來(lái)謀取私利是可恥可恨的，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重、關(guān)愛(ài)他人生命的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，6歲男童的喪生也讓學(xué)生體會(huì)到生命的脆弱，并意識(shí)到加強(qiáng)公共衛(wèi)生建設(shè)的重要性，從而學(xué)會(huì)敬畏生命、珍愛(ài)生命。

三、開(kāi)展課外活動(dòng)，實(shí)踐責(zé)任擔(dān)當(dāng)

社會(huì)責(zé)任不僅僅是一種知識(shí)與意識(shí)，更是一種態(tài)度與行動(dòng)。在課堂中，學(xué)生儲(chǔ)備了相當(dāng)豐富的理論知識(shí)和技能，但要想真正解決實(shí)際問(wèn)題還需要落實(shí)實(shí)踐。要讓學(xué)生在社會(huì)責(zé)任的情感指引下真正參與實(shí)踐，這才是有意義的教學(xué)。開(kāi)展課外活動(dòng)可將學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，是學(xué)生實(shí)踐責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)谋亟?jīng)之路。

在課堂教學(xué)之余，教師可采用戶(hù)外與室內(nèi)相結(jié)合的方式，利用學(xué)生的課余時(shí)間、周末、寒暑假等，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，例如以專(zhuān)題講座、主題班會(huì)、辯論賽、板報(bào)宣傳、校園植物考察、假期社區(qū)服務(wù)等為載體，組織與學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)密切相關(guān)的課外活動(dòng)（具體課外活動(dòng)形式與內(nèi)容見(jiàn)表7）。在活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)、道德觀點(diǎn)、處事原則等來(lái)管理自己的行為，實(shí)踐責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

現(xiàn)將部分活動(dòng)的具體內(nèi)容羅列如下：

活動(dòng)一：開(kāi)展校園新冠疫情防控講座，給學(xué)生介紹新冠病毒以及新冠肺炎的傳播途徑、易感人群及預(yù)防措施，對(duì)如何做好個(gè)人防護(hù)、如何做好呼吸道衛(wèi)生、手衛(wèi)生、如何正確佩戴口罩等方面進(jìn)行詳細(xì)講解。通過(guò)講座活動(dòng)，學(xué)生對(duì)新冠肺炎有了更清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)養(yǎng)成健康的生活方式和良好的生活習(xí)慣，并主動(dòng)參與健康生活的宣傳，為社會(huì)公共衛(wèi)生健康安全做貢獻(xiàn)。

活動(dòng)二：利用板報(bào)的宣傳功能開(kāi)展“防艾小天使”活動(dòng)，組織學(xué)生以“艾滋病的流行與現(xiàn)狀、傳播與預(yù)防”為主題創(chuàng)辦黑板報(bào)，宣傳艾滋病知識(shí)，幫助學(xué)生科學(xué)理性地分析艾滋病，同時(shí)警示學(xué)生要潔身自愛(ài)、珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人。

活動(dòng)三：利用假期組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)自制“健康生活Tips”，向社區(qū)居民發(fā)放科學(xué)知識(shí)宣傳單，宣傳糖尿病的知識(shí)、熬夜的危害、“三減”（減鹽、減油、減糖）系列健康生活知識(shí)等。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，成為科學(xué)傳播的使者，在宣傳健康生活方式的同時(shí)學(xué)會(huì)了關(guān)心他人、關(guān)注社會(huì)，初步形成了社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

活動(dòng)四：以大地為桌，以自然為本，開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)“校園植物考察”，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察校園植物的形態(tài)、分布、生長(zhǎng)情況，觀察被修剪過(guò)的枝條的生長(zhǎng)特征、“給樹(shù)先生打吊水”的現(xiàn)象……通過(guò)分析植物的向光性、頂端優(yōu)勢(shì)、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用，將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，形成生態(tài)環(huán)保意識(shí)，學(xué)會(huì)與自然和諧共處，樹(shù)立“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念。

通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，興趣高漲，在活動(dòng)中感悟自身價(jià)值，實(shí)踐責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］? 方小同.基于核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)研究［M］.成都：四川師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯 黃春香）