提升職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展對策

祁艷麗

西安汽車職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，陜西 西安 710000

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，要完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，開展本科層次職業(yè)教育試點。因此，本科層次職業(yè)教育中提升學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。

一、職業(yè)能力分析

以企業(yè)需求為切入點，展開職業(yè)本科職業(yè)能力要素分析，探索職業(yè)能力的具體表現(xiàn)要素和特征，從知識維度、技能維度、素養(yǎng)維度、適應(yīng)能力維度等多維度進行研究，跟蹤學(xué)生不同時間段的能力水平［1］。根據(jù)對企業(yè)的走訪調(diào)研結(jié)果，結(jié)合崗位能力需求把職業(yè)能力進行了分解。

二、在讀職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

研究的樣本來自西安汽車職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院市場營銷和現(xiàn)代物流管理專業(yè)19級職業(yè)本科的177名學(xué)生，研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式對樣本學(xué)生從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)投入等方面進行了調(diào)查，回收調(diào)查問卷139份，信息完整有效的問卷139份。

（一）信度分析

信度是反映測量穩(wěn)定性的重要標準。選取Cronbach alpha系數(shù)來判斷，當 0.8＜ Cronbach’s α＜0.9時，表明樣本數(shù)據(jù)可靠性較強，本研究采用SPSS26.0軟件對所收集數(shù)據(jù)進行了信度分析，樣本信度分析結(jié)果如表1所示。

表1 信度分析

信度分析結(jié)果顯示，研究中對應(yīng)的Cronbach’s值為0.876，符合上述可靠性范圍。

（二）效度分析

根據(jù)因子分析法對問卷資料中所選變量進行檢驗，KMO樣本和巴特（Bartlett）球形檢驗結(jié)果如下表2：一般情況，KMO值需滿足大于0.9的條件，滿足條件意味著數(shù)據(jù)適合因子分析，或者雖達不到大于0.9，只要滿足介于0.5～0.9也比較合適。表2中KMO值為0.852，在0.5～0.9之間，說明問卷數(shù)據(jù)適合做因子分析，問卷的整體效度良好。

表2 效度分析

（三）調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)習(xí)環(huán)境及校園氛圍的調(diào)查情況

以職業(yè)本科大學(xué)生作為研究對象，將學(xué)校環(huán)境及課堂環(huán)境一并納入分析框架，進行了課堂學(xué)習(xí)環(huán)境及校園氛圍調(diào)查。其中，88.49%的調(diào)查對象認為班級是一個寬松、活躍的學(xué)習(xí)場所；83.45%的調(diào)查對象認為學(xué)校的課外活動提供了良好的求知和交流環(huán)境，82.01%的調(diào)查對象認為學(xué)校圖書館、閱覽室為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大幫助；93.53%調(diào)查對象認為學(xué)校評價學(xué)生時，考試不是唯一的手段。

2.行為投入調(diào)查情況

學(xué)生對課堂行為的投入情況是，有一半以上的學(xué)生上課前總是會按時完成老師布置的任務(wù)，有40%的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有將近一半的學(xué)生平時不怎么努力，考試前加班加點復(fù)習(xí)。有三分之一的學(xué)生能較頻繁地在課堂上提問或參與班級討論，三分之二的學(xué)生較少參與。

對學(xué)生的作息了解中有51%的學(xué)生在23～24點之間入睡，0點以后入睡的有15%，晚睡原因從多到少的排序分別是游戲電影小說、學(xué)習(xí)課外知識、宿舍臥聊、學(xué)業(yè)繁重或作業(yè)較多、就業(yè)和升學(xué)等壓力較大。大部分職業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力和合作交流能力較好，批判思考能力和自控能力偏弱。

3.認知投入調(diào)查情況

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認為學(xué)校的課外活動提供了良好的求知和交流環(huán)境的學(xué)生占比84%。另外，50%的學(xué)生認為要實現(xiàn)自身理想，需多方面來提高自身技能和素質(zhì)；35%認為未來就業(yè)需要相應(yīng)的技術(shù)為基礎(chǔ)；9%為了獲得文憑；6%為進一步升學(xué)做準備，可以看出，職業(yè)本科的學(xué)生對大學(xué)階段的主要發(fā)展目標認知方面較為清晰。

4.情感投入調(diào)查情況

調(diào)查中，78%的學(xué)生很愿意與老師交流情感、知識、信息，22%較少或無交流。課后和老師溝通交流的學(xué)生占比90%，其中大部分通過微信、QQ、電子郵件等文字形式進行，少數(shù)會采用打電話或直接找老師的方式進行，10%的學(xué)生課后不與老師溝通交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度偏向調(diào)查中，60%能夠完成學(xué)業(yè)但學(xué)習(xí)比較被動，37%主動積極學(xué)習(xí)，3%對學(xué)業(yè)采取應(yīng)付的態(tài)度。與同學(xué)相處中8%的學(xué)生認為有歸屬感，72%學(xué)生認為同學(xué)是友好的，14%的學(xué)生覺得和同學(xué)能正常相處，6%的學(xué)生覺得和同學(xué)的關(guān)系較為疏遠。

5.學(xué)生能力水平的變化情況

通過從知識、技能、素養(yǎng)、適應(yīng)能力等方面跟蹤學(xué)生入學(xué)以來五個學(xué)期的能力水平變化，不同觀察項中有5%～8%的學(xué)生保持在較高的能力水平，有61%～86%的學(xué)生通過在校專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和綜合技能的培養(yǎng)其能力水平都有了不同程度的提升。

（四）交叉分析

1.學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生能力水平的交叉分析

根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境評價指標，將各指標作為自變量；根據(jù)崗位需求，將分解出的各職業(yè)能力作為因變量，進行交叉分析。

寬松、活躍的班級對學(xué)生社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)和更新知識的能力、營銷策劃能力、經(jīng)營管理能力、綜合創(chuàng)新能力提升的影響比較大，對人際交往能力提升的影響非常大；學(xué)校的課外活動對語言表達能力、計算機應(yīng)用能力、資料查詢和信息處理能力、學(xué)習(xí)和更新知識的能力、營銷策劃能力、經(jīng)營管理能力、綜合創(chuàng)新能力、人際交往能力提升的影響比較大，對社會適應(yīng)能力提升的影響非常大；學(xué)校圖書館、閱覽室的充分利用對文字寫作能力、邏輯思維能力、英語閱讀能力、計算機應(yīng)用能力、資料查詢和信息處理能力、社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)和更新知識的能力、營銷策劃能力、經(jīng)營管理能力、綜合創(chuàng)新能力提升的影響比較大；學(xué)校評價方式對文字寫作能力提升的影響比較大，對邏輯思維能力、語言表達能力、計算機應(yīng)用能力、資料查詢和信息處理能力、社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)和更新知識的能力、營銷策劃能力、經(jīng)營管理能力、綜合創(chuàng)新能力、人際交往能力提升的影響非常大。

2.學(xué)習(xí)投入和學(xué)生能力水平的交叉分析

根據(jù)學(xué)習(xí)投入評價指標，將行為投入、認知投入和情感投入各指標作為自變量；根據(jù)崗位需求，將分解出的各職業(yè)能力作為因變量，進行交叉分析。從行為投入、認知投入、情感投入和學(xué)生能力水平的交叉分析中可以看出，善于利用各類學(xué)習(xí)資源、能夠進行團隊合作、能夠利用好互聯(lián)網(wǎng)等方式學(xué)習(xí)、個人興趣、教師教學(xué)水平、校園環(huán)境及硬件支持、教師引導(dǎo)、善于和老師同學(xué)交流、主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)投入的因素對職業(yè)能力發(fā)展影響比較大。

（五）分析結(jié)果

本項目分析了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)投入與職業(yè)能力之間的正向關(guān)系，分析了職業(yè)能力增量與院校影響模型之間的關(guān)系，分析結(jié)果如下：

1.職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展不均衡

通過分析研究發(fā)現(xiàn)，大部分職業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力和合作交流能力較好，對大學(xué)階段的主要發(fā)展目標認知方面較為清晰。但批判思考能力和自控能力偏弱，提高職業(yè)技能和素養(yǎng)方面的課外投入不夠，存在職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展不均衡的問題。

通過對學(xué)生在學(xué)校教育過程中學(xué)習(xí)所投入的程度分析，根據(jù)線上線下不同維度進行分析，從獨立思考、師生互動學(xué)習(xí)負擔等線下維度和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等線上維度分析，應(yīng)該針對能力水平較強的學(xué)生和能力提升較快的學(xué)生，一方面繼續(xù)提升核心專業(yè)技能，一方面培養(yǎng)鍛煉其能力的全面性。對能力水平偏弱的學(xué)生應(yīng)有針對性地給予學(xué)生投入方向和投入力度的建議，幫助學(xué)生提升職業(yè)能力。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境對職業(yè)能力發(fā)展有顯著影響

通過課堂學(xué)習(xí)環(huán)境及校園氛圍測量和分析，驗證了學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生能力發(fā)展的重要性?？梢钥闯鰞?yōu)美的學(xué)校環(huán)境、完善的教學(xué)設(shè)施、雄厚的師資力量，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，濃厚的整體氛圍等對提高職業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)動力方面作用明顯。

同時，從師生關(guān)系、互助合作等維度觀察對學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)雖然職業(yè)本科學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但進一步優(yōu)化線上、線下的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取有效策略提升校園學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的職業(yè)臨場感，對保持學(xué)生較強的學(xué)習(xí)動機和保障學(xué)習(xí)質(zhì)量非常關(guān)鍵。

3.學(xué)習(xí)投入的范圍和程度對職業(yè)能力發(fā)展有顯著影響

通過對學(xué)習(xí)投入的研究，行為投入、認知投入、情感投入的程度與學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展呈正相關(guān)性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我管理的能力的加強和被動學(xué)習(xí)的規(guī)避，需要教師加強與學(xué)生的溝通交流和更合理設(shè)計教學(xué)活動來實現(xiàn)。針對進步不明顯和退步的學(xué)生鼓勵形成學(xué)生的自我管理、自我約束、自我服務(wù)、自主學(xué)習(xí)的管理模式。職業(yè)本科教育下應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)能力的提升，鼓勵增強學(xué)習(xí)投入，提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)以及實踐技能。

三、提升職業(yè)能力發(fā)展的對策

（一）解決職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展不均衡的問題

1.更新教育理念，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力

教師要用積極教育的理念來培養(yǎng)學(xué)生。教學(xué)中主動對接行業(yè)、企業(yè)來指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)活動，及時、細致地更新專業(yè)知識和技能，全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力。

2.完善課程體系，注重職業(yè)能力的養(yǎng)成教育

職業(yè)能力和核心素養(yǎng)應(yīng)深度融入課程體系。在日常的專業(yè)課理論教學(xué)中加強職業(yè)核心素養(yǎng)教育，在實訓(xùn)課程和實踐活動中對學(xué)生進行有目的個性化職業(yè)訓(xùn)練來提升學(xué)生職業(yè)能力水平。

（二）為學(xué)生構(gòu)建有利于職業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.教師建構(gòu)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中要針對差異給予學(xué)生不同程度的選擇

可以充分給予自律性、綜合能力較強的學(xué)生較多的自主選擇權(quán)，給予自律性較弱、綜合能力較低的學(xué)生有限的自主選擇權(quán)，同時加強教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的帶動作用，分層次分階段地給予差異化的自主選擇權(quán)。

2.進一步優(yōu)化校園環(huán)境

為學(xué)生構(gòu)建有利于職業(yè)能力發(fā)展的校園環(huán)境，將線上和線下環(huán)境進一步融合。通過完善信息化服務(wù)，提高圖書館有限空間的利用效率和管理水平；悉心營造溫馨的校園環(huán)境，加強校園衛(wèi)生管理，升級各類場館和活動區(qū)域服務(wù)；打造非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化校園公共環(huán)境，將其營造為非正式學(xué)習(xí)場所［2］。

3.建立全方位多角度立體化評價方式

終結(jié)性考試是當前的主要評價模式，其中缺少過程性評價，而且考試內(nèi)容比較簡單，考試的結(jié)果根本就起不到反饋作用。學(xué)校評價學(xué)生時，考試不是唯一的手段。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要重視對過程性評價的完善，采取多元化評價方式，如教師評價學(xué)生、學(xué)生進行自我評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、由學(xué)生來評價教師、教師進行自我評價等［3］。同時，多維度展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。本項目研究組所屬的經(jīng)濟管理學(xué)院近幾年探索過程性考核、多維度呈現(xiàn)的方式，根據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力初見成效。

（三）鼓勵和支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)投入水平

1.強化主動性人格的塑造

對職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)能力影響因素眾多，梳理和分析發(fā)現(xiàn)對學(xué)生強化主動性人格的塑造能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和就業(yè)市場需要，完成人職匹配，更加有利于個體提升職業(yè)能力和素養(yǎng)。

2.強化課外學(xué)習(xí)，合理設(shè)計教學(xué)

為增強學(xué)生投入對其能力發(fā)展的影響力，要充分利用好學(xué)生的主觀能動性，利用賽訓(xùn)結(jié)合的方式強化課外學(xué)習(xí)和技能練習(xí)，合理設(shè)計教學(xué)活動，訓(xùn)練和提升學(xué)生職業(yè)能力綜合。另外，利用各類學(xué)習(xí)資源、進行團隊合作、利用好互聯(lián)網(wǎng)等方式學(xué)習(xí)、提升個人興趣、提升教師教學(xué)水平、加強校園環(huán)境及硬件支持、加強教師引導(dǎo)、鍛煉和老師同學(xué)的主動交流意識、調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度等都是提高學(xué)習(xí)投入水平的有效途徑。

四、推廣應(yīng)用

通過對職業(yè)本科市場營銷專業(yè)和現(xiàn)代物流管理專業(yè)19級學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生投入行為研究，驗證了對其能力發(fā)展的重要性，發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系中尤其是學(xué)生主導(dǎo)的師生互動對其能力發(fā)展有積極影響，同時也進一步明確了師生關(guān)系建構(gòu)過程中學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的重要性。為職業(yè)本科其他專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)能力水平提供了路徑和依據(jù)。