我國幼兒社會適應(yīng)能力研究熱點(diǎn)與演進(jìn)展望

胡錦秀

【摘 要】提升幼兒社會適應(yīng)能力是研究者關(guān)注的一個熱點(diǎn)。文章基于CiteSpace軟件對中國知網(wǎng)中有關(guān)我國幼兒社會適應(yīng)能力的365篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國幼兒社會適應(yīng)能力研究發(fā)文量整體呈上升趨勢，主要發(fā)文機(jī)構(gòu)是上海師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和沈陽師范大學(xué)，該領(lǐng)域研究中心性排名前五的關(guān)鍵詞是“幼兒”“社會適應(yīng)”“幼兒園”“入園適應(yīng)”“幼小銜接”，研究形成的九大熱點(diǎn)涉及到幼兒、社會適應(yīng)和幼兒園三方面，研究前沿演進(jìn)可以分為起步階段、發(fā)展階段、深化階段三個時期。研究結(jié)果建議我國幼兒社會適應(yīng)能力的未來研究應(yīng)當(dāng)從加強(qiáng)研究交流，構(gòu)建合作網(wǎng)絡(luò)；強(qiáng)調(diào)多學(xué)科研究融合，豐富研究內(nèi)容；采用多元方法研究，增強(qiáng)研究的多樣性等方面展開。

【關(guān)鍵詞】社會適應(yīng)能力 幼兒 可視化分析

【中圖分類號】G61? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）21-88-05

社會適應(yīng)能力是個體為了滿足社會環(huán)境的要求，逐漸掌握社會規(guī)范、正確地處理人際關(guān)系、學(xué)會自我控制與調(diào)節(jié)，從而有效適應(yīng)社會生活的能力。［1］良好的社會適應(yīng)能力可以幫助幼兒融入陌生的社會環(huán)境中，還能提高幼兒的自我認(rèn)知能力和人際交往能力，并對幼兒的成就動機(jī)、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成就具有直接影響。［2］社會適應(yīng)能力是3—6歲幼兒生存發(fā)展所需要的基本能力，是小班幼兒適應(yīng)幼兒園生活的關(guān)鍵能力，在大班幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的過程中起著不可替代的作用。當(dāng)前社會環(huán)境始終在不斷地發(fā)生變化，三孩生育政策開放后的家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境以及時代變化等都對幼兒社會適應(yīng)能力提出了挑戰(zhàn)，如何提升幼兒社會適應(yīng)能力成為研究者當(dāng)下關(guān)注的重點(diǎn)方向。

本研究以中國知網(wǎng)為文獻(xiàn)資料檢索來源，將“幼兒/兒童/學(xué)前兒童”和“適應(yīng)/社會適應(yīng)/社會適應(yīng)能力”分類組合以便進(jìn)行主題檢索，在此過程中人工篩選除去一些主題無關(guān)文獻(xiàn)，如會議論文、會議綜述、論文集等，最終得到有關(guān)幼兒社會適應(yīng)能力的文獻(xiàn)365篇。本研究基于CiteSpace軟件分析我國幼兒社會適應(yīng)能力研究相關(guān)文獻(xiàn)，繪制可視化圖譜，理清該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)和研究演進(jìn)歷程，探討未來發(fā)展趨勢。

一、我國幼兒社會適應(yīng)能力研究現(xiàn)狀分析

（一）文獻(xiàn)研究總體趨勢分析

我國幼兒社會適應(yīng)能力的文獻(xiàn)數(shù)量總體上呈波動上升趨勢，且多次發(fā)文量達(dá)到了該時間段的頂峰。1998年，我國開始出現(xiàn)幼兒社會適應(yīng)能力的研究，隨后發(fā)文量不斷增加，直至2000年，谷麗芳研究幼兒社會適應(yīng)能力與幼兒右腦智力開發(fā)實(shí)驗之間的關(guān)系，使得我國幼兒社會適應(yīng)能力發(fā)文量達(dá)到了第一個高峰，在0—4篇之間浮動。隨著學(xué)前兒童個性的全面發(fā)展受到了研究者的關(guān)注，2008年，我國關(guān)于幼兒社會性發(fā)展研究達(dá)到了第二個高峰，隨后發(fā)文量開始上下波動。2012年發(fā)布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容”和2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，使得我國幼兒社會適應(yīng)能力發(fā)文量迅速增加，直至2020年達(dá)到最高峰。2021年，教育部發(fā)布的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》將幼兒的發(fā)展聚焦于多方面能力的發(fā)展，發(fā)文量開始緩慢下降。整體而言，我國幼兒社會適應(yīng)能力研究發(fā)文量呈上升趨勢，研究者對該領(lǐng)域進(jìn)行不斷探索和研究，說明該領(lǐng)域的研究處在不斷細(xì)化和完善的過程。我國幼兒社會適應(yīng)能力發(fā)文總體趨勢圖見圖1。

（二）核心作者和研究機(jī)構(gòu)分析

根據(jù)普賴斯公式計算，作者的發(fā)文量在N篇以上為核心作者，N=0.749（ηmax）1/2，ηmax指發(fā)文量最多的作者的論文數(shù)量。［3］利用CiteSpace軟件分析發(fā)現(xiàn)，我國幼兒社會適應(yīng)能力研究發(fā)文量最多作者的論文數(shù)量為9篇，由上可知，文獻(xiàn)著者分布規(guī)律研究的核心作者發(fā)表論文量應(yīng)為N=0.749（9）1/2=2.247篇以上。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，10位作者發(fā)文量在2篇以上，核心作者發(fā)文量共38篇，占總發(fā)文量的10.41%，未達(dá)到總發(fā)文量的一半，說明我國關(guān)于幼兒社會適應(yīng)能力研究隊伍還有待壯大。另外，分析發(fā)現(xiàn)作者合作網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)44個合作子網(wǎng)絡(luò)，并3人及以上作者合作有15個，說明該領(lǐng)域研究內(nèi)容涉及較廣，需要發(fā)揮多方面的力量才能進(jìn)行深入研究。

結(jié)合統(tǒng)計研究機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量前三的機(jī)構(gòu)分別是上海師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和沈陽師范大學(xué)，其中作者合作網(wǎng)絡(luò)大多數(shù)是來自上述機(jī)構(gòu)，二者之間形成了緊密的合作關(guān)系，這表明我國幼兒社會適應(yīng)能力研究主要是同一機(jī)構(gòu)下的作者合作，合作范圍小。進(jìn)一步分析研究機(jī)構(gòu)下的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究幼兒社會適應(yīng)能力主要是來源于碩博論文，說明該領(lǐng)域的內(nèi)容需要深入研究，從多方面了解幼兒社會適應(yīng)能力的具體表現(xiàn)和影響因素。總體來說，我國幼兒社會適應(yīng)能力研究數(shù)量較多，但作者與作者、研究機(jī)構(gòu)與研究機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系不夠緊密，尚未形成成熟的核心作者群和研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)。

（三）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是能夠反映文章的內(nèi)容，對其進(jìn)行共現(xiàn)分析可以考察某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，本研究使用CiteSpace軟件對已有文獻(xiàn)的“關(guān)鍵詞”進(jìn)行共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，得到321個節(jié)點(diǎn)、628條連線，連線較多，說明關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間的共引程度比較高。

關(guān)鍵詞的中心度和頻率是識別該領(lǐng)域的熱點(diǎn)內(nèi)容和主題分布的重要指標(biāo)。［4］在文獻(xiàn)中起重要作用的關(guān)鍵詞（中心性大于0.1）有“幼兒”“社會適應(yīng)”“幼兒園”“入園適應(yīng)”“幼小銜接”，其中“幼兒”的中心性為0.63，是關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中最核心的節(jié)點(diǎn)，起著連接其他關(guān)鍵詞的重要作用。此外，“社會適應(yīng)”“幼兒園”“入園適應(yīng)”的中心性數(shù)值均在0.22以上，是次要的節(jié)點(diǎn)。出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞有“幼兒”“入園適應(yīng)”“社會適應(yīng)”“幼兒園”“小班幼兒”“影響因素”，其中“幼兒”出現(xiàn)頻率最高，計92條，說明研究者對幼兒這一群體的研究較為深入。

（四）關(guān)鍵詞聚類的熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞聚類分析可展現(xiàn)研究熱點(diǎn)詞匯，利于深入了解相關(guān)研究的發(fā)展動向。本研究采用關(guān)鍵詞聚類法，運(yùn)用LLR算法對已有的365篇幼兒社會適應(yīng)能力文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類，繪制出相關(guān)圖譜（見圖2）。聚類結(jié)果顯示，聚類的模塊值（Modularity）Q=0.645>0.3，平均輪廓值（Mean Silhouette）S=0.902>0.5，表明本次聚類效果良好。從關(guān)鍵詞時間線圖譜可知，我國幼兒社會適應(yīng)能力的前九個聚類分別是#0幼兒、#1社會適應(yīng)、#2入園適應(yīng)、#3幼兒園、#4同伴關(guān)系、#5影響因素、#6幼兒教育、#7家庭環(huán)境和#8交往能力。結(jié)合聚類圖譜和關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的特征，可將我國幼兒社會適應(yīng)能力的研究熱點(diǎn)凝聚為以下三個方面：幼兒、社會適應(yīng)、幼兒園。

1．幼兒

#0幼兒是該領(lǐng)域最大的聚類，包括學(xué)前兒童、大班幼兒、小班幼兒、流動兒童、留守兒童等關(guān)鍵詞。自《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將社會適應(yīng)作為衡量幼兒能力發(fā)展的重要指標(biāo)，研究者展開了對不同群體的社會適應(yīng)能力的深入研究。分析研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，不同群體社會適應(yīng)能力研究的側(cè)重點(diǎn)不同，可歸納為四個方面：一是聚焦于學(xué)前兒童的社會適應(yīng)行為表現(xiàn)。研究者立足于不同時期，調(diào)查學(xué)前兒童社會適應(yīng)能力發(fā)展現(xiàn)狀及其發(fā)展特點(diǎn)。例如研究早期指出社會適應(yīng)行為是幼兒社會化的表現(xiàn)，主要探討學(xué)前兒童社會適應(yīng)行為的發(fā)展特點(diǎn)，及其年齡差異和性別差異。隨后，社會適應(yīng)行為對幼兒未來能力發(fā)展具有重要預(yù)測作用，深入探討影響社會適應(yīng)行為表現(xiàn)的因素。新時代的社會環(huán)境和國家政策發(fā)生變化，研究者開始探討三孩生育政策背景下培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力的策略。二是聚焦于大班幼兒的入學(xué)適應(yīng)?；跀鄬永碚?，幼小銜接存在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的斷層，研究者圍繞著大班幼兒入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀和教育策略展開了研究，具體包括身心、生活、學(xué)習(xí)和社會四個方面。例如有研究基于兒童視角調(diào)查一年級小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的真實(shí)體驗和感受，發(fā)現(xiàn)影響幼兒入學(xué)適應(yīng)性的因素有兒童的身份建構(gòu)、情感支持的穩(wěn)固性和學(xué)習(xí)動機(jī)的持續(xù)性。［5］三是聚焦于小班幼兒的入園適應(yīng)和入園焦慮。小班幼兒剛從家庭走向幼兒園生活環(huán)境時，身心均會出現(xiàn)不同程度不適應(yīng)的表現(xiàn)，研究者基于多種理論視角和研究方法調(diào)查影響入園適應(yīng)的因素，作為幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活的重要策略。例如有研究者運(yùn)用觀察法和訪談法發(fā)現(xiàn)，幼兒自身的生活習(xí)慣和自理能力、家長的教養(yǎng)方式以及幼兒園教師的教育觀念和能力對幼兒入園適應(yīng)均有不同程度的影響，并依據(jù)上述內(nèi)容提出針對性的建議。［6］四是聚焦于流動兒童和留守兒童社會適應(yīng)能力的提升。研究流動兒童主要側(cè)重于研究社會適應(yīng)不良表現(xiàn)，了解流動兒童的發(fā)展困境，從而提出針對性的提升建議；研究留守兒童主要聚焦于隔代教養(yǎng)影響了社會適應(yīng)能力的哪些方面，以便通過父母教養(yǎng)和幼兒園教育提升留守兒童的能力。

2．社會適應(yīng)

#1社會適應(yīng)包括入園適應(yīng)這一關(guān)鍵詞，分析研究文獻(xiàn)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，該聚類與#2入園適應(yīng)、#4同伴關(guān)系、#5影響因素、#7家庭教育和#8交往能力均存在文獻(xiàn)重疊現(xiàn)象，故而將以上聚類均合并到#1社會適應(yīng)，最終整合的聚類包括適應(yīng)、社會適應(yīng)、入園適應(yīng)、入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會性、人際交往、親子關(guān)系、家庭功能、家庭環(huán)境和影響因素等關(guān)鍵詞。經(jīng)過文獻(xiàn)分析可知，社會適應(yīng)是一個綜合的概念，其具體表現(xiàn)不是一成不變的，而是隨著個體自身的發(fā)展和社會環(huán)境的變化而變化。其研究內(nèi)容聚焦于幼兒社會適應(yīng)能力的發(fā)展現(xiàn)狀、影響因素，以及不同群體處于不同環(huán)境所面臨的困境，比如大班的入學(xué)適應(yīng)、小班的適應(yīng)等。影響幼兒社會適應(yīng)能力的因素可以分為兩類：一是幼兒自身能力，如氣質(zhì)、性格、人際交往能力、生活自理能力等；二是家庭因素，如家庭教養(yǎng)方式、家庭功能、家庭經(jīng)濟(jì)地位、家長參與、家庭環(huán)境、家長的受教育水平等。不少研究者建立理論模型、使用工具探索提升幼兒社會適應(yīng)能力的策略，并取得了豐富的研究成果，但較少研究工具是3—6歲幼兒的自我反饋。

3．幼兒園

基于文獻(xiàn)分析，將#3幼兒園和#6幼兒教育合并為幼兒園，涉及幼兒園、幼兒教育、小班幼兒、入園焦慮、混齡教育、分離教育、家園合作等關(guān)鍵詞，該聚類重點(diǎn)關(guān)注幼兒園的教育活動和教學(xué)手段。具體分析發(fā)現(xiàn)，研究者主要基于小班入園適應(yīng)和大班幼小銜接，探討幼兒園幫助幼兒適應(yīng)幼兒園和小學(xué)生活的教育策略。一是幼兒園可以轉(zhuǎn)換教育模式、創(chuàng)新教育教學(xué)手段、更新教育內(nèi)容發(fā)展幼兒社會適應(yīng)能力，例如蒙臺梭利教育模式、繪本教學(xué)、音樂活動、戶外體育活動和分享式社會實(shí)踐活動。二是可以合理配置教師資源、提高教師的專業(yè)能力和調(diào)整教學(xué)觀念，以提高幼兒園課程質(zhì)量，緩解幼兒的入園焦慮和提高適應(yīng)能力，有研究者發(fā)現(xiàn)教師的態(tài)度以及教師的教育觀念和班級環(huán)境會影響幼兒的入園適應(yīng)程度，提出要轉(zhuǎn)變教育觀念、促進(jìn)幼兒人際關(guān)系的交流以形成良好的班級氛圍。［7］三是幼兒園還可以聯(lián)合家長，建立家園合作機(jī)制，調(diào)整家長的教養(yǎng)方式和教育觀念，共同培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力，例如合理運(yùn)用家庭生活教育、樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀念、理解和配合幼兒園的工作。

二、我國幼兒社會適應(yīng)能力研究前沿分析

關(guān)鍵詞時間線圖譜可以反映出不同時期研究內(nèi)容的變化，還能看出某一時期的主要研究內(nèi)容，故而本文選擇時間線圖譜進(jìn)一步分析我國幼兒社會適應(yīng)能力的研究前沿內(nèi)容。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析基礎(chǔ)上，將我國幼兒社會適應(yīng)能力研究的演變劃分為起步階段（1998—2009年）、發(fā)展階段（2010—2015年）、深化階段（2016—2023年）。

在起步階段，出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞主要有“影響因素”“家庭環(huán)境”“適應(yīng)行為”“社會性”“社會退縮”“適應(yīng)性”等。這一時期研究成果較少，共發(fā)文量22篇，研究熱點(diǎn)集中在幼兒適應(yīng)行為現(xiàn)狀和影響因素。有研究者調(diào)查幼兒社會適應(yīng)能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境對幼兒社會適應(yīng)能力具有重要作用。［8］在此基礎(chǔ)上，有研究者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)父母文化水平、父母管教態(tài)度和婚姻關(guān)系對幼兒社會適應(yīng)能力均存在不同程度的影響［9］，有研究者發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒認(rèn)知與適應(yīng)行為之間存在顯著正相關(guān)。［10］之后，研究發(fā)現(xiàn)父母身體狀況、教育態(tài)度、教育方式、父母責(zé)備、打罵孩子頻率以及培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力等因素都會影響幼兒適應(yīng)行為。整體來說，這一時期的研究主要集中在現(xiàn)狀和影響因素，缺少對影響因素具體運(yùn)作機(jī)制的深入研究，研究內(nèi)容較為淺顯，還有待深入。

在發(fā)展階段，出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞主要有“社會化”“個案研究”“培養(yǎng)”“同伴關(guān)系”等，研究數(shù)量有所增加，共65篇。這一時期，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件的頒布，學(xué)前教育和社會適應(yīng)教育逐漸受到關(guān)注，研究者從不同角度研究培養(yǎng)不同群體幼兒社會適應(yīng)能力成為重要的教育內(nèi)容。有研究者基于家長視角，了解家長對幼兒入園適應(yīng)的態(tài)度、對幼兒園及教師的期望和要求，提出家長為幼兒入園適應(yīng)做出相關(guān)準(zhǔn)備的建議。［11］有研究者比較寄宿幼兒和非寄宿幼兒的社會適應(yīng)能力，發(fā)現(xiàn)寄宿可以提高幼兒的社會適應(yīng)能力。［12］有研究者基于社會興趣理論分析幼兒入園適應(yīng)問題，提出家長和幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的社會興趣，從而減少幼兒的入園焦慮。［13］總之，這一時期關(guān)于社會適應(yīng)能力的研究內(nèi)容逐漸豐富、研究方法較為多元化。

在深化階段，隨著《幼兒園工作規(guī)程》《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》等政策文件的發(fā)布，“適應(yīng)”“入園適應(yīng)”“小班幼兒”“小班”“入學(xué)適應(yīng)”“家園共育”“混齡教育”和“入園焦慮”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率最高。隨著政策的變化，研究者重點(diǎn)關(guān)注幼兒入學(xué)適應(yīng)和入園適應(yīng)的問題，并試圖從家庭角度探索提升幼兒社會適應(yīng)能力的措施。研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式可以通過幼兒的情緒調(diào)節(jié)策略對入園適應(yīng)產(chǎn)生影響，進(jìn)一步驗證了家庭因素對幼兒發(fā)展的重要性。［14］還有研究者調(diào)查家庭親職教育需求、父母參與、父親婚姻滿意度、母親權(quán)威、母親分離焦慮等因素與入學(xué)適應(yīng)、入園適應(yīng)之間的關(guān)系，這些研究一方面說明家庭因素對幼兒能力發(fā)展的關(guān)鍵作用，幼兒園教育需要重視家園合作，另一方面說明研究者密切關(guān)注國家政策文件，將重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容作為研究的方向。

三、我國幼兒社會適應(yīng)能力研究不足與展望

基于CiteSpace軟件分析結(jié)果和文獻(xiàn)閱讀，不難發(fā)現(xiàn)，我國幼兒社會適應(yīng)能力研究尚未形成密切的作者合作網(wǎng)和核心的研究機(jī)構(gòu)；研究內(nèi)容主要是不同群體幼兒社會適應(yīng)能力的現(xiàn)狀及其影響因素、社會各方提升幼兒社會適應(yīng)能力的策略，有待進(jìn)一步深入；研究趨勢是隨著政策的變化，研究的內(nèi)容也隨之進(jìn)行改變以便更適合幼兒的發(fā)展。整體而言，我國幼兒社會適應(yīng)能力相關(guān)研究有待進(jìn)一步深入和完善，建議從以下三個方面入手：

一是加強(qiáng)研究交流，構(gòu)建合作網(wǎng)絡(luò)?；诤诵淖髡吆脱芯繖C(jī)構(gòu)的分析，不同研究團(tuán)體研究的內(nèi)容和方法存在差異，未來研究首先應(yīng)該要加強(qiáng)研究者之間的交流和互動，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗和方法的共享，深化社會適應(yīng)能力研究內(nèi)容；其次要加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)與研究機(jī)構(gòu)之間的合作交流，可以通過聯(lián)合培養(yǎng)、鼓勵多方研究主題和團(tuán)隊參與以及采用多種溝通方式等措施構(gòu)建合作網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源互通。

二是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科研究融合，豐富研究內(nèi)容。社會適應(yīng)能力是一個綜合的概念，涉及心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科，當(dāng)前已有的研究主要是從心理學(xué)和教育學(xué)研究，研究的內(nèi)容與其涉及的學(xué)科范圍不匹配，在一定程度上會縮小幼兒社會適應(yīng)能力的內(nèi)涵。因此，研究者應(yīng)該具備多學(xué)科交叉融合的觀點(diǎn)，注重提升自身素質(zhì)，尋找學(xué)科與學(xué)科之間的共同點(diǎn)，從而搭建學(xué)科與學(xué)科之間的橋梁，加深對社會適應(yīng)能力的深刻認(rèn)知，豐富相關(guān)研究內(nèi)容。

三是采用多元方法研究，增強(qiáng)研究的多樣性。社會適應(yīng)能力的研究方法主要以定量研究為主，定性研究較少且關(guān)注內(nèi)容在于策略的提升。未來研究中應(yīng)該注重定性研究，發(fā)揮教育理論的指導(dǎo)作用，延伸幼兒社會適應(yīng)能力內(nèi)涵、特點(diǎn)和作用。同時也要運(yùn)用多種研究方法細(xì)化不同群體幼兒社會適應(yīng)能力發(fā)展的階段，突出研究對象的特殊性。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對幼兒社會適應(yīng)能力的追蹤研究、幼兒自評反饋等，豐富研究的形式。

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