基于UbD模式的高中地理單元教學設(shè)計

孫玥 龍錫恩 徐潔 王婧穎

【摘 要】UbD模式是以大概念為核心的單元教學設(shè)計的一個典型設(shè)計思路，為教學設(shè)計者提供了一個設(shè)計框架、方法，包括目標、評價和設(shè)計三個階段。文章以長江為主線，在學生已有初中知識的基礎(chǔ)上進一步探究“長江流域內(nèi)水資源的開發(fā)與保護”的單元主題，基于UbD模式設(shè)計了兩個表現(xiàn)性任務(wù)、四個課時主題，以及相應(yīng)的教學計劃，以期更好地落實學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】UbD模式 大概念 高中地理 單元教學設(shè)計

【中圖分類號】G623.45 ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）21-67-04

大概念超越了學科基本事實、知識和技能，是抽象概括層面、能揭示學科核心、促進學生持久理解的內(nèi)容。［1］在科技不斷發(fā)展的時代，知識以指數(shù)級數(shù)量增長，教學必須超越知識和技能，以大概念為本，促進學生形成可遷移的理解。［2］地理學科核心素養(yǎng)是地理學科的核心概念，即學科的大概念。［3］地理學科核心素養(yǎng)是地理學科育人價值的集中體現(xiàn)，《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出要重視以學科大概念為核心，促進學科核心素養(yǎng)的落實。追求理解的教學設(shè)計（Understanding by Design，簡稱UbD），是以大概念為核心的單元教學設(shè)計的一個典型設(shè)計思路。

一、UbD模式

UbD模式以大概念為核心，以促進學生形成持久性、可遷移的理解為目的，提供一個概念性的框架、一個設(shè)計方法，教學設(shè)計者無需按部就班地套用公式，可以根據(jù)需要調(diào)整具體內(nèi)容。［4］單課教學時間較短、內(nèi)容相對簡單，無法深入發(fā)展大概念，但是當一堂課被納入單元設(shè)計中，便能增強其目的性和連貫性，進而更好地體現(xiàn)大概念，因此UbD模式往往應(yīng)用于單元設(shè)計中。［5］UbD模式包括三個階段：確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的證據(jù)、設(shè)計學習體驗和教學。這種從預(yù)期結(jié)果入手，將評價置于具體教學活動之前的方法被稱為逆向設(shè)計。逆向設(shè)計是將學習結(jié)果作為導(dǎo)向，明確目標和表現(xiàn)證據(jù)，能更好地幫助教師專注于達到目標的方法和活動。［6］

二、基于UbD進行單元教學設(shè)計

本文打破傳統(tǒng)章節(jié)安排，從水循環(huán)、陸地水的相互關(guān)系，以及流域內(nèi)水資源的開發(fā)和保護等內(nèi)容入手，以長江為主線，探究“長江流域內(nèi)水資源的開發(fā)與保護”的單元主題，詳細的單元框架如圖1所示。學生在初中階段已經(jīng)初步了解了長江流域的概況、水能和水運的開發(fā)情況等內(nèi)容，本單元的學習是對上述學習內(nèi)容的進一步深入，連接已知與未知，以期促進學生的遷移理解，進而落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）確定預(yù)期結(jié)果

階段1需要確定目標、基本問題和預(yù)期理解、重要的知識技能?？梢曰谡n程標準確定目標；基本問題是用以指導(dǎo)學生探究學習、引發(fā)學生遷移和理解的問題，預(yù)期理解則是基于大概念來確定持久性的理解；重要的知識技能既需要明確目標中包含的內(nèi)容，又需要聯(lián)系階段2中評估任務(wù)所需的內(nèi)容。

本單元根據(jù)課程標準所確定的目標包括：運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義；運用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施；通過探究有關(guān)自然地理問題，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用；運用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由；繪制示意圖，解釋各類陸地水體之間的相互關(guān)系；以某流域為例，說明流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源、保護環(huán)境的意義。

需要學生思考的基本問題有：①長江水從哪里來，流到哪里去？②為什么長江流域容易發(fā)生洪澇災(zāi)害？有哪些措施可以防災(zāi)減災(zāi)？③水資源和水有什么區(qū)別？④可以怎樣利用長江流域的水資源？⑤大家都想要開發(fā)利用水資源，會出現(xiàn)哪些情況？⑥怎樣減小水資源利用中的利益沖突？⑦在開發(fā)長江流域水資源的過程中有沒有出現(xiàn)問題？該如何解決這些問題？⑧如何才能可持續(xù)開發(fā)利用長江水資源？

相應(yīng)的預(yù)期理解包括：①地球上的水時刻進行著循環(huán)運動；②水體之間能相互轉(zhuǎn)化；③水循環(huán)會影響人類的生產(chǎn)生活；④長江流域具有整體性強、關(guān)聯(lián)性高的特點，其開發(fā)和保護需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；⑤人們在開發(fā)利用水資源的時候需要遵循人地協(xié)調(diào)觀念，需要綜合考慮生態(tài)效益、經(jīng)濟效益和社會效益；⑥地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)、資源的開發(fā)利用等方面有著積極作用。

作為單元學習的結(jié)果，學生需要知道這些重要知識：一些基本概念（流域、水循環(huán)、河流補給、水資源、環(huán)境問題等）、地球上水體的分類、水循環(huán)的過程及地理意義、陸地水體的相互關(guān)系、洪澇災(zāi)害的形成原因和防災(zāi)減災(zāi)的措施、流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源、保護環(huán)境的原因和措施、人類面臨的主要環(huán)境問題，以及地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)、資源開發(fā)利用、環(huán)境保護等方面的應(yīng)用。學生需要獲得這些技能：閱讀相關(guān)示意圖并對圖像信息進行識別、提取、加工、分析，以及利用所學知識繪制相關(guān)示意圖并用語言解釋說明。

（二）確定合適的證據(jù)

該階段是思考達成階段1的證據(jù)，往往需要表現(xiàn)性任務(wù)和其他評價證據(jù)來確定學生的理解程度，主要包括三個部分：表現(xiàn)性評價任務(wù)、其他證據(jù)、學生的自我評估和反饋。

UbD模式為表現(xiàn)性任務(wù)提供了6個可供參考的任務(wù)元素：目標、角色、對象、情境、表現(xiàn)或產(chǎn)品、標準。本單元設(shè)置了兩個表現(xiàn)性任務(wù)，包括任務(wù)1“制作洪澇災(zāi)害救援的教育宣傳手冊”和任務(wù)2“完成長江流域內(nèi)水資源利用和保護的研究報告及建議”。

任務(wù)1目的是引導(dǎo)學生從水循環(huán)入手，探究長江流域內(nèi)易發(fā)生洪澇災(zāi)害的原因及防治措施，是對前期水循環(huán)相關(guān)基本知識的綜合考查。具體的任務(wù)表述為：“長江流域洪澇災(zāi)害頻發(fā)，因此學校希望向全體師生宣傳并普及洪澇災(zāi)害相關(guān)知識，你作為學生會宣傳部的成員，需要設(shè)計一份宣傳手冊。手冊內(nèi)容包括長江流域易形成洪澇災(zāi)害的成因、危害；政府采取的防災(zāi)減災(zāi)措施；個人的自救措施，以及可以獲取相關(guān)信息的途徑和資源等。手冊要圖文并茂，不限頁數(shù)和字數(shù)。”

任務(wù)2是最終的表現(xiàn)性任務(wù)，要求學生結(jié)合長江流域的基本概況，探究水資源的利用和環(huán)境保護，其中滲透地理核心素養(yǎng)、自然整體性等大概念，是對學生綜合能力的考查。任務(wù)表述為：“你需要為長江流域內(nèi)水資源的開發(fā)利用和保護提出建議，并出具一份研究報告。研究報告需要包括：對長江流域的基本概況進行介紹，如何統(tǒng)籌不同河段水資源的開發(fā)利用，如今流域內(nèi)主要面臨哪些環(huán)境問題，如何保護流域內(nèi)的水資源。請依據(jù)‘生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展的原則提出開發(fā)利用的建議，并寫出你踐行該原則的理由和每條建議的依據(jù)。”

教師需要提前告知學生表現(xiàn)性任務(wù)的評估指標和表現(xiàn)標準，除了在任務(wù)表述中明確表現(xiàn)標準，可以另外制訂評價表（見表1），以評估學生的表現(xiàn)。另外，還可以結(jié)合課堂觀察和對話、單元測試、學生自評等制訂學習評價表（見表2），評估學生對學習內(nèi)容的理解程度。

本單元設(shè)置的其他證據(jù)包括：課堂提問和平時作業(yè)，繪制水循環(huán)過程示意圖并能用語言表述其過程，說明水循環(huán)的地理意義，繪制長江流域內(nèi)河流補給示意圖并解釋各類陸地水體之間的相互關(guān)系。學生的自我評估和反饋載體包括學習評價表、教育宣傳冊、研究報告。

（三）設(shè)計學習體驗和教學

雖然單元教學設(shè)計的細節(jié)程度低于單課教案，但是優(yōu)秀的教學設(shè)計也不應(yīng)拘泥于固定的形式，不過UbD模式還是提供了教學計劃的WHERETO要素供教師參考，包括單元目標和原因（W）、吸引學生注意并保持（H）、提供知識和技能的體驗和探究（E）、學生的反思和修改（R）、學生評估和自我評估（E）、體現(xiàn)學生個性（T）、合理組織教學計劃（O），并且強調(diào)需要注意教學方法、教學順序、資源材料的選擇。

本單元設(shè)計了四個課時主題，包括“長江之水從何而來”“水能載舟，亦能覆舟”“長江之水有何用處”“長江之美如何保護”。從長江流域的基本自然特征概括，到長江流域的自然災(zāi)害，再到長江流域內(nèi)水資源的利用和保護，預(yù)計至少需要五個課時完成該單元的學習。采用討論法、問答法等教學方法，選擇相關(guān)新聞、水系水文圖、地形圖等資料供學生參考。具體教學順序如下：

【課時1：“長江之水從何而來”】

第一，教師提出問題：我們的日常用水從何而來？長江水從哪里來？長江之水有哪些用處？從而引出本單元的主題——長江流域內(nèi)水資源的開發(fā)與保護。以問題導(dǎo)入教學內(nèi)容有助于吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考。第二，教師介紹基本問題，討論本單元的表現(xiàn)性任務(wù)及任務(wù)要求。第三，教師展示水循環(huán)的過程相關(guān)視頻，從全球的角度引導(dǎo)學生思考長江水的來源，讓學生繪制水循環(huán)示意圖并說明其過程。第四，縮小區(qū)域范圍，引導(dǎo)學生從局地視角思考，介紹不同水體之間存在的聯(lián)系。第五，教師呈現(xiàn)長江流域地形圖，讓學生觀察并找出不同類型的陸地水體。第六，教師結(jié)合不同河流的流量變化圖等資料，介紹河流的多種補給方式，讓學生分析長江流域的不同補給方式。

【課時2：“水能載舟，亦能覆舟”】

第一，教師介紹長江流域遭遇洪澇災(zāi)害的新聞，并提供長江流域的自然地理特征資料，請學生分小組討論發(fā)生洪澇災(zāi)害的原因。第二，介紹防災(zāi)減災(zāi)的基本措施以及遭遇災(zāi)害時的自救措施和原則，請學生結(jié)合所學知識分小組完成表現(xiàn)性任務(wù)1（洪澇災(zāi)害救援的教育宣傳手冊）。第三，學生交流展示各自設(shè)計的宣傳手冊，討論如何完善手冊。

【課時3：“長江之水有何用處”】

第一，教師以問題導(dǎo)入“長江之水有何用處？我們可以如何利用？”第二，教師呈現(xiàn)長江流域的水文水系圖和閱讀材料，讓學生結(jié)合初中所學知識和水文水系圖分析長江流域的水文水系特征。第三，學生結(jié)合不同河段的特征，分析長江流域水資源的開發(fā)利用方式。第四，教師提出問題：大家都想要開發(fā)利用水資源，會發(fā)生哪些情況？引導(dǎo)學生思考不同河段的用水利益沖突，并提出解決措施，理解流域內(nèi)協(xié)作開發(fā)的意義。

【課時4：“長江之美如何保護”】

第一，教師出示近年來長江流域出現(xiàn)環(huán)境問題的新聞、圖片等資料，引導(dǎo)學生分析長江流域面臨的主要環(huán)境問題，并延伸世界范圍內(nèi)人類面臨的主要環(huán)境問題。第二，教師出示長江流域資源開發(fā)的政策性文件，總結(jié)長江流域開發(fā)利用的原則，即生態(tài)優(yōu)先，綠色發(fā)展。讓學生分析提出該原則的原因和意義。第三，學生分小組完成表現(xiàn)性任務(wù)2（長江流域內(nèi)水資源利用和保護的研究報告及建議）。

【課時5：展示總結(jié)】

以報告研討會的形式展示任務(wù)2的最終成果，師生之間交流討論并總結(jié)本單元的內(nèi)容。

綜上所述，基于UbD模式的高中地理單元教學設(shè)計，以學科大概念為核心，以預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向，以基本問題指導(dǎo)學生思考，通過表現(xiàn)性任務(wù)評估學生的理解，最后合理安排教學活動，為教師提供教學設(shè)計框架，更好地促進學生理解教學內(nèi)容，從而提升學生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

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［5］同［4］9.

［6］同［4］15.