新工科“四鏈”協(xié)同教學(xué)模式探索與實(shí)踐

黃贊武　戴勝華　孫緒彬 崔勇

［摘 要］新工科課堂存在3個(gè)教學(xué)痛點(diǎn)：專業(yè)教學(xué)與思政教育融合不自然、創(chuàng)新探究外延拓展不夠、師生互動(dòng)氣氛不活躍。針對(duì)這些痛點(diǎn)，文章提出構(gòu)建思政教育與專業(yè)教學(xué)融合鏈、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)鏈、教學(xué)情感互動(dòng)鏈、知識(shí)能力考核鏈，通過這“四鏈”協(xié)同教學(xué)提升課程思政效果、拓展創(chuàng)新探究外延、豐富專業(yè)知識(shí)積累、細(xì)化教學(xué)綜合考評(píng)?！八逆湣眳f(xié)同教學(xué)模式通過中國(guó)大學(xué)MOOC、國(guó)家級(jí)軌道交通通信與控制虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、全國(guó)軌道交通信號(hào)與控制專業(yè)虛擬教研室、軌道交通信號(hào)專業(yè)產(chǎn)教融合聯(lián)盟4大平臺(tái)輻射，MOOC選課人數(shù)超12萬(wàn)，聯(lián)合了14家企業(yè)，輻射到48個(gè)高等院校，展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用推廣前景。

［關(guān)鍵詞］新工科；教學(xué)創(chuàng)新；課程改革；課程思政；項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）22-0045-06

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖、重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，自2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”[1] ，具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的特征[2]。

我國(guó)高等教育步入大眾化發(fā)展階段后，提高本科教育質(zhì)量已成為當(dāng)前我國(guó)高教界的重要課題[3]。長(zhǎng)期以來(lái)，高校在一定程度上存在思想政治教育處于“孤島”困境[4]以及課外實(shí)踐拓展與課內(nèi)理論教學(xué)脫節(jié)等現(xiàn)象[5-6]，“課堂沉默”現(xiàn)象較為普遍[7]。

推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。2018年6月21日，教育部召開新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，提出要堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。為此，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步將指導(dǎo)形成中國(guó)特色、世界水平的一流本科課程體系作為教學(xué)改革成果的切入點(diǎn)與落腳點(diǎn)[4]。

本文以計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)課程為例，針對(duì)課程教學(xué)過程存在的主要問題，提出構(gòu)建新工科“四鏈”協(xié)同教學(xué)模式，提升課程思政效果、拓展創(chuàng)新探究外延、豐富專業(yè)知識(shí)積累、細(xì)化教學(xué)綜合考評(píng)。多年的教學(xué)實(shí)踐證明“四鏈”協(xié)同教學(xué)模式實(shí)施效果明顯，具有一定的參考價(jià)值和推廣意義。

一、新工科“四鏈”協(xié)同教學(xué)模式總體結(jié)構(gòu)

新工科“四鏈”協(xié)同教學(xué)模式總體結(jié)構(gòu)以“一核心、雙驅(qū)動(dòng)、三目標(biāo)、四提升”的核心教學(xué)理念為基石，即以學(xué)生發(fā)展為核心，線上教學(xué)線下教學(xué)混合雙驅(qū)動(dòng)，承載知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生意志品格、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和家國(guó)情懷水平的提升（見圖1）。教師在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)教學(xué)痛點(diǎn)，通過優(yōu)化教學(xué)大綱、出版新型教材等措施重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，采用“四鏈”協(xié)同教學(xué)模式，通過成效監(jiān)測(cè)對(duì)三個(gè)教學(xué)痛點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，形成閉環(huán)反饋，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，最后進(jìn)行創(chuàng)新探究成果應(yīng)用推廣。

二、新工科課堂存在的三大教學(xué)痛點(diǎn)

（一）專業(yè)教學(xué)與思政教育融合不自然，課程思政效果不佳

教育部于2020年5月頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。課程思政已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高校教育教學(xué)改革特別是課程建設(shè)與改革的重要內(nèi)容。受長(zhǎng)期以來(lái)思政教育與專業(yè)教學(xué)獨(dú)自開展慣性思維的影響，專業(yè)課程思政實(shí)踐中仍然存在專業(yè)教學(xué)和思政教育融合不自然，導(dǎo)致專業(yè)課程思政效果不佳，直接影響專業(yè)課程價(jià)值塑造目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[8]。

（二）創(chuàng)新探究外延拓展不夠

在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召下，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、 創(chuàng)新能力已經(jīng)成為新工科課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)重要指標(biāo)，教師在課程教學(xué)中通過創(chuàng)新思想的灌輸、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐的開展來(lái)鍛造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力[9]。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由教師主導(dǎo)先進(jìn)行理論教學(xué)，再去實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證理論，學(xué)生無(wú)論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課都是通過課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)內(nèi)化吸收專業(yè)知識(shí)，學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力未能得到充分鍛煉和培養(yǎng)，影響專業(yè)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）師生互動(dòng)氣氛不活躍，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)留存率不高

部分大學(xué)課堂師生互動(dòng)氣氛不活躍的問題依然存在，就像張楚廷先生所說的，大學(xué)課堂原本是一個(gè)能激起大腦風(fēng)暴的地方，但是它寂靜得令人害怕[10]。新工科課程一般專業(yè)知識(shí)內(nèi)容繁多，受課時(shí)緊張等原因影響，課堂的師生互動(dòng)氣氛往往不活躍，學(xué)生主體地位未能得到充分體現(xiàn)，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)留存率不高，導(dǎo)致專業(yè)課程知識(shí)傳授目標(biāo)大打折扣。

三、課程內(nèi)容重構(gòu)

北京交通大學(xué)的計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)課程基于“品德優(yōu)秀、基礎(chǔ)寬厚、思維創(chuàng)新、能力卓越、專業(yè)精深”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合軌道交通工程人才特點(diǎn)，以培養(yǎng)“面向未來(lái)、服務(wù)國(guó)家、引領(lǐng)行業(yè)、世界一流”的軌道交通創(chuàng)新人才為目標(biāo)，對(duì)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，使課程內(nèi)容更能適應(yīng)面向“交通強(qiáng)國(guó)”、基于復(fù)雜工程問題范式的新工科教育。這門課程建立了知識(shí)圖譜，重構(gòu)了課程教學(xué)內(nèi)容，將課程思政案例、創(chuàng)新探索項(xiàng)目、國(guó)產(chǎn)自主技術(shù)、學(xué)科研究進(jìn)展融合到教學(xué)內(nèi)容中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化聯(lián)系起來(lái)。

四、“四鏈”協(xié)同教學(xué)模式創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)課程采用“四鏈”協(xié)同教學(xué)舉措來(lái)應(yīng)對(duì)上述三大教學(xué)痛點(diǎn)，即通過構(gòu)建思政教育與專業(yè)教學(xué)融合鏈、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)鏈、教學(xué)情感互動(dòng)鏈、知識(shí)能力考核鏈，提升課程思政效果，拓展創(chuàng)新探究外延，豐富專業(yè)知識(shí)積累，細(xì)化教學(xué)綜合考評(píng)。

（一）構(gòu)建思政教育與專業(yè)教學(xué)融合鏈，提升課程思政效果

據(jù)調(diào)查，大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自“提高素質(zhì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”（占42.8%），而將“為國(guó)家富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量”作為第一學(xué)習(xí)目的的學(xué)生僅占12.6%[11]，因此需要重視引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想和中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，基于此構(gòu)建思政教育與專業(yè)教學(xué)融合鏈。從專業(yè)背景和課程內(nèi)容中挖掘思政元素，構(gòu)建思政鏈，并將課程思政案例與專業(yè)鏈連接融合， 以專業(yè)鏈為主鏈、思政鏈為副鏈，形成類似DNA的螺旋雙鏈結(jié)構(gòu)，將思政元素像DNA一樣融入教學(xué)過程中，讓改變自然發(fā)生，讓價(jià)值自我生長(zhǎng)。通過構(gòu)建思政教育與專業(yè)教學(xué)融合鏈，開展基于案例的教學(xué)，變專業(yè)學(xué)習(xí)為全面學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)課堂到知識(shí)與價(jià)值課堂的轉(zhuǎn)變。

計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)課程通過挖掘思政案例（見表1），以講故事的形式潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地開展價(jià)值塑造。比如結(jié)合美國(guó)芯片“斷供”的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行中國(guó)“芯”痛的課堂專題討論；在講并行接口時(shí)引入CBTC系統(tǒng)案例，講述本校師生如何突破國(guó)外技術(shù)封鎖并最終實(shí)現(xiàn)國(guó)際領(lǐng)跑的故事。

（二）構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)鏈，拓展創(chuàng)新探究外延

計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)課程團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，只有7.9%的學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而自己能把課余時(shí)間安排得清清楚楚的學(xué)生也只占22.6%，其原因中“老師講課沒有吸引力”“對(duì)課程沒有興趣”排在前兩位[11]。課程團(tuán)隊(duì)基于此學(xué)情構(gòu)建了項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)鏈（見圖2）。

橫鏈為項(xiàng)目鏈。課程團(tuán)隊(duì)按照課程教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)層次由簡(jiǎn)至難遞進(jìn)式地設(shè)置四個(gè)項(xiàng)目即屏幕畫圓項(xiàng)目、電子時(shí)鐘項(xiàng)目、鋼琴演奏項(xiàng)目和自由探索項(xiàng)目，根據(jù)課程教學(xué)時(shí)間線，每個(gè)項(xiàng)目歷時(shí)四周，學(xué)生開展分組探究、組內(nèi)分工合作、組間公平競(jìng)爭(zhēng)。

縱鏈為任務(wù)鏈。將每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置為六個(gè)課內(nèi)/課外任務(wù)，按照項(xiàng)目研發(fā)階段將教學(xué)環(huán)節(jié)定為“討論→設(shè)計(jì)→編程→調(diào)試→報(bào)告→答辯”，任務(wù)環(huán)節(jié)和課程進(jìn)度同步依次進(jìn)行。

橫鏈與縱鏈構(gòu)成項(xiàng)目任務(wù)矩陣，人人都在矩陣中，每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都分配有具體任務(wù)，給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，傳遞學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，教育就自然發(fā)生了。構(gòu)建以學(xué)生為主體并由遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教、學(xué)、做一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，完成學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程[12]。通過構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)鏈，開展基于項(xiàng)目的教學(xué)，體現(xiàn)新工科“金課”“兩性一度”的要求，激發(fā)學(xué)生興趣，銜接課內(nèi)課外、聯(lián)通線上線下，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，通過實(shí)踐積累“暗默知識(shí)”，拓展創(chuàng)新探究外延，變知識(shí)學(xué)習(xí)為創(chuàng)新學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從封閉課堂到開放課堂的轉(zhuǎn)變。

（三）構(gòu)建教學(xué)情感互動(dòng)鏈，豐富專業(yè)知識(shí)積累

教育科學(xué)研究表明，如果學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)外化于行，通過交流表達(dá)自己正在形成的認(rèn)識(shí)，將會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果[13]。大量的研究結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的講授法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)、改變態(tài)度或價(jià)值觀、培養(yǎng)批判性思維、掌握操作技術(shù)、提高交流能力等諸多方面存在明顯的不足[3]。

學(xué)情調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為教師講課沒有吸引力的占55.9％，其中，教學(xué)方式單調(diào)和教師缺乏調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力分別占56.7%和62.6%[11]。2014年，《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表了《大學(xué)課堂為何“有問無(wú)答”》一文，揭示了“安靜”的大學(xué)課堂里“有問無(wú)答”的現(xiàn)象，我們稱這樣的課堂為“油膩課堂”。

按照學(xué)習(xí)金字塔理論，聽講這種被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的知識(shí)留存率僅為5%，基本上是“聽完—寫完—背完—考完—忘完”，而討論、實(shí)踐、教他人等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的知識(shí)留存率可分別達(dá)到50%、75%、90%[14]?；诖?，課程團(tuán)隊(duì)為提升學(xué)生的知識(shí)留存率構(gòu)建教學(xué)情感互動(dòng)鏈（見圖3）。

按課程教學(xué)時(shí)間構(gòu)建時(shí)間鏈即課前→課中→課后，按照“起點(diǎn)→熱點(diǎn)→重點(diǎn)→難點(diǎn)→疑點(diǎn)→亮點(diǎn)”的講授順序構(gòu)建教學(xué)鏈，通過問題鏈驅(qū)動(dòng)教學(xué)鏈有序進(jìn)行“求問→設(shè)問→互問→反問→追問→結(jié)問”，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)互動(dòng)鏈?zhǔn)敲麈?，情感互?dòng)鏈?zhǔn)且粭l暗鏈，隱含在各個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)之中，推動(dòng)互動(dòng)中的情感交流，提升互動(dòng)的效果。

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生利用線上資源自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（起點(diǎn)），學(xué)生在自學(xué)中“求問”，師生在線上平臺(tái)互動(dòng)。課中部分，通過暖場(chǎng)提問、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分教學(xué)、課堂小結(jié)分別以設(shè)問、互問、反問、追問的方式，解決學(xué)生在課前自學(xué)過程中存在的帶有共性的熱點(diǎn)問題、重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、高階問題。問題可延伸到課外，通過微信平臺(tái)進(jìn)行師生課外互動(dòng)，解答課堂問題，形成閉環(huán)，總結(jié)提煉出亮點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂適用于課程重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)，分三步完成：（1）課前線上自學(xué)，向線上資源要時(shí)間。（2）課中研討講學(xué)，向線下課堂要效率。（3）課后探究互學(xué)，向課外學(xué)習(xí)要積累。通過翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、 探究式學(xué)習(xí)的方法與能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)與能力、問題意識(shí)與問題提出能力[15]。

對(duì)分教學(xué)[16]適用于課程難點(diǎn)內(nèi)容，同樣分三步完成：（1）教師精講留白。（2）學(xué)生內(nèi)化吸收。（3）師生互動(dòng)研討。注重教學(xué)留白，給學(xué)生留出進(jìn)一步主動(dòng)生成的空間和進(jìn)一步深入探索的窗口。

通過構(gòu)建教學(xué)情感互動(dòng)鏈，開展基于問題的教學(xué)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“油膩課堂”到活力課堂的轉(zhuǎn)變。

（四）構(gòu)建知識(shí)能力考核鏈，細(xì)化教學(xué)綜合考評(píng)

大三第一學(xué)期是學(xué)生爭(zhēng)取保研資格的關(guān)鍵時(shí)期，不少學(xué)生對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的得分都比較關(guān)心、在意。為保證教學(xué)創(chuàng)新舉措得到順利實(shí)施，保證對(duì)所有學(xué)生公平公正，課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了知識(shí)能力考核鏈。

知識(shí)能力考核鏈采用知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合的模式，以學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)為核心，內(nèi)鏈為三大考核手段，即研究討論、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、考試測(cè)驗(yàn)，外鏈為九部分考核，包含屬于考試測(cè)驗(yàn)的課程作業(yè)、期中考試、期末考試，屬于研究討論的研討提問、研討主講、研究報(bào)告，以及屬于實(shí)驗(yàn)測(cè)試的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，既注重知識(shí)的考核也注重能力的考核，既考核測(cè)試結(jié)果也考核研討過程。

五、創(chuàng)新探究效果及成果應(yīng)用推廣

（一）課程思政效果明顯

計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)課程于2020年獲評(píng)為學(xué)校課程思政示范課程，2021年獲批為華為智能基座建設(shè)教改項(xiàng)目；課程團(tuán)隊(duì)所教的班級(jí)獲得多個(gè)班集體榮譽(yù)，比如“校十佳團(tuán)支部”“北京市先進(jìn)班集體”“首都先鋒杯優(yōu)秀基層團(tuán)支部”等，信號(hào)1703班在參加第二十屆“周恩來(lái)班”評(píng)選時(shí)獲得北京市優(yōu)秀基層組織獎(jiǎng)；也培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的學(xué)生代表，其中，全國(guó)、北京市“青馬工程”各1人，“本專科生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金優(yōu)秀代表”“北京市三好學(xué)生”各1人，?！拔逅摹鼻嗄戟?jiǎng)?wù)?人次，校本科生最高榮譽(yù)即知行獎(jiǎng)學(xué)金7人次，1名學(xué)生曾當(dāng)選“北京市學(xué)生聯(lián)合會(huì)駐會(huì)執(zhí)行主席”。

（二）創(chuàng)新探究成果豐碩

通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)鏈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激活、學(xué)習(xí)激情被點(diǎn)燃，課堂和課外探究活動(dòng)氛圍明顯改善，具有挑戰(zhàn)度的項(xiàng)目完成得也非常好。課外科創(chuàng)活動(dòng)如火如荼開展，自2010年開始組織實(shí)施“國(guó)創(chuàng)計(jì)劃”，截至2021年底，學(xué)生累計(jì)立項(xiàng)1351項(xiàng)，結(jié)題900項(xiàng)（其中國(guó)家級(jí)203項(xiàng)），參與學(xué)生達(dá)到3513名。近5年年均立項(xiàng)約134項(xiàng)，年均國(guó)家級(jí)項(xiàng)目約18項(xiàng)，年均參與學(xué)生約400名。學(xué)生榮獲大量獎(jiǎng)項(xiàng) ，如全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)國(guó)家一等獎(jiǎng)、全國(guó)高校電子信息實(shí)踐創(chuàng)新作品評(píng)選特等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)等。2022年，獲“挑戰(zhàn)杯”國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家級(jí)主賽道銀獎(jiǎng)各1項(xiàng)。

（三）考核成績(jī)提升顯著

課程團(tuán)隊(duì)通過監(jiān)測(cè)“四鏈”協(xié)同教學(xué)模式實(shí)踐實(shí)驗(yàn)班級(jí)和其他班級(jí)的成績(jī)發(fā)現(xiàn)，在本專業(yè)所有的6個(gè)自然班中，前者在平均成績(jī)、優(yōu)秀率、良好率、及格率等指標(biāo)上都超過其他班級(jí)，其中優(yōu)秀率達(dá)到20.69%，及格率達(dá)到100%，這說明“四鏈”協(xié)同教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生提升知識(shí)留存率效果明顯。

（四）應(yīng)用推廣前景廣闊

計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)課程被評(píng)為“國(guó)家級(jí)一流本科課程”、全國(guó)首批百門“拓金計(jì)劃”示范課程，課程團(tuán)隊(duì)被評(píng)為“北京高校本科優(yōu)秀育人團(tuán)隊(duì)”，相關(guān)成果獲北京市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，出版了北京高等教育精品教材和高等教育出版社數(shù)字課程。

“四鏈”協(xié)同教學(xué)模式通過中國(guó)大學(xué)MOOC、國(guó)家級(jí)軌道交通通信與控制虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、全國(guó)軌道交通信號(hào)與控制專業(yè)虛擬教研室和軌道交通信號(hào)專業(yè)產(chǎn)教融合聯(lián)盟四大平臺(tái)輻射。課程自2017年12月上線MOOC平臺(tái)以來(lái)，共開設(shè)了11期，選課人數(shù)超過12萬(wàn)，在同類課程中名列前茅。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站訪問人數(shù)達(dá)53685人次，通過全國(guó)軌道交通信號(hào)與控制專業(yè)虛擬教研室和軌道交通信號(hào)專業(yè)產(chǎn)教融合聯(lián)盟，輻射到全國(guó)48所高等院校和聯(lián)合了14家企業(yè)。2021年，《中國(guó)教育報(bào)》通過《一場(chǎng)深刻的信息化教學(xué)改革》一文對(duì)北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)課程及課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了報(bào)道。

六、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代對(duì)新工科建設(shè)提出了新的要求，然而新工科課堂還存在諸多教學(xué)痛點(diǎn)，本文以計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)課程為例，針對(duì)課程的三大教學(xué)痛點(diǎn)，實(shí)施了“四鏈”協(xié)同教學(xué)模式。實(shí)踐表明該模式實(shí)施效果良好，能在一定程度上解決課程教學(xué)痛點(diǎn)問題。新工科“四鏈”協(xié)同教學(xué)模式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)、創(chuàng)新效果明顯，可以在同類課程中借鑒復(fù)制：建立課程專屬的課程思政案例庫(kù)，形成適合課程本身的項(xiàng)目任務(wù)矩陣，將案例庫(kù)和矩陣嵌入到相應(yīng)課程的鏈條中，教學(xué)模式即可運(yùn)轉(zhuǎn)。這個(gè)教學(xué)模式探索對(duì)新工科課程改革具有一定的參考意義。

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