微課支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)雙師課堂線上教學(xué)模式實施策略研究

周友琴

【摘要】信息技術(shù)的不斷發(fā)展與完善給現(xiàn)代教育領(lǐng)域帶來了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn).微課、雙師課堂以及線上教學(xué)等諸多新型教學(xué)模式的使用，均促使教學(xué)工作逐漸邁入全新階段.基于此，文章立足雙師課堂線上教學(xué)模式，簡述了該教學(xué)模式的教學(xué)方案、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要求等內(nèi)容，并根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容提出對應(yīng)的教學(xué)實踐路徑，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)活動的實施提供一些參考依據(jù).

【關(guān)鍵詞】微課支持；小學(xué)數(shù)學(xué)；雙師課堂；線上教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了有效提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，教育界立足小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力以及個體認(rèn)知特點的差異性等，主動探索與研究各種各樣有效適應(yīng)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與掌握的教育模式.“赫巴爾特”教學(xué)研究重要成果表示，教師需利用教學(xué)目標(biāo)、教育目的二者的高度統(tǒng)一，將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要用途視為“可能性目的”；將培養(yǎng)與加強小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)視為“必要性目的”，將二者有效融合，立足小學(xué)生個人專業(yè)性、審視性的思維思想發(fā)展特征，對“學(xué)中做”“實踐+學(xué)習(xí)”等諸多教學(xué)模式進(jìn)行研究與分析，尋找最佳的教學(xué)模式，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力與運用能力.在數(shù)字化時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)能夠促使雙師課堂線上教學(xué)模式進(jìn)一步成為現(xiàn)實，雙師課堂中指導(dǎo)教師能夠充分適應(yīng)“微課”等新型教學(xué)手段，將教材知識要點、重點以一種短小、精煉的教學(xué)方式展示給學(xué)生，并對線上、線下教學(xué)資源進(jìn)行提取、歸納后，使用簡單直白的語言開展教學(xué)活動，這通常能夠獲得較為理想的教學(xué)效果.

一、微課支持與雙師課堂

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生了解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的初級階段，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運用具備以下優(yōu)勢：教師通過使用微課技術(shù)開展日常教學(xué)活動，能突破常規(guī)學(xué)習(xí)只能單純依靠現(xiàn)實課堂教學(xué)的束縛，數(shù)學(xué)知識不再采取黑板板書等方式表現(xiàn)，多元化、信息化的教學(xué)模式能夠促使學(xué)生感受截然不同的教學(xué)體驗，最大化提高與調(diào)度其對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動性與積極性.在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)開展過程中，學(xué)生能夠在各種各樣的移動智能終端上進(jìn)行獨立自主的學(xué)習(xí)活動，且學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時間選擇具備較為突出的靈活性，能夠促使學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間.在微課教學(xué)具體實踐環(huán)節(jié)中，教師通過使用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，使得以往抽象化、難懂的數(shù)學(xué)知識要點更加直觀化、趣味化，有利于加強學(xué)生對知識的了解度與認(rèn)知度.尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠不斷增加學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識要點的學(xué)習(xí)頻率，能夠幫助學(xué)生反復(fù)觀看微課教學(xué)視頻，對于晦澀難懂的知識進(jìn)行深度了解，對于已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行鞏固與強化.微課能夠有效滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，教師對單個知識要點的細(xì)致化教學(xué)能夠幫助學(xué)生破解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“難題”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)“雙師”課堂

雙師課堂是為了滿足線上教學(xué)需求而產(chǎn)生、運用的一種新型教學(xué)模式.此種教學(xué)模式最大的優(yōu)勢在于能夠推動線上教育、線下教育的有機(jī)融合，與常規(guī)課堂教學(xué)活動、網(wǎng)絡(luò)直播課程之間存在明顯的差異.雙師課堂能夠“引進(jìn)”一些日常教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師進(jìn)行微課教學(xué)活動，利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行知識點講解，有利于突破時空的限制，為學(xué)生跟隨優(yōu)秀名師學(xué)習(xí)提供大量的機(jī)會及學(xué)習(xí)平臺.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂使用雙師課堂教學(xué)模式，能夠充分使用優(yōu)秀名師微課教學(xué)資源，推動多人遠(yuǎn)程同步學(xué)習(xí)活動的開展，提高教學(xué)資源、教學(xué)產(chǎn)能的使用率與利用率.輔導(dǎo)教師應(yīng)該重點關(guān)注如何幫助學(xué)生處理實際學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、線上直播教學(xué)的缺陷、師生互動性較差、學(xué)生難以獨立回答知識要點的疑問以及教學(xué)教育服務(wù)效果不理想等諸多問題.

二、微課支持下小學(xué)數(shù)學(xué)雙師課堂線上教學(xué)模式

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)

微課支持下小學(xué)數(shù)學(xué)雙師課堂線上教學(xué)模式主要指的是一位指導(dǎo)教師和多位輔導(dǎo)教師配合下，使用錄播或者直播與問卷星相互結(jié)合的方式.先由指導(dǎo)教師提前設(shè)計并做出教案，完善PPT內(nèi)容，提前錄制好微課教學(xué)視頻，制作隨堂檢測練習(xí)試卷，再由輔導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中播放微課視頻，利用問卷星進(jìn)行隨訪檢測，指導(dǎo)教師進(jìn)行直播等相關(guān)環(huán)節(jié)下結(jié)束一堂課的講授.微課教學(xué)需立足教材知識要點設(shè)置一份教學(xué)方案、錄制一個教學(xué)視頻，完善一個教學(xué)PPT、設(shè)計一份隨堂課堂練習(xí)題、開展一次線上直播教學(xué)活動.教學(xué)反思主要是在輔導(dǎo)教師的組織下開展的，是立足檢測成績報告、微課聽講狀況、作業(yè)完善效果等方面的教學(xué)思考，為授課教師完善教學(xué)方案、豐富教學(xué)內(nèi)容等提供數(shù)據(jù)支持.

（二）教學(xué)特點

此種教學(xué)模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)如下：建立健全小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“閉環(huán)式”管理模式.授課教師與輔導(dǎo)教師通過密切配合，能夠有效處理好常規(guī)線上教學(xué)中師生互動性較差、學(xué)生針對性輔導(dǎo)力度薄弱、難以有效為學(xué)生答疑等問題.針對作業(yè)設(shè)計而言，授課教師需設(shè)計多樣化檢測題型（如填空題、判斷題、選擇題、應(yīng)用題等），利用計算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一閱讀、評價，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率.在授課教師、輔導(dǎo)教師的有效配合下，能夠利用線上教學(xué)資源對微課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式進(jìn)行豐富與拓展.在開展線上教學(xué)時，輔導(dǎo)教師應(yīng)該尊重并肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，并為其提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)、問題解答服務(wù)等，推動以問題驅(qū)動為主的線上教學(xué)模式的建立與完善，提升線上教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性、時效性.

三、微課支持下小學(xué)數(shù)學(xué)雙師課堂線上教學(xué)模式實踐

（一）輔導(dǎo)教師緊抓“預(yù)學(xué)”，以“預(yù)學(xué)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

線上教學(xué)主要問題在于學(xué)生自控能力、自學(xué)能力較為薄弱，且倘若開展居家線上學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生自控能力比較薄弱的基礎(chǔ)上，會導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境不理想，學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清等現(xiàn)象的發(fā)生.對此，輔導(dǎo)教師應(yīng)該增設(shè)“自我預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在任務(wù)、問題驅(qū)動的影響下，主動對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí).

例如在教學(xué)“千克、克、噸”時，輔導(dǎo)教師需采取“預(yù)學(xué)任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?g、1kg、1t的學(xué)習(xí)感受，并且運用日常生活中的實際例子進(jìn)行解釋.在進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)安排中，教師需提前安排“怎樣靈活使用g、kg兩個計量單位，例如1kg大米可以劃分為幾份200g大米？怎樣使用稱重工具將1kg花生均分為4個相同的份額，一份中有幾克？”學(xué)生通過自行解決進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)時，能夠?qū)χR要點形成一個較為直觀的感受，在實際操作環(huán)節(jié)中提高對抽象數(shù)學(xué)知識的了解與認(rèn)知，為后續(xù)課堂教學(xué)的順利開展提供良好的思想理論基礎(chǔ).

（二）協(xié)調(diào)開展課堂教學(xué)活動，以“導(dǎo)學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生融會貫通

在常規(guī)線下教學(xué)過程中，教師需要完成數(shù)學(xué)知識點講授、與學(xué)生互動學(xué)習(xí)等教學(xué)工作.但是在線上教學(xué)活動中，微課對于知識要點的講授更加精煉，能夠提高學(xué)生對知識的理解度.然而，怎樣有效發(fā)揮好線上教學(xué)優(yōu)勢，解決線下教學(xué)過程中師生互動性差的問題，是線上教學(xué)實踐過程中教師需重點處理的一個問題.為了指導(dǎo)學(xué)生了解、掌握數(shù)學(xué)知識，雙師課堂線上教學(xué)模式旨在將多個地方優(yōu)秀教師資源統(tǒng)籌起來，將優(yōu)秀名師組織集中起來，共同承擔(dān)微課教學(xué)的職責(zé)與義務(wù)，從而提升常規(guī)課堂教學(xué)對于知識要求的講課質(zhì)量與講課水平.對此，輔導(dǎo)教師應(yīng)該認(rèn)識、了解并掌握微課授課教師教學(xué)方案內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、視頻教學(xué)平臺的教學(xué)功能（如實時交流、答疑解惑等），了解并評估學(xué)生居家學(xué)習(xí)的具體狀況，且輔導(dǎo)教師應(yīng)該深度掌握授課教師教學(xué)的真正意圖，評估與管控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)狀況等多項指標(biāo)，清楚定位輔導(dǎo)教師的助教功能.例如，教師可針對學(xué)生微課課堂作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)進(jìn)展，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，對其進(jìn)行面對面答疑解惑，從而提高師生之間的互動性，為學(xué)生提供與小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀名師交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過“預(yù)學(xué)”“課堂導(dǎo)學(xué)”等方式，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解度與認(rèn)知度，對于難以掌握的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)播放微課視頻；教師對學(xué)生不同問題進(jìn)行總結(jié)與歸納，尋找其學(xué)習(xí)難點，對其提供針對性、個性化的輔導(dǎo)服務(wù)，從而提升教學(xué)質(zhì)量與水平.

（三）搭建家校共建環(huán)境，以“助學(xué)”幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

微課支持下的數(shù)學(xué)雙師課堂線上教學(xué)模式提高了對各種優(yōu)秀名師教學(xué)資源的使用率與利用率，為輔導(dǎo)教師與學(xué)生之間建立良好的互動、交流關(guān)系奠定了堅實的基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生.然而，想要實現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的“我愿意學(xué)”態(tài)度的連續(xù)性，教師需提高“我能夠?qū)W好”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果與教學(xué)效率.同時，建立健全“家校共建”教育環(huán)境，進(jìn)一步拓展線上教學(xué)成果與效益，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力與自我管理能力，尤其是在長時間線上學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力.例如，輔導(dǎo)教師可以在線上教學(xué)開展前，在微信群或者釘釘群里反復(fù)提醒學(xué)生、家長“課程馬上開始了”“課間操開始了”“數(shù)學(xué)課開始了”“請?zhí)崆白龊寐犝n準(zhǔn)備”，再由家長督促學(xué)生主動按照課程安排，為學(xué)生樹立科學(xué)的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣.此外，輔導(dǎo)教師還應(yīng)立足小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際學(xué)情，組建線上學(xué)習(xí)監(jiān)督小組，通過網(wǎng)絡(luò)平臺安排學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，在小組長帶領(lǐng)下督促組員開展“預(yù)先學(xué)習(xí)”“聽學(xué)”以及“課后習(xí)題完成”等環(huán)節(jié)，鼓勵并支持學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)合作關(guān)系、學(xué)習(xí)交流關(guān)系，為其搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.

（四）構(gòu)建線上課堂教學(xué)“閉環(huán)”

線上課程教學(xué)環(huán)節(jié)主要是由微課視頻、問卷星課程隨堂檢測、后臺數(shù)據(jù)資料分析以及課程教學(xué)指標(biāo)四個部分共同組成，搭建起一個教育教學(xué)“閉環(huán)”.如，利用字母A至F分別代表線上課堂教學(xué)“閉環(huán)”.“A”表示微視頻、“B”表示課堂開展時問卷星課程隨堂檢測、“C”表示課堂開展時后臺數(shù)據(jù)資料分析、“D”表示直播、“E”表示課程結(jié)束后問卷星課程隨堂檢測、“F”表示課程結(jié)束后的后臺數(shù)據(jù)資料分析.構(gòu)建由“A—B—C—D—E—F—A”的教學(xué)“閉環(huán)”.在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，輔導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，適應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)形式.例如，在教學(xué)“倒數(shù)”時，由于此教學(xué)內(nèi)容較為簡單，教師需最大限度發(fā)揮好學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，可立足“E”環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生對知識要點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自行完善問卷星課程隨堂檢測試題，并在此基礎(chǔ)上通過后臺對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握并了解學(xué)生對知識要點的學(xué)習(xí)情況，針對其中學(xué)習(xí)問題詳細(xì)講解，及時發(fā)布微課教學(xué)視頻資源，以便學(xué)生能夠隨時隨地反復(fù)觀看，在觀看結(jié)束后，再次對其實施問卷星課程隨堂檢測，通過對比分析兩次問卷星課程隨堂檢測數(shù)據(jù)情況，了解學(xué)生對“倒數(shù)”數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難點、重點以及知識混淆點，對其開展直播講評活動.另外，在對課堂訓(xùn)練題目或者試卷進(jìn)行講評時，由于學(xué)生個體存在差異性，指導(dǎo)教師難以同時兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對此，輔導(dǎo)教師應(yīng)該立足“D”環(huán)節(jié)開展直播教學(xué)活動，逐一針對學(xué)生的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，在此基礎(chǔ)上發(fā)布問卷星學(xué)習(xí)情況檢測，從而提高學(xué)生對知識要點的掌握度，提升線上教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果.

結(jié) 語

綜上所述，微課支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)雙師課堂線上教學(xué)模式，作為滿足新時代背景下教學(xué)需求的積極嘗試，無論如何變化教學(xué)模式，教師都應(yīng)該指導(dǎo)與幫助學(xué)生尋找到適宜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)手段，為學(xué)生樹立積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，加強其數(shù)學(xué)知識的運用能力.通過輔導(dǎo)教師緊抓“預(yù)學(xué)”，以“預(yù)學(xué)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；協(xié)調(diào)開展課堂教學(xué)活動，以“導(dǎo)學(xué)”指導(dǎo)知識的融會與貫通；搭建家校共建環(huán)境，以“助學(xué)”幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等實踐途徑，促使小學(xué)數(shù)學(xué)雙師課堂線上教學(xué)內(nèi)涵得以豐富，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效.

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