探析深度學(xué)習(xí)視域下立體閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

馬花

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)中存在許多數(shù)學(xué)理論以及數(shù)學(xué)公式，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維以及較強(qiáng)的理解能力.在深度學(xué)習(xí)視域下，教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與立體閱讀結(jié)合模式，可帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)質(zhì)量得到了保障.文章基于深度學(xué)習(xí)針對立體閱讀滲透從創(chuàng)建生活化情境、巧用思維導(dǎo)圖、開展游戲活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作四個(gè)方面簡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展策略.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；立體閱讀

深度學(xué)習(xí)能夠集中學(xué)生的注意力，為了讓學(xué)生更加專注地學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把深度學(xué)習(xí)的理念融入課堂教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面進(jìn)行深入探究，幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).而立體閱讀主要指的是隨著硬件終端設(shè)備的飛速發(fā)展，逐漸地從平面閱讀載體進(jìn)入立體數(shù)字閱讀時(shí)代，通過物品融合、知識(shí)融合、活動(dòng)融合、意志融合媒體四個(gè)層次構(gòu)建視、聽、說、動(dòng)、思、畫、演、創(chuàng)、玩—影視、音樂、語言表達(dá)、動(dòng)作、思考、繪畫、演戲、創(chuàng)新、游戲的立體式閱讀體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑@種模式能夠?qū)⒅庇^抽象化的知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).因此，在深度學(xué)習(xí)視域下將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與立體閱讀結(jié)合起來，有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量.

一、創(chuàng)建生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

在深度學(xué)習(xí)的框架下，教師可以嘗試將立體閱讀與數(shù)學(xué)生活化的情境相結(jié)合，從而更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，而且可以提高學(xué)生的獨(dú)立探究和綜合學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，這樣也有助于讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，降低多數(shù)學(xué)生對于以往呆板枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式中產(chǎn)生的抗拒排斥心理，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)聯(lián)，促使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn).一方面，情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)生成屬于自己的獨(dú)特見解，有利于直接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維，從而使學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)概念的具體化，給予學(xué)生足夠的思考空間.另一方面，情境教學(xué)也能為數(shù)學(xué)課堂注入趣味因素，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和對知識(shí)的探索能力，讓學(xué)生處于一片輕松、愉快的自主學(xué)習(xí)大氛圍下學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，以此進(jìn)一步提升教師整體的教學(xué)水平.

例如，在開展“植樹問題”單元教學(xué)時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一段風(fēng)沙四起的圖片并提出問題：“同學(xué)們，這些城市在風(fēng)沙中已經(jīng)變得模糊不清了，那么你們知道造成這樣天氣的原因是什么嗎？誰可以阻擋風(fēng)沙的腳步呢？（引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地思考并踴躍發(fā)言）對的！植樹造林能夠有效地解決這一問題，我們應(yīng)積極主動(dòng)地投身植樹造林相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)中，相信我們將來的生活環(huán)境會(huì)越來越好的，你們可能不知道其實(shí)在我們植樹過程里還蘊(yùn)藏著許許多多有趣的數(shù)學(xué)問題，就讓我們一起學(xué)習(xí)一下植樹問題吧！”教師通過震撼人心的圖片創(chuàng)設(shè)了生活化情境，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到積極植樹造林對逐步改變我國環(huán)境污染情況有著怎樣的重要作用，以此引入新知識(shí).其次，教師可以用PPT呈現(xiàn)植樹節(jié)學(xué)生植樹的場景圖，并組織學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)：1.自由選擇100m道路，自主設(shè)計(jì)栽樹活動(dòng).2.畫一畫，算一算：一共要栽幾棵樹？3.思考棵數(shù)和間隔數(shù)之間有著怎樣的關(guān)系，小組內(nèi)相互交流一下自己的想法.

教師通過展示學(xué)生繪畫的作品，利用一一對應(yīng)的思想，讓學(xué)生更好地理解棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出兩端樹都要栽時(shí)，棵數(shù)=間隔數(shù)+1的結(jié)論.通過“創(chuàng)造情境—繪制示意圖—抽象出線段圖—不再繪制圖像”的實(shí)踐教學(xué)，教師展示了從具體概念到宏觀概念、從特定概念到普遍概念的課堂設(shè)計(jì)和理念，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)這一具體實(shí)踐過程中，通過這些積極的、新穎的實(shí)踐教學(xué)探索活動(dòng)，能夠促使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探索能力.由此可見，基于深度學(xué)習(xí)視域下立體閱讀滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性.

二、巧用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上基于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，運(yùn)用自己的思維拓展知識(shí)面.教師的指導(dǎo)重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，并通過講解和練習(xí)培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力.通過立體閱讀，教師可以幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度更好地理解和感悟知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為自身的掌握與應(yīng)用.這樣學(xué)生就能夠在自主思考的過程中更快地掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).通過使用思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生將抽象的理性思維轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好地理解和分析知識(shí)，并且在遺忘的情況下，也能夠快速回顧所學(xué)的內(nèi)容.通過深度自主學(xué)習(xí)理論，教師可以更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否存在學(xué)習(xí)問題，并能夠及時(shí)有效地提供幫助和指導(dǎo).此外，教師還可以將小學(xué)數(shù)學(xué)單元的整體思維教學(xué)與立體情境閱讀相結(jié)合，巧妙地使用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去觀察、思考和分析，教師可為他們提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過自我學(xué)習(xí)和思考，每名學(xué)生都能夠在成長過程中取得進(jìn)步，這有助于他們深入學(xué)習(xí)，并能夠獨(dú)立分析問題.

例如，在教學(xué)“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先，教師可以從教學(xué)內(nèi)容角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，通過使學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”、會(huì)讀并且會(huì)寫1000以內(nèi)的數(shù)，了解這些數(shù)的組成，對數(shù)位順序表充分的掌握、發(fā)展學(xué)生的估算能力和數(shù)感、建立“萬”的概念為教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)圍繞這兩個(gè)內(nèi)容展開.其次，教師可用數(shù)字卡片“0、2、6”擺三位數(shù)，教學(xué)生讀和寫，借助計(jì)數(shù)器教學(xué)數(shù)的組成.再次，教師可利用計(jì)數(shù)器教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，呈現(xiàn)1000個(gè)彩點(diǎn)、1000張紙、1000粒黃豆，帶領(lǐng)學(xué)生感受1000個(gè)物體.最后，教師可以利用數(shù)軸，找到相對應(yīng)的數(shù)，以此鞏固學(xué)生對計(jì)數(shù)單位知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感.在教學(xué)過程中，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握所需的知識(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解和探究.可以根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣，制訂一系列的思維導(dǎo)圖，并且在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，對其進(jìn)行標(biāo)記，從而使得學(xué)生們能夠更加有效地完成兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在第一個(gè)模塊中學(xué)習(xí)了數(shù)數(shù)、數(shù)字的組成和讀寫能力，并從不同角度認(rèn)識(shí)1000.然而要想深入學(xué)習(xí)，學(xué)生需要開啟第二個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，這兩個(gè)內(nèi)容相互重合，為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生可以更深入地探索知識(shí)，并能夠理解教師的目的，從而更好地跟隨教師的指導(dǎo)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí).教師可以通過使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納、整理和總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在學(xué)生注意力集中的情況下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng).此外，教師還可以從不同角度對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述，例如，可以結(jié)合三維立體閱讀，在電腦屏幕上循環(huán)播放一些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，隨機(jī)播放暫停畫面，并引導(dǎo)其他學(xué)生搶答.這樣，教師就可以為學(xué)生提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓他們更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí).教師可引導(dǎo)學(xué)生描述出當(dāng)前電腦屏幕上物體的空間形態(tài)發(fā)生了怎樣的變化，使得學(xué)生的思維從二維平面靜態(tài)的空間狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S動(dòng)態(tài)空間，縱向流動(dòng)，充滿立體畫面感，讓人眼花繚亂，令人嘆為觀止.通過使用思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，并通過立體閱讀對話的方式指導(dǎo)他們進(jìn)行分析.這種方法不僅符合學(xué)生的思維特征，而且能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)以更直觀的方式呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo).

三、開展游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、好奇心比較強(qiáng)的年齡段.教師可以結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，在深度學(xué)習(xí)視域下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與立體閱讀結(jié)合的游戲教學(xué)模式，游戲有著快樂、輕松的特征，能夠?qū)㈦y懂、枯燥的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，學(xué)生同樣能夠很輕松地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生越來越濃厚的情感興趣，學(xué)生也只有逐漸對數(shù)學(xué)知識(shí)有形成了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)主動(dòng)地想要深度去探究學(xué)習(xí)，教師可以潛移默化地將知識(shí)點(diǎn)延伸，落實(shí)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，并結(jié)合他們的個(gè)人能力和社會(huì)性格、特點(diǎn)進(jìn)行探究式教學(xué)，給每名學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，讓所有學(xué)生在這樣輕松的這樣一個(gè)探究氛圍環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)并感受數(shù)學(xué)探究的奧秘.在游戲教學(xué)模式下，不僅幫助學(xué)生放松心情、緩解學(xué)習(xí)壓力，而且學(xué)生在快樂的游戲過程中就能將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)，有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極高的興趣，從而提高學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)視域下立體閱讀滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，教師可先以游戲?qū)氲姆绞綆ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)你們做一個(gè)小游戲———抽卡比大小，老師說一下游戲規(guī)則，你們認(rèn)真地聽一下：1.全班男女生分成兩個(gè)隊(duì). 2.每隊(duì)選“三個(gè)代表”來抽簽.3.每隊(duì)把抽到的數(shù)字貼在黑板上，共同組成一個(gè)三位數(shù).4.比一比，哪隊(duì)組成的數(shù)大，哪隊(duì)贏.”其次，教師出示兩個(gè)文具店的情境圖并提出問題“同學(xué)們，我們看看這些圖片，它們給我們提供了哪些有用的數(shù)學(xué)信息.我們可以通過描述各種商品的價(jià)格來理解它們的含義，例如幾元、幾角、幾分等.”教師組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流和思考：小熊家賣鉛筆盒是5.1元一個(gè)，小狐貍家的是4.9元一個(gè)，那么去哪個(gè)文具店買鉛筆盒更便宜呢？小組與小組之間進(jìn)行PK游戲（哪個(gè)小組想出比較方法更加的便利哪個(gè)小組就獲得勝利，勝利的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)）

通過小組討論，學(xué)生可以更好地了解4.9元和5.1元的差異.教師通過這種方式，讓每名學(xué)生都能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且可以通過互相討論提高學(xué)生對于小數(shù)的認(rèn)識(shí).教師通過游戲的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并且在這一過程中融合了立體閱讀，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入了深度學(xué)習(xí).

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師可以在深度學(xué)習(xí)視域下將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與立體閱讀結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了動(dòng)力.由于小學(xué)生感知的層次比較淺顯，所掌握的知識(shí)體系不夠完善，針對這一情況，教師可以在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生通過操作體驗(yàn)的方式呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)立體式閱讀體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生通過實(shí)物觀察以及動(dòng)手實(shí)踐的過程，增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在經(jīng)歷了質(zhì)疑、提煉、整合的深度學(xué)習(xí)過程后，逐漸地建立數(shù)學(xué)模型，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)“長方形和正方形”時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生在操作中自由表達(dá)，并組織學(xué)生兩個(gè)人為一組，將兩張長、寬分別為20cm、10cm的長方形紙片拼一拼，并嘗試計(jì)算拼接后的圖形周長，在動(dòng)手操作中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)可以拼接成一個(gè)長為20cm、寬為20cm的正方形，也可以拼接成長為40cm，寬為10cm的長方形.在拼接完成之后，鼓勵(lì)學(xué)生說出：自己是怎么拼接的？長方形和正方形的周長應(yīng)該如何計(jì)算？長方形和正方形的周長之間有什么關(guān)系？其次，教師可讓學(xué)生在操作中大膽猜想，并給每名學(xué)生發(fā)兩個(gè)邊長為10cm的正方形紙片，要求學(xué)生以小組為單位，嘗試用4個(gè)邊長為10cm的正方形紙片拼接成幾種圖形，再延伸到用8個(gè)這樣的紙片拼接圖形，并思考：怎樣拼接圖形，得到的圖形周長最大或最小.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，提出假設(shè)與猜想，再經(jīng)過實(shí)踐操作驗(yàn)證猜想，給學(xué)生留有了思考的空間、討論的時(shí)間，促使學(xué)生親自動(dòng)手在合作與分享中，直觀地感受數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).最后，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成剪紙的任務(wù)，要求學(xué)生在原本的邊長為10cm的正方形上進(jìn)行裁剪，剪的方式有兩種，一種是剪去一個(gè)邊長為2cm的正方形，另一種剪法是減去一個(gè)長為4cm、寬為2cm的小長方形，要求學(xué)生在剪裁之后，計(jì)算剩余圖形的周長，促使學(xué)生在動(dòng)手操作中，通過圖形平移的轉(zhuǎn)化，帶領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)手操作中形成認(rèn)知沖突，在思考剪去一部分圖形之后，原圖形的周長是變還是不變中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，這也側(cè)面地凸顯了立體閱讀滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和價(jià)值.

結(jié) 語

總之，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，教師要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從而有效提高課堂教學(xué)效率.立體閱讀是將閱讀內(nèi)容從一個(gè)靜止?fàn)顟B(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的、縱向延伸的、充滿強(qiáng)烈畫面感的、參與式思考的、融入故事情節(jié)脈絡(luò)中的、多元交互的、超時(shí)空維度上的新型教學(xué)方式.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以巧妙地結(jié)合這一點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí).

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