小學低年級開展數(shù)學情境教學的策略研究

趙艷鋆

【摘要】《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中要求，數(shù)學教學要從學生的生活出發(fā)，創(chuàng)設與之生活環(huán)境相適應的教學情境，讓學生在真實情境中，自主探究數(shù)學知識，為學生打造趣味化的學習環(huán)境.教學過程是師生之間互動交流的過程，教師要運用啟發(fā)引導的方式，讓學生在情境中獲得體驗，理解數(shù)學知識，從而高效學習.文章簡述了情境教學的內(nèi)涵及原則，并結合具體教學案例探討了低年級數(shù)學教學過程情境教學法的應用策略，以供參考.

【關鍵詞】小學數(shù)學；低年級；情境教學

引 言

低年級學生對于自身感興趣、生活中的事物印象深刻，想象思維豐富，喜歡參與探究活動，但是，生活經(jīng)驗相對缺乏，對于外部知識理解能力較弱.情境教學法的應用，主要是通過多元化情境，引領學生從不同視角思考問題，在游戲或者故事中產(chǎn)生主動學習的熱情，從而深刻理解數(shù)學知識.因此，研究小學低年級數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的方式有著重要意義.

一、數(shù)學情境教學概述

數(shù)學屬于邏輯性較強的學科，部分數(shù)學知識相對抽象，使得低年級學生存在理解困難的情況.情境教學法是從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，通過環(huán)境的創(chuàng)設，提升學生參與數(shù)學學習活動的積極性，讓學生感知數(shù)學知識之間聯(lián)系，提高學生數(shù)學知識應用能力.數(shù)學教師應以建構主義理論為思想指導，結合教學目標，創(chuàng)設教學情境，將情境教學和學生的實踐活動相融合.小學階段，數(shù)學教學情境創(chuàng)設是課程改革的現(xiàn)實要求，教師可以通過語言描述、環(huán)境創(chuàng)新、故事講解、游戲應用、音樂渲染、肢體動作等多種方式，調(diào)動學生感官，用豐富的情境刺激學生大腦，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生自然處理數(shù)學知識，形成遷移和應用的能力.

二、小學低年級數(shù)學教學情境創(chuàng)設的原則

（一）生活化

在數(shù)學教學過程中，情境的創(chuàng)建應遵循生活化原則，教師應選擇符合學生生活環(huán)境的情境，經(jīng)過加工再應用于課堂教學.生活化情境的創(chuàng)設能夠激起學生的情感共鳴，使其在情境中獲得學習體驗，促進學生產(chǎn)生探索欲望，幫助其建立新舊知識關聯(lián).教師應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，將數(shù)學問題簡化，從而輔助學生建構知識.

（二）針對性

低年級數(shù)學情境創(chuàng)設應從教學目標、教學內(nèi)容和學生認知水平等方面出發(fā).首先，教師要將數(shù)學學科核心素養(yǎng)培育作為主要目標，根據(jù)教學內(nèi)容設置子目標，創(chuàng)設針對性的教學情境.其次，教師要對教學內(nèi)容細節(jié)進行全面分析，圍繞每節(jié)課教學重難點設計情境，確保情境和教學內(nèi)容之間緊密聯(lián)系，便于學生掌握數(shù)學知識.最后，教師應根據(jù)低年級學生的認知水平、年齡特點創(chuàng)設情境.

（三）主體性

教師要結合《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的要求，為學生傳授知識和技能，體現(xiàn)學生的主體性.情境創(chuàng)設階段注重師生之間的溝通和交流，將核心素養(yǎng)作為培育目標.教師應運用以人為本理念，將學生作為課堂主體，通過循序漸進的引導，輔助學生學習和接受知識，調(diào)動學生的主觀能動性，使其在情境中感受數(shù)學知識，形成深刻的學習體驗.在低年級數(shù)學課堂上，教師巧妙應用情境教學法，關注學生情感引導，從其生活經(jīng)驗角度出發(fā)，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)其動手操作的能力，通過自主探究與合作探究活動的組織，讓學生成為課堂主體.

（四）整合性

在低年級數(shù)學課堂情境教學法的應用中，教師應突出情境素材多樣化的特點，將不同類型教學資源進行整合，運用多學科融合理念，將數(shù)學知識和其他知識相融合，并拓展情境素材的來源，按照教學內(nèi)容、教學任務，創(chuàng)設與教學過程相符的情境，從而不斷開闊學生的視野.

（五）連貫性

在情境教學法應用階段，連貫性原則就是確保情境創(chuàng)設層次性、連貫性，通過教學情境輔助學生建構知識，引領學生思維，使其能夠在情境探索過程中，形成數(shù)學思維，讓教學情境和主題情境之間融合，讓學生在課堂上能夠集中精力，循序漸進地獲得知識.因為情境屬于動態(tài)變化的過程，所以在創(chuàng)設情境的過程中，教師要突出教學情境的連貫性，從而充分發(fā)揮情境教學應用的效果.

三、小學低年級教學中創(chuàng)設數(shù)學教學情境的策略

數(shù)學知識具有抽象性特點，在低年級數(shù)學課堂教學中，為了讓數(shù)學知識更容易理解，教師可應用可視化和趣味化的教學情境，將數(shù)學知識和學生生活緊密關聯(lián)起來，利用可感知的情境，支持學生參與動手實踐活動，凸顯其個性，發(fā)展其能力.

（一）故事情境創(chuàng)設

低年級學生對于故事有著濃厚興趣，故事情境創(chuàng)設就是從學生天性特點出發(fā)，基于其原有知識和學習經(jīng)驗，使用具有生活性、趣味性以及知識性的內(nèi)容，創(chuàng)設出生動的情境，以滿足學生好奇心，激發(fā)其想象力和思考能力，促進學生主動參與知識探究的過程.

例如，在教學“認識平面圖形”時，教師就可以選擇繪本故事《被施魔法的哈哈阿姨》輔助情境教學，將故事情境貫穿于課堂的始終.在課堂之初，筆者要求學生觀察繪本封面，當哈哈阿姨有了魔法之后就能夠分辨圖形，排除艱難險阻，此時學生也像擁有神奇力量，能夠記憶各種平面圖形，不知不覺中學會了長方形、三角形、圓形和正方形等知識，能夠從多個角度對圖形進行判斷.整節(jié)課學生都沉浸在繪本故事情境中，根據(jù)故事內(nèi)容發(fā)展，主動思考和探究，產(chǎn)生了學習興趣，并逐漸掌握課堂學習重點.

（二）表演情境創(chuàng)設

在數(shù)學課堂上，教師可以引領學生合理運用身邊資源，將抽象的教學內(nèi)容通過表演的形式展現(xiàn)出來，學生在表演過程能夠獲得深刻感知，理解所學內(nèi)容.低年級學生對于表演有著濃烈的興趣，表演情境可以將抽象理論具體化，為學生帶來深刻的學習體驗.

例如，在教學“量一量比一比”時，為了讓學生對于長度單位和測量方式有深入了解，教師可以創(chuàng)設表演情境，為學生提供刻度尺、米尺、軟尺等測量工具，要求學生用自身學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗以及所給工具對于班級內(nèi)的物品進行測量，隨后參與表演活動，說一說測量對象、測量工具、測量方法和測量結果.在學生表演結束之后，相互討論問題“為什么測量相同物體得出的測量結果不同？”“如何對測量結果進行記錄？”學生利用本節(jié)課學習的知識完成測量任務，通過合作的方式獲得測量結果，共同討論問題，在演講后掌握測量流程和方法，知道如何記錄測量結果.教師將教學重點和學生的實踐活動、表演情境相融合，強化數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，用環(huán)環(huán)相扣的任務，引領學生思考和探究，掌握數(shù)學知識在生活中的應用方式.

四、小學低年級數(shù)學情境教學的應用實例

（一）教學內(nèi)容選擇

下文以人教版數(shù)學一年級下冊“20以內(nèi)退位減法”為研究對象，本節(jié)課教學教師可利用情境教學法強化學生的數(shù)學思維.由于不同學生的生活背景、思考角度各不相同，因此教學方法的運用也具有多元化特點，教師要給予學生高度尊重，鼓勵其獨立思考，運用多元化的計算方式解決問題.學生對于20以內(nèi)退位減法的應用有初步了解，但是利用相關知識解決問題的能力有待加強.低年級學生形象思維占據(jù)主導，課堂上容易出現(xiàn)小動作，注意力集中時間相對較短，教師要將學生年齡特點考慮其中，為其設計不同類型教學情境，調(diào)動學生感官，依據(jù)學生認知能力、心理特點等完成情境創(chuàng)設.

（二）教學目標設定

本節(jié)課教學，筆者運用兒歌的方式創(chuàng)設情境，要求學生利用兒歌記憶退位減法計算規(guī)律，并熟練運用其完成計算.教師根據(jù)計算規(guī)律的特點，創(chuàng)設生活情境，要求學生利用計算方式解決問題.在課堂活動組織階段，創(chuàng)設合作探究、分享交流的學習情境，鍛煉學生表達和探究的能力.

（三）教學方法選擇

1.游戲闖關激趣

在課堂上，教師組織游戲活動，啟發(fā)學生思考20以內(nèi)退位減法有關習題，學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)問題特征，找到計算方法，而后教師根據(jù)學生表現(xiàn)評選出“計算能手”.活動設計應考慮學生喜愛游戲的天性，因此，教師利用闖關游戲的方式導入教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生參與學習活動的熱情，鍛煉學生動腦和動手計算的能力.

2.兒歌創(chuàng)編情境

為了讓學生掌握退位減法的計算規(guī)律，教師可組織小組討論活動，讓學生圍繞“退位減法計算規(guī)律”，對教學內(nèi)容進行討論，小組共同分享學習成果.在討論期間，教師要做好引導工作，鼓勵學生使用規(guī)范的表達方式，完成討論內(nèi)容分享任務.隨后，在教師的帶領下，學生之間相互合作完成兒歌創(chuàng)編.討論活動的設計有助于強化學生溝通與表達的能力，用規(guī)范的引導幫助學生梳理知識內(nèi)容，兒歌創(chuàng)編則側重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其在趣味化的環(huán)境下，學習數(shù)學知識，掌握計算規(guī)律.

3.實踐情境創(chuàng)設

為了幫助學生學以致用，在20以內(nèi)退位減法計算規(guī)律總結以后，教師可要求學生結合自己的生活經(jīng)驗出題，考一考同伴.考慮低年級學生年齡小的特點，教師利用同伴互助的方式，營造了良好的學習氛圍，讓學生在交流過程中鞏固知識.

（四）情境教學效果

本節(jié)課運用了多情境綜合教學模式，闖關游戲的設計能夠有效調(diào)動學生的積極性，在活躍課堂氛圍的同時，引領學生參與小組探究活動，使其深刻記憶知識.通過設計兒歌創(chuàng)編活動，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)了學生語言表達、創(chuàng)新應用等能力，展現(xiàn)出以學生為主體，以教師為引導者，課堂上注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)狀態(tài).學生在特定情境中，能夠自主總結退位減法的計算規(guī)律，掌握計算方法的應用.學生參與活動的過程中，不僅能夠認真聆聽教師要求，而且還能積極探索，大膽創(chuàng)新.課堂學習活動設計環(huán)環(huán)相扣，循序漸進引領學生找到問題本質(zhì)，學生分享學習心得，形成邏輯思維.

（五）情境教學反思

經(jīng)過教學實踐可以總結出，情境教學法的應用能夠讓學生在游戲和生活等情境中對數(shù)學知識進行學習和感知，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度.教師通過激勵和喚醒的方式，根據(jù)學生年齡特點、認知規(guī)律和知識基礎設置教學情境，為學生帶來了良好的學習感受.

在數(shù)學課堂上，應用情境教學可能也會出現(xiàn)一些問題，比如情境創(chuàng)設和學生年齡段不符，與教學目標偏離，表面上課堂氛圍活躍，實際上并沒有對數(shù)學問題的本質(zhì)進行深層次分析，沒有幫助學生突破教學難點，或者情境創(chuàng)設以游戲、探究、討論等活動為主，導致學習重點偏離.為了解決以上問題，教師要從低年級學生生活經(jīng)驗和知識基礎角度出發(fā)，深入分析學情，秉承生活化理念，創(chuàng)設教學情境，引起學生情感共鳴，使其在情境中獲得知識.對此，在情境教學法的應用階段，教師要注意以下要點：

第一，精準分析教學對象的認知規(guī)律.由于教學主體為低年級學生，因此，情境創(chuàng)設方式和內(nèi)容選擇要契合低年級學生年齡、認知規(guī)律，只有當學生接受創(chuàng)設情境時，才能和情境產(chǎn)生共鳴，對于知識進行深入探究.因此，在教學之前，學情分析必不可少.教師按照學生認知規(guī)律，完成情境教學，是確保學習任務完成的首要環(huán)節(jié).

第二，根據(jù)教材內(nèi)容設計教學目標.教材是課堂教學的重要載體，也是學生學習的根基.教師對于教材研讀的深入情況，決定著教學目標制訂是否合理.在目標制訂過程中，教師應深刻解讀《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》，并根據(jù)學情設置，圍繞學生核心素養(yǎng)的培育，確保教學目標設定的深度與廣度，為學生高效學習提供支持.同時，教師應從教材內(nèi)容出發(fā)，制訂與教材相適應的學習目標，梳理教學重難點，根據(jù)教學目標設計教學情境，讓情境能夠為目標而服務，避免情境創(chuàng)設流于形式，數(shù)學課堂出現(xiàn)表面熱鬧的情況.

第三，強化課堂管理，增強教學效果.在課堂上，運用情境教學法，學生可能會產(chǎn)生諸多新奇想法，進而產(chǎn)生不同的動作和行為.如果課堂紀律難以保證，那么教學活動也不能順利實施.對此，教師要對課堂教學過程進行預設，嚴格落實管理制度，利用獎懲措施，規(guī)范學生課堂行為，發(fā)揮數(shù)學教師教學的專業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)課堂學生表現(xiàn)創(chuàng)建機智課堂.

結 語

綜上分析，小學階段是學生知識積累、品德塑造和技能培養(yǎng)的啟蒙階段，教學方法的選擇和應用影響著學生素養(yǎng)的形成.情境教學法的應用要求教師根據(jù)學生認知規(guī)律、心理發(fā)展特點，為其創(chuàng)設生動的學習情境，激發(fā)學生興趣，引領其學習行為，讓學生通過對問題本質(zhì)的探究，掌握數(shù)學知識.因此，教師要運用生本理念，創(chuàng)設教學情境，踐行新課改要求，發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，提高數(shù)學課堂教學效果.

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