信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用研究

姚忠宏

【摘要】文章針對信息技術(shù)在小學數(shù)學中的應用問題進行研究，首先分析了信息技術(shù)的應用意義，主要體現(xiàn)在激發(fā)學生數(shù)學興趣、提高自主探究能力等方面；然后提出信息技術(shù)在數(shù)學課堂的應用策略，通過創(chuàng)設(shè)信息化教學情境、設(shè)計電腦游戲、運用多媒體技術(shù)、開展微課教學等方式，充分發(fā)揮幾何畫板、三維動畫、3D建模軟件等教學媒介優(yōu)勢，降低知識理解難度，激發(fā)學生的學習興趣，促進數(shù)學學習效率提高；最后闡述信息化教學的注意事項，讓教師能夠科學看待并應用信息技術(shù)，真正實現(xiàn)高效的數(shù)學教學.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學數(shù)學；學習方式；應用策略

引 言

在《教育信息化2.0行動計劃》的實施背景下，很多教師將先進的教學媒介引入小學數(shù)學教學中，使學生的學習方式得以改進，教學效率得到提高.數(shù)學具有較強的邏輯性，使得部分小學生感覺學習難度大.對此，在課堂教學中教師應改變守舊思想，迎合學生興趣，依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學情境，充分發(fā)揮幾何畫板、三維動畫、3D建模軟件等教學媒介的優(yōu)勢，將復雜抽象的知識變得直觀形象、充滿趣味，由此降低知識理解的難度，幫助學生攻克重難點，并激發(fā)學生的學習熱情與探索欲望，讓學生主動跟隨教師步伐，全身心投入知識點的學習中，從而促進教與學效率的全面提高.

一、信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用意義

（一）有助于激發(fā)學生的數(shù)學興趣

在數(shù)學課堂教學中，教師可借助信息技術(shù)開展豐富多彩的數(shù)學活動，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極踴躍地參與進來，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，與教師一同在數(shù)學世界中遨游.教師利用信息技術(shù)將晦澀難懂的知識以圖片、動畫、音視頻等形式，直觀地展示給學生，有效降低了學生的學習難度，使學生更易理解與掌握，并在師生互動、小組交流中重拾學習信心，主動參與到數(shù)學活動中.

（二）有助于提高學生的自主探究能力

信息技術(shù)應用到數(shù)學課堂后，可為學生營造更加輕松、自由的學習氛圍，通過圖文結(jié)合、音視頻、動畫等形式，將知識點直觀展現(xiàn)出來，利于學生理解與把握，特別是在數(shù)學中的重難點問題上，教師可用多媒體課件歸納整理，上傳到班級群，學生自行下載學習，并對不解之處隨時提問或進行線上師生互動，這樣不僅可使學生的邏輯思維、發(fā)散思維得到鍛煉，還在無形中養(yǎng)成了自主探究、主動思考的好習慣，自身主體地位被尊重，面對數(shù)學學習時更加熱情飽滿.

二、信息技術(shù)在小學數(shù)學中的應用策略

（一）創(chuàng)設(shè)信息化教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在信息化教學背景下，教學手段更加多元，以往發(fā)揮主體作用的教材、黑板、教學參考等載體逐漸被信息技術(shù)手段所替代，在網(wǎng)絡(luò)支持下，教師不僅可靈活選擇與課本內(nèi)容相關(guān)的素材，還可發(fā)揮想象力，創(chuàng)建相關(guān)教學情境，自主設(shè)計教學環(huán)境，使數(shù)學課堂更加自由、開放，學生興趣得到激發(fā).

例如，在教學“圓的認識”時，教師可設(shè)置以下教學模塊.首先是情境導入，教師提前用Flash軟件制作動畫視頻，視頻中一只小豬坐在方形車輪的車子上前進，被顛得頭暈目眩，表情十分痛苦，頭上頂著大大的問號.而小猴坐在一輛圓形車輪的車子上，表情十分愉悅.通過上述動畫情境導入，教師提出問題：“為何兩只小動物的反應不同呢？”學生的興趣一下子被激發(fā)起來，帶著滿滿的好奇心進入新課學習中.在教學環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計多個子模塊，包括認識圓心、半徑、直徑、相互關(guān)系分析等，根據(jù)要求設(shè)計動手實踐，如量一量、折一折等操作，引導學生找到身邊圓形的物品，測量一下它的直徑、計算出半徑，或給出一個半圓，讓學生補齊另一半等，學生通過動手實踐、動腦思考，逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得了新知識.在討論階段，創(chuàng)建BBS交流平臺，教師可根據(jù)學生課上學習情況發(fā)帖提問，經(jīng)過小組討論后，教師總結(jié)導入階段動畫的“謎底”，并以動畫形式，展現(xiàn)方形車輪為何顛簸、圓形車輪為何平穩(wěn)的原因.教師通過發(fā)揮信息技術(shù)可視性、直觀性的優(yōu)勢，將晦澀難懂的知識點直觀展現(xiàn)出來，與以往空洞的說教相比，電腦演示更能夠降低學生的理解難度，使其產(chǎn)生探究興趣，快速進入學習狀態(tài)，并加深對知識點的記憶.

（二）設(shè)計電腦游戲，培養(yǎng)學生運算能力

小學生具有愛玩游戲的天性，自從進入網(wǎng)絡(luò)時代后，信息技術(shù)逐漸滲透到學生的生活與學習中，導致許多學生沉迷于電腦游戲，影響了學生的學習成績，引起很多家長的抱怨.很多電子游戲畫面唯美，還配有動人的音樂、精彩的故事情節(jié)等，對玩家有強大的吸引力.對此，教師可另辟蹊徑，將電子游戲與課堂教學融合，以學生喜聞樂見的游戲形式展現(xiàn)出來，不僅保留了游戲的吸引力，還使其具備教育功能，可謂是一舉兩得.數(shù)學知識需要學生不斷練習才能融會貫通、加深記憶，但小學生的注意力集中時間較短，做事沒有長性，大量枯燥乏味的練習題使其望而生畏、興致寥寥.對此，教師可圍繞數(shù)學知識設(shè)計電子游戲，迎合學生喜好，使其在輕松、自由的環(huán)境下掌握知識，提高解題效率.

例如，在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，重點在于對學生進行兩位數(shù)的估算、口算能力培養(yǎng)，對此教師可改變以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”，改用“營救朵拉公主”的通關(guān)游戲，共計設(shè)置3道關(guān)卡，學生只有答對相應題目，才可進入下一關(guān)，最終成功救出“公主”.為吸引學生眼球，教師可借助互動游戲制作平臺，先制作一段先導片，展示“公主”被“大魔王”掠走的經(jīng)過，激發(fā)學生的闖關(guān)欲望，第一關(guān)是“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的計算題；第二關(guān)是“整十數(shù)相乘”的計算題，第三關(guān)是“兩位數(shù)與非整十數(shù)相乘”，根據(jù)學生的認知規(guī)律，游戲難度逐漸加大，并以低難度算術(shù)為鋪墊，幫助學生朝著高難度算術(shù)過渡，學生為了成功“營救公主”，不停動腦思考、動筆計算，有時為了快速通關(guān)，還開始探究最優(yōu)的計算方式，在潛移默化中掌握了計算規(guī)律，并使解題速度、準確度得到顯著提升.

（三）運用多媒體技術(shù)，降低知識理解難度

當前信息技術(shù)已經(jīng)從1.0邁入了2.0時代，多媒體早已成為教室的標配，依靠多媒體將聲音、動畫、視頻等集合起來，將抽象知識生動形象地展現(xiàn)出來，降低了學生的理解難度，幾何畫板、3D技術(shù)等的應用可使教學輔助效能進一步提升，成為十分有效的數(shù)學課件制作工具，且操作簡單，成為數(shù)學教師的好幫手，也成為學生學習的好助理.

一是“幾何畫板”的應用.數(shù)學知識學習對學生的邏輯思維能力要求較高，小學生年齡較小，以形象思維為主，較難理解抽象的知識，感到學習吃力，容易喪失信心，而通過幾何畫板的應用，可使數(shù)學知識“動”起來，更易理解和吸收.例如，在教學“圖形的運動”時，本課重點在于對圖形平移、軸對稱圖形兩類知識的掌握，要求學生能夠理解軸對稱的特點、準確找出圖形的對應點，并根據(jù)已知的一側(cè)圖形畫出另一側(cè)，圖形平移也是同樣的要求.在教學中，教師可運用幾何畫板繪制一只風箏圖形，當點擊圖中某一點時，與之有軸對稱關(guān)聯(lián)的點自動亮起，吸引學生眼球，便于學生理解此類圖形的性質(zhì)與特征.待學生掌握后，教師利用“畫板”中的動作按鈕，使風箏逐漸升起，課堂氛圍十分熱鬧，學生熱情高漲，此時教師趁熱打鐵，提出圖形平移的概念.

二是“3D建?！钡膽?3D建模軟件多用于教具設(shè)計，與傳統(tǒng)教具相比圖形更形象，便于學生創(chuàng)建空間概念，可將學生將腦海中的創(chuàng)意付諸實踐，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力.在教具開發(fā)中，教師可圍繞本課所學知識，設(shè)計趣味化、延展性的教具，引導學生從多角度思考與探究，發(fā)現(xiàn)實際問題與數(shù)學知識間的關(guān)聯(lián)，并鼓勵學生獨立使用教具模型，不斷創(chuàng)新，拼出更多有創(chuàng)意的作品.例如，在開展“逃跑的正方形”創(chuàng)意活動時，教師可用3D建模軟件拼出圖1（a）所示圖形，然后移動變成圖1（b），并提問：“右側(cè)圖中缺少的正方形去哪里了？”學生帶著疑惑開始思考，并嘗試動手旋轉(zhuǎn)、拼裝，觀察圖形變化規(guī)律，多感官共同參與學習.在圖形拼接探索中，自身的觀察力、推理能力均得到鍛煉，通過3D教具的應用，使單純的“圖形變換”與“思維培養(yǎng)”聯(lián)系起來，在此期間，學生既是創(chuàng)意作品的思考者，也是設(shè)計者，能夠深刻感受圖形的魅力，達到寓教于樂的目的.

三是“三維動畫”的應用.三維動畫采用3D技術(shù)制作而成，與二維相比不受時間、空間的限制，更加生動形象，有助于突破教學難點，取得更加理想的教學效果.在教學期間，教師可將相關(guān)內(nèi)容在大小、快慢、遠近、整體與部分之間相互轉(zhuǎn)化，形成數(shù)學概念，化抽象為具體，化難題為簡單，便于學生理解記憶.例如，在“認識時間”一課中，重點在于1小時等于60分鐘，如若教師單純說教，則很容易使學生云里霧里，理解不到位，還會產(chǎn)生厭煩心理.對此，教師可利用學生熟知的“龜兔賽跑”故事，制作三維動畫，將兩個小動物放到鐘面上，用課件演示它們賽跑的過程，要求學生觀察它們各跑了多遠.點擊“播放”后，兔子跑了一圈，烏龜跑了一大格，然后分別在兔子、烏龜身上安裝分針和時針，再次播放，讓學生觀察，學生馬上發(fā)現(xiàn)分針走一圈時，時針走了一格，因為龜兔出發(fā)和停止的時間相同，因此1小時等于60分鐘.教師通過三維動畫的生動演示，為課堂教學注入了新活力，學生在細致觀察和主動思考中順利突破了重難點.

（四）開展微課教學，提高學生學習效率

微課作為信息技術(shù)與教學融合最典型的表現(xiàn)之一，具有精簡化、趣味性特點，可將復雜內(nèi)容碎片化呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生興趣，提高學生的學習效果，現(xiàn)已在數(shù)學課堂中廣泛應用.

在課前預習階段，數(shù)學理論較為繁雜，每堂課的教學內(nèi)容較多，在知識不斷灌輸中，學生常常感到疲累，無法長時間集中注意力.對此，教師應意識到課前預習的重要性，在微課教學之前，為學生布置預習任務，并將相關(guān)資料上傳到班級群中，讓學生提前對本節(jié)知識進行了解，以免課上一問三不知，增加學習難度.同時，學生預習后可標記疑惑之處，上課時重點聽講，面對教師提問時，自信大膽地回答，既可提高學習效率，又可節(jié)約課上教師引導提問的時間，可謂一舉兩得.

在課中教學階段，小學生受身心特點影響，很難長時間專注地學習.因此，教師可在課前制作5～8分鐘的微課視頻，將本課的重難點展示出來，以新穎形式吸引學生眼球，使其在豐富有趣的教學活動中，把握知識要點.例如，在教學“畫三角形的高”時，教師可制作微課視頻，以“三角板人”為主角進行知識講解，與以往的旁白配音相比更能吸引學生注意力，由“三角板人”說：“三角形的高就像我們的脊椎一樣，脊椎長度可決定人的身高，三角形的高可決定它的面積，下面我們一起來嘗試畫一畫吧！”然后“三角板人”跳入三角形中，對其高度進行測量，學生全程全神貫注地觀看，扎實掌握了該知識，學習效率自然得到提高.

在課后評價階段，小學生需要被不斷認可與鼓勵，只有其體會了成功的喜悅，才能不斷努力，而這就需要教師給予公正客觀的評價.一方面，在微課教學中，教師可利用智慧教室學生端，采集學生課上發(fā)言次數(shù)、舉手次數(shù)、作業(yè)提交與完成情況、測驗成績等信息，以課上活躍度為評價參考，給予學生客觀全面的評價，而非單純以數(shù)學測試成績?yōu)橐罁?jù)的片面評價；另一方面，教師可借助教學平臺布置作業(yè)，根據(jù)學生答題情況、總體得分進行統(tǒng)計，依靠平臺的自動化分析，明確學生的知識點漏洞，及時發(fā)現(xiàn)學生掌握不扎實、理解有困難的知識內(nèi)容，課上進行重點講解，達到查漏補缺的效果.最后，利用教學平臺進行學生測評，可以單元、月份為節(jié)點，采用單元測評、期中、期末測評等方式，對每名學生的成績、卷面錯題情況進行系統(tǒng)記錄，經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析給出定性和定量評價，此舉不僅可以將教師從繁重的批改工作中解放出來，而且可使教學更加精準化、自動化，依靠完善的評價體系，使學生得到強大激勵，更具學習動力.

結(jié) 語

綜上所述，在信息化教育背景下，小學數(shù)學教師應注重教學手段的優(yōu)化改進，從學生的興趣出發(fā)，利用信息技術(shù)升級傳統(tǒng)課堂，激勵學生跟隨教師步伐，對課本知識進一步探究，并創(chuàng)設(shè)信息化的教學情境，增強課程導入階段的吸引力，積極迎合小學生喜好，將電腦游戲與課本知識相融合，讓學生在游戲中提高運算能力，還應注重對學生學習成果的評價，借助學習平臺對學生的課堂表現(xiàn)、測試成績、作業(yè)完成度等綜合分析，依托大數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出客觀全面的評價，為學生日后查漏補缺、高效學習提供科學依據(jù).

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