創(chuàng)設有效問題 提升教學收益

［摘? 要］ “學貴有疑”，教師要善于用問題引導學生學習、思考、探索、交流，以此激活思維，啟迪智慧，帶領學生走上深度學習之路. 在教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和生活實際設計有效的問題，在問題引領下引發(fā)學生思考，優(yōu)化學生認知，提升教學收益.

［關鍵詞］ 問題；數(shù)學思考；教學收益

作者簡介：黃晶梅（1983—），本科學歷，中小學一級教師，從事高中數(shù)學教學與研究工作.

問題是啟迪學生智慧、誘發(fā)學生思考的動力源. 在高中數(shù)學課堂上，教師既要在合適的時機提出問題，也要鼓勵學生提出問題，從而打造以問題為中心的新型教學模式，使學生自然地投入到課堂探究活動中去，培養(yǎng)學生自主學習能力和合作探究能力，落實學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展. 值得注意的是，教師提出的問題不能是簡單的“為什么”“怎么做”“會不會”，這樣缺乏啟發(fā)性、針對性的問題難以誘發(fā)學生思考，不僅使課堂提問流于形式，而且不利于學生分析和解決問題能力的提升. 因此，教學中教師應關注課堂提問的質(zhì)量，借助高質(zhì)量的問題培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勤于思考的學習習慣，提升課堂教學收益. 筆者就提高課堂有效性進行了一些探索，以期通過有效提問打造高品質(zhì)課堂. 現(xiàn)結合教學實踐談幾點筆者的認識，以期拋磚引玉，引起同行對課堂有效提問的重視.

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲

周知，成功的教學不是看教師講授了多少知識，學生解決了多少道難題，而是看是否激發(fā)了學生學習的興趣. 要知道，只有對數(shù)學學習產(chǎn)生了興趣，學生才能全神貫注地學習，并千方百計尋找解決問題的方法，從而走上真學之路. 因此，在實際教學中，教師應從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設一些貼近生活、新穎別致的問題情境，以此激發(fā)學生的求知欲. 所謂問題情境，是指以教材內(nèi)容為載體，以學生認知規(guī)律為依托，按照數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程設計帶有一定情緒色彩的情境. 這種情境不僅有表象、概念，還有思想和情感，有利于喚醒學生的已有知識和經(jīng)驗，有利于引發(fā)學生的情感共鳴. 通過合理的問題情境的創(chuàng)設，引導學生經(jīng)歷知識形成發(fā)展的全過程，這樣學生在獲得知識的同時能夠掌握相應的數(shù)學思想方法，促進學習能力的提升和思維能力的發(fā)展.

設計探究性問題，培養(yǎng)探究能力

當前，數(shù)學教學不能僅關注知識的掌握，還要重視知識的創(chuàng)新應用. 在教學中，教師要為學生搭建一個自由探究的舞臺，鼓勵學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上創(chuàng)造性地提出問題、思考問題和解決問題，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高學生的探究能力.

案例6 在復習橢圓、雙曲線、拋物線的定義后，教師預留時間思考并提問，有學生提出了這樣一個問題：平面內(nèi)到兩定點F，F(xiàn)的距離之積為常數(shù)的點的軌跡是什么呢？這一問題的提出可謂一石激起千層浪，學生的求知欲迅速點燃. 在此基礎上，教師繼續(xù)鼓勵學生提問，學生又順勢提出“它們之商等于常數(shù)的軌跡又是什么呢？”師生合作探究解決了以上兩個問題后，教師還可以給出這樣一個問題：平面內(nèi)到定點F的距離與到定直線l的距離之和等于常數(shù)的點的軌跡是什么？

在教學中，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣既能充分發(fā)揮學生的主體性，又能鍛煉學生思維，有利于培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的數(shù)學學習能力. 另外，教師要充分發(fā)揮其主導作用，結合教學實際設計一些富有挑戰(zhàn)性的問題，以此吸引學生的注意力，讓課堂學習更加持久.

課堂提問是開啟學生數(shù)學思維的“金鑰匙”，它關系到學生思維活動開展的廣度和深度，它的成功與否關系到課堂教學的有效性. 因此，在實際教學中，教師應著眼于教學實際精心設計問題，并結合課堂生成資源進行優(yōu)化設計，以此通過有效問題的創(chuàng)設建構高品質(zhì)課堂.