開展議題式教學(xué)，培養(yǎng)政治核心素養(yǎng)

【摘要】在高中政治教學(xué)中，教師要積極開展議題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時要基于情境、活動、論證等教學(xué)要素；在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，要讓學(xué)生整理背景資料，完成深度探究，樹立價值觀念；在運(yùn)用教學(xué)策略時，要聯(lián)系社會熱點(diǎn)，設(shè)置任務(wù)清單，開展多元互動。

【關(guān)鍵詞】議題式教學(xué)；政治核心素養(yǎng)；高中政治

作者簡介：姚香玉（1982—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級中學(xué)。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提到，要構(gòu)建以培育政治核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程；通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會實(shí)踐活動的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式［1］。教師應(yīng)該積極組織議題式教學(xué)活動，將教師的“教”變成學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在有趣、開放的情境中自覺探究議題，教師自身則應(yīng)該對他們進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，從而提升他們的政治核心素養(yǎng)。

一、沿波討源，探析議題式教學(xué)基本要素

（一）情境，營造思維環(huán)境

議題式教學(xué)主要由議題、情境、活動等要素組成。其中，議題是紐帶，而情境是載體。教師要創(chuàng)設(shè)議題情境，呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生在特定情境下參與合作探究、觀點(diǎn)交流、總結(jié)歸納、成果分享等活動，為學(xué)生營造思維環(huán)境，提升學(xué)生的參與性。

例如，在教學(xué)“人民民主專政：本質(zhì)是人民當(dāng)家作主”時，教師從學(xué)生的身邊入手創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極參與到社區(qū)人大代表的選舉工作中，了解怎樣的人可以當(dāng)選人大代表，自己作為一個普通的公民，要如何參與到這樣的活動中。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動思維，互動討論，說說我國具體如何建立保障人民當(dāng)家作主的制度體系，如何避免人民形式上有權(quán)、實(shí)際上無權(quán)，并做到學(xué)以致用，親身參與到政治生活中。這樣的議題式教學(xué)不僅體現(xiàn)了情境性，而且提升了學(xué)生公共參與方面的核心素養(yǎng)。

教師要注意所設(shè)置情境的參與性，讓學(xué)生成為主題活動的參與者，而不是旁觀者；也要注意情境的真實(shí)性和開放性，設(shè)計(jì)和學(xué)生生活相符的系列活動，讓他們能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)；還要重視提升其學(xué)科核心素養(yǎng)，讓其深化對知識的理解，培養(yǎng)其能力。

（二）活動，引導(dǎo)主動參與

活動是議題式教學(xué)的路徑。教師要注意調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，鼓勵其切實(shí)參與到各種活動中。教師可以首先讓學(xué)生自主收集信息，并進(jìn)行交換；然后在討論中提出問題，找到彼此觀點(diǎn)有矛盾的地方進(jìn)行辯論；最后進(jìn)行知識遷移。這樣的教學(xué)十分有效。

例如，在教學(xué)“政府的權(quán)力：依法行使”的過程中，教師將學(xué)生帶入特定情境中：“某地要建‘白酒品牌展示一條街’，街道上不符合標(biāo)準(zhǔn)的商鋪都要關(guān)閉。為了達(dá)成目標(biāo)，政府如何做才能更好地行使自己的權(quán)力呢？”學(xué)生在活動中分別扮演政府部門的工作人員和商鋪的店主，圍繞拆遷、賠償?shù)葐栴}進(jìn)行討論。在此過程中，學(xué)生收集了信息，并認(rèn)識到政府不能濫用職權(quán)強(qiáng)制讓店主搬遷，而要依法行使權(quán)力，制定合理的補(bǔ)償政策。通過此活動，學(xué)生的法治意識有所提升，也探究了政府在行使權(quán)力的過程中容易出現(xiàn)的各種問題。

在活動中，學(xué)生經(jīng)歷了收集知識、整理知識、融入實(shí)踐的過程。這樣，學(xué)生不僅能提升自主建構(gòu)知識的能力，還能學(xué)以致用，切實(shí)提升政治核心素養(yǎng)。

（三）論證，進(jìn)行遷移創(chuàng)新

素養(yǎng)是議題式教學(xué)的目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題自主搜索信息，查詢資料，獲取、提煉、整合各種知識，并進(jìn)行分析、論證和遷移創(chuàng)新，運(yùn)用所學(xué)的知識解決各種問題，提升政治核心素養(yǎng)。

例如，教師圍繞“處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮”這個主題，組織學(xué)生事先上網(wǎng)搜索各個民族在風(fēng)俗習(xí)慣上有什么獨(dú)特之處，在課堂上分別扮演不同民族的人，然后就各種容易引發(fā)民族矛盾的問題進(jìn)行討論，為推進(jìn)西部大開發(fā)出謀劃策。學(xué)生不僅整合了各種知識，了解了多個民族的風(fēng)俗、當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)等，還探究了我國的民族政策，并融入自己的創(chuàng)新思想，提出了建議。如有學(xué)生在建議中融入了“網(wǎng)絡(luò)直播”，提出：“有的少數(shù)民族地區(qū)有豐富多彩的民俗，交通卻不便，如果利用網(wǎng)絡(luò)直播，就有利于吸引更多人前往，發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。”教師讓學(xué)生論證自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)是否具有可行性，用科學(xué)的眼光探究如何協(xié)調(diào)各民族關(guān)系，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神方面的核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要結(jié)合已掌握的具體知識分析問題，而且要運(yùn)用創(chuàng)新思維，這樣才能提升自身分析問題的能力，更好地完成議題探究活動的任務(wù)。

二、躬身實(shí)踐，探析議題式教學(xué)基本環(huán)節(jié)

（一）圍題而議，整理背景資料

議題式教學(xué)一般分成精心設(shè)計(jì)議題、有效展開探究和適當(dāng)總結(jié)升華這幾個部分［2］。教師作為活動的設(shè)計(jì)者，要設(shè)計(jì)科學(xué)的議題，讓學(xué)生圍題而議，從而提高討論的效率。設(shè)計(jì)議題的方法有很多，如可以從各個單元的綜合探究部分中尋找，也可以在實(shí)際生活中開發(fā)，還可以根據(jù)社會熱點(diǎn)總結(jié)。在設(shè)定議題后，教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，開展調(diào)查活動，試著收集并整理各種背景資料。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“源遠(yuǎn)流長的中華文化”時，教師設(shè)定并讓學(xué)生探討“中國有哪些傳統(tǒng)文化？它們到底是財富還是包袱？”這兩個議題。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師讓學(xué)生辯證思考這兩個問題，收集各種資料，了解不同的文化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化中有詩詞歌賦、繪畫書法等精華，但是也有愚忠愚孝、男尊女卑等糟粕，所以對于各種傳統(tǒng)文化，不能簡單地說要繼承或者摒棄，而要抱著揚(yáng)棄的態(tài)度，繼承其好的部分，摒棄其不好的部分。之后，學(xué)生繼續(xù)收集各種資料，了解我國采取了哪些方式繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，摒棄文化糟粕。在這個過程中，學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了辯證的觀點(diǎn)，這有助于提升文化自信。

教師要引導(dǎo)學(xué)生高效地整理背景資料。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生先圍繞議題展開討論，分析需要收集哪方面的信息；然后分工合作，各自收集；最后總結(jié)歸納，判斷資料是否還有缺漏，并進(jìn)行二次收集。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

（二）議中有思，完成深度探究

議中有思也是議題式教學(xué)的重點(diǎn)之一。學(xué)生在收集資料后，需要結(jié)合這些資料進(jìn)行深度探究，在思辨中掌握知識，形成正確的價值觀。教師可以讓學(xué)生圍繞彼此存在矛盾的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，注意設(shè)計(jì)層次化、系列化的問題，讓學(xué)生的思考層層深入，以此發(fā)展學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

例如，在“政府：國家行政機(jī)關(guān)”的教學(xué)中，教師開展了“你眼中的人民公仆”主題探究活動，用層層遞進(jìn)的問題一步步地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。一開始，學(xué)生只知道政府官員要做人民的公仆，但是對于具體如何做，了解得不深刻，這樣的思考方式是不夠科學(xué)的。學(xué)生在議題一中，閱讀了總理作的政府工作報告，并思考政府與人大的關(guān)系和政府的性質(zhì)是什么；在議題二中，進(jìn)行了辨析思考，回答政府具有哪些職能，探究各種職能的側(cè)重點(diǎn)，這是否說明我國政府是全能型政府；在議題三中，進(jìn)行了創(chuàng)新思考，圍繞具體的案例探討如何轉(zhuǎn)變政府職能，回答如何建設(shè)服務(wù)型政府，政府在人民的生活中發(fā)揮了哪些作用；在議題四中，則從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐應(yīng)用，思考公民要如何接受政府管理，如何協(xié)調(diào)好公民與政府的關(guān)系。

在探究活動中，學(xué)生可以展開交流，分享此前收集到的各種知識；也可以圍繞特定情境進(jìn)行角色扮演，就各種問題進(jìn)行小組討論；還可以參與到社會調(diào)查、辯論活動中，在活動結(jié)束后展示探究結(jié)果，從而讓思維更具科學(xué)性。

（三）思而達(dá)情，樹立價值觀念

政治認(rèn)同是政治核心素養(yǎng)的重要部分，也是教師在組織議題式教學(xué)活動時需要關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的思考逐步深入時，教師要適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)升華，讓學(xué)生提升情感體驗(yàn)，對社會主義核心價值觀產(chǎn)生認(rèn)同感，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成自信，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“世界文化的多樣性”時，教師提出議題，引導(dǎo)他們探究如何讓不同的文化相互融合。但學(xué)生的觀點(diǎn)大都比較片面。為了讓學(xué)生形成科學(xué)的辯證思維，樹立價值觀念，教師創(chuàng)設(shè)情境：“圣誕節(jié)就要到了，你認(rèn)為班上是否應(yīng)該舉行圣誕晚會呢？是否要將中華文化融入晚會中呢？”學(xué)生圍繞此問題展開探討，進(jìn)而認(rèn)識到如果自己有外國朋友，就應(yīng)該接納多樣性的文化，組織圣誕晚會，讓外國朋友有賓至如歸的感覺，同時也應(yīng)該在春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，邀請外國朋友參與相關(guān)活動，這樣才能起到文化交流的作用。學(xué)生在這個過程中，既端正了思想，對中華文化產(chǎn)生了自豪感，也試著了解了不同的價值觀念。

教師可以在整堂課的最后進(jìn)行簡要的總結(jié)歸納，讓學(xué)生建立知識體系，分享學(xué)習(xí)收獲，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，有針對性地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生思而達(dá)情，形成正確的價值觀和道德觀。

三、切中肯綮，探析議題式教學(xué)基本策略

（一）聯(lián)系社會熱點(diǎn)，做出判斷

實(shí)施議題式教學(xué)是落實(shí)高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。學(xué)生能在參與議題式教學(xué)活動的過程中認(rèn)同中國特色社會主義道路、理論、制度、文化，同時也能在反思中對各種問題做出正確的判斷，從而提升自身各方面的核心素養(yǎng)。教師要鼓勵學(xué)生圍繞各種社會熱點(diǎn)，做出自己的價值判斷和行為選擇。

例如，在教學(xué)“我國外交政策的基本目標(biāo)和宗旨”時，教師聯(lián)系社會熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做出理性判斷?！霸谝咔楸┌l(fā)初期，部分國家對我國的態(tài)度很不友好，認(rèn)為我國要對此負(fù)責(zé)。針對這一情況，我國是如何處理的呢？你認(rèn)為這種處理方式能否體現(xiàn)出我國外交政策的基本目標(biāo)和宗旨呢？”這個問題緊緊圍繞社會熱點(diǎn)，要求學(xué)生搜索各種時事新聞，在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上做出判斷。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的主觀想法，如有的學(xué)生對于這部分國家義憤填膺，提出要譴責(zé)；而有的學(xué)生的態(tài)度則不夠強(qiáng)硬。之后，教師讓學(xué)生從國家的角度科學(xué)分析，理性地認(rèn)識到要踐行外交政策的宗旨，避免意氣用事，從而提升自己的判斷能力和政治認(rèn)同素養(yǎng)，更好地弘揚(yáng)社會主義核心價值觀。

學(xué)生結(jié)合社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，就困惑點(diǎn)進(jìn)行深入思考，能提升探究的積極性，在自己遇到類似問題時，做出科學(xué)理性的判斷，提升法治意識。

（二）設(shè)置任務(wù)清單，捋順?biāo)悸?/p>

制訂清晰的任務(wù)清單能幫助學(xué)生理清思路，提高活動效率，同時也能讓學(xué)生學(xué)會用正確的方式思考，形成科學(xué)精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生探討活動如何開展，明確各項(xiàng)任務(wù)的內(nèi)容是什么，并思考如何高效地完成，這樣才能達(dá)成活動目標(biāo)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“政府的責(zé)任：對人民負(fù)責(zé)”時，教師設(shè)定的活動主題為“模擬政府的一日工作”。不少學(xué)生對于活動開展的思路不清晰，不知道該如何完成相關(guān)任務(wù)。對此，教師組織學(xué)生先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，完善任務(wù)清單，再按照“獲取政府工作相關(guān)信息，設(shè)置活動選項(xiàng)，分工并開展活動”這三個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，之后按照每個部分的重點(diǎn)細(xì)化任務(wù)。對于“信息獲取”這個任務(wù)，學(xué)生選擇了借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息、到政務(wù)服務(wù)窗口觀察兩種方法；然后設(shè)定開展每一項(xiàng)細(xì)化任務(wù)的具體方法，如通過瀏覽政府網(wǎng)站來了解政府網(wǎng)上辦公的內(nèi)容和流程。這樣就制訂出了由粗到細(xì)、由淺入深的任務(wù)清單，能讓學(xué)生的思路更清晰，科學(xué)探究的能力也得到提高。

對于學(xué)生來說，探究的時間是十分寶貴的，如果不能合理利用，就難以及時完成任務(wù)。所以教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理性、辯證地分析問題，明確各項(xiàng)任務(wù)的次序、重要性和針對性，從而提高活動效率。

（三）開展多元互動，優(yōu)化過程

議題式課堂不應(yīng)是封閉式的，而需要進(jìn)行多元互動，讓學(xué)生與其他同學(xué)、社會各界人士等交流討論，上網(wǎng)搜索相關(guān)的資料，這樣才能拉近學(xué)生和學(xué)科知識之間的距離，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。如學(xué)生參與社會實(shí)踐，能提升公共參與能力；圍繞法律問題進(jìn)行探究，能培養(yǎng)法治意識和科學(xué)精神；參與政府舉辦的活動，能增強(qiáng)政治認(rèn)同。這些互動都有利于提升學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“堅(jiān)持國家利益至上”時，教師組織學(xué)生參與到“網(wǎng)絡(luò)活動有風(fēng)險”主題活動中，并進(jìn)行了多元化互動，以增強(qiáng)學(xué)生的法治意識。首先，學(xué)生通過生生互動的方式，分析在網(wǎng)絡(luò)活動中是否有可能泄露國家重要信息，對此自己應(yīng)該怎么做。其次，學(xué)生參與到和網(wǎng)友的互動中，通過在線聊天等方式了解自己身邊是否存在類似的問題，思考如何做好信息保密工作，避免發(fā)生危害國家利益的事情。最后，學(xué)生還參與到親子互動中，和父母一起探討若發(fā)現(xiàn)危害國家安全的行為，看到歪曲事實(shí)的言論或者帖子，應(yīng)該怎么做，從而提高自己和父母的政治覺悟。

如果課堂氣氛沉悶，容易讓學(xué)生失去探究的熱情；相反，如果能開展多元互動，讓學(xué)生充分交流、表達(dá)觀點(diǎn)，就有利于培養(yǎng)他們的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，讓他們成為問題的主動探究者，優(yōu)化整個學(xué)習(xí)過程。

結(jié)語

議題式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)議題、場景的方式，讓學(xué)生以爭議性問題為中心，大膽地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，參與課內(nèi)外實(shí)踐活動，從而提升自己的政治核心素養(yǎng)。采用這種貼近學(xué)生生活實(shí)際，能體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)，具有思辨性、價值引領(lǐng)性的方法，有利于取得較好的教學(xué)效果，讓學(xué)生全面提升綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉婷.高中政治課實(shí)施議題式教學(xué)的對策研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2019.

［2］李同.例談議題式教學(xué)的課堂實(shí)踐［J］.思想政治課教學(xué)，2018（09）：40-44.