基于情境的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐策略探尋

【摘要】情境是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的載體。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化情境、可視化情境、游戲性情境和整體性情境，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)，助推學(xué)生英語學(xué)習(xí)交往和應(yīng)用；同時通過情境教學(xué)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；情境教學(xué)；策略

作者簡介：汪晶晶（1985—），女，江蘇省南通市如皋市城南小學(xué)。

情境具有“真情美思”的特質(zhì)。情境教育是小學(xué)英語教育教學(xué)的一種重要方式、策略與路徑［1］。教師應(yīng)當(dāng)以情境教育理論作為指導(dǎo)，積極嘗試進(jìn)行情境教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中，重視情境的價(jià)值，很大程度上是為了滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要。這是因?yàn)橛⒄Z語言知識是比較抽象的，同時英語語言知識與學(xué)生熟悉的漢語之間也有著較大的區(qū)別，如果沒有情境的支撐，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時就容易遇到困難。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的角度思考，認(rèn)識到學(xué)生即使學(xué)習(xí)漢語，也離不開情境，更何況是第二語言呢？因此，面向小學(xué)生的英語教學(xué)需要將情境作為至關(guān)重要的因素，將情境視作學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必要條件。而從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看，小學(xué)英語情境教學(xué)存在著如情境瑣碎化、情境虛假化等問題。創(chuàng)設(shè)這樣的情境不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的深度思考，促進(jìn)學(xué)生的合作、交往、互動。情境應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性、整體性、生活性和真實(shí)性等特質(zhì)。只有抓住這些特質(zhì)去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才能真正沉浸在情境學(xué)習(xí)的過程中。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程應(yīng)當(dāng)是一個自主建構(gòu)的過程。創(chuàng)設(shè)生活化、經(jīng)驗(yàn)化的情境能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。將情境與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，意味著教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，不能脫離學(xué)生的生活（要注意這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的生活，而不是教師的生活），也就是說，教師要站在學(xué)生的角度去尋找學(xué)生的生活當(dāng)中有哪些事物可以作為情境創(chuàng)設(shè)的素材。只有將這些素材運(yùn)用到情境當(dāng)中，才能發(fā)揮情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的作用，才能真正讓情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣來源。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能夠呈現(xiàn)生動場景的生活化情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生積極主動地投入英語學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度思考，提升學(xué)生的英語想象力。

在英語教學(xué)中，教師要善于建構(gòu)一個“學(xué)習(xí)場”，它包括“思考場”“探索場”等。比如，在教學(xué)譯林版英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”這部分內(nèi)容時，筆者在課堂上通過多媒體創(chuàng)設(shè)了一個在餐館點(diǎn)餐的真實(shí)性的、交往性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情趣化的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行關(guān)于飲料、零食的英語對話。具體來說，筆者將學(xué)生分成了兩個組，讓這兩組學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員，模擬點(diǎn)餐的場景。如扮演服務(wù)員的學(xué)生提問：“What would you like？”“Would you like a pie？”“What about a hot dog？”“Would you like some noodles？”。筆者旨在通過這種方式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新句型，熟悉英語表達(dá)方式。創(chuàng)設(shè)這樣一個融合生活、經(jīng)驗(yàn)的情境，能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生置身于情境之中，能產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而滿足自身英語表達(dá)的內(nèi)在需求，自然地進(jìn)行表達(dá)。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，部分教師往往只是一味地灌輸英語語言知識。由此，學(xué)生獲取了大量零碎的理論知識。長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)容易成為一種缺失自然對話、交往的“啞巴式”英語學(xué)習(xí)。而情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生回歸到用英語進(jìn)行表達(dá)的自然對話與交往之中，從而有效地鍛煉學(xué)生的英語口語能力。這其中的邏輯是顯而易見的：語言本來就應(yīng)當(dāng)在生活中運(yùn)用，只有在生活情境當(dāng)中才能發(fā)揮語言的價(jià)值；與此同時，語言還是用來描述生活的，脫離了生活，語言就失去了意義。對于小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的目的之一是獲得一種新的交流工具，這可以為學(xué)生理解說英語的國家的文化奠定基礎(chǔ)。英語無論是作為運(yùn)用的工具，還是作為人文的基礎(chǔ)，都需要學(xué)生在生活中去認(rèn)識其價(jià)值。因此，立足于生活化情境的英語教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)可視化情境，促進(jìn)學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)

有效的學(xué)習(xí)是以理解作為基礎(chǔ)的。只有通過有意義的自主建構(gòu)才能真正理解英語知識?？梢暬榫车妮d體是現(xiàn)代教學(xué)手段，而這種手段是其他手段難以替代的?？梢暬那榫承枰ㄟ^各種可視化的手段，如借助多媒體課件、思維導(dǎo)圖等，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的場域，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)很多可視化的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生對有現(xiàn)代信息技術(shù)作支撐的可視化情境有親切感，這也意味著他們在英語學(xué)習(xí)中有很重要的興趣源泉。從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角度來看，在可視化情境中，學(xué)生能積極開展包括感知類活動、想象類活動在內(nèi)的英語活動。創(chuàng)設(shè)可視化情境，能讓學(xué)生在腦海中形成感性圖式、理性圖式，促進(jìn)學(xué)生英語思維的不斷進(jìn)階。進(jìn)階學(xué)習(xí)理論是當(dāng)下一門重要的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，思維要能夠逐漸從低階走向高階。很顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果一直處于進(jìn)階的狀態(tài)，自然就能取得高效益。

以譯林版英語五年級上冊Unit 6“My e-friend”

Story time的文本為例，該文本主要講述了劉濤邀請王兵去踢足球時，發(fā)現(xiàn)他正在給網(wǎng)友寫電子郵件，進(jìn)而詢問他的網(wǎng)友的相關(guān)信息的故事。在教學(xué)中，筆者借助多媒體課件，向?qū)W生呈現(xiàn)并介紹了相關(guān)人物的姓名、年齡、國籍、所說的語言、所學(xué)的學(xué)科、愛好等諸多信息。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)想成劉濤，借助思維導(dǎo)圖，對王兵進(jìn)行提問，以了解王兵網(wǎng)友的相關(guān)信息。借助思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生構(gòu)建人物信息的圖式。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，如“Is your e-friend a boy or a girl？”“Does he/she live in China？”“Can he/she play football well？”“Does he/she like English？”“How many subjects does he/she have？”“What subjects does he/she like？”等等，從而進(jìn)行思維的碰撞。借助可視化的情境，可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得豐富、生動。

可視化教學(xué)是一種符合學(xué)生認(rèn)知特征的教學(xué)方式，十分注重相關(guān)內(nèi)容的外化表征、直觀表征。在英語教學(xué)中進(jìn)行可視化的教學(xué)，能外化、顯化學(xué)生內(nèi)在的英語思維，也就是用感性的方式表達(dá)理性的認(rèn)知。借助可視化的情境進(jìn)行教學(xué)，能加深學(xué)生對英語知識的理解，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)真正發(fā)生、深度發(fā)生。

三、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，助推學(xué)生英語學(xué)習(xí)交往

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往是教師講、學(xué)生聽，課堂顯得枯燥、乏味。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中動起來，并且應(yīng)當(dāng)將游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。根據(jù)德國教育家福祿貝爾的觀點(diǎn)，游戲是大多數(shù)小學(xué)生喜歡的一種活動，他們在游戲的過程中可以獲取許多知識，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與游戲結(jié)合起來［2］。通常情況下，當(dāng)學(xué)生單純地進(jìn)行游戲時，他們所獲取的知識往往是零散的，是不成系統(tǒng)的，這些知識可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但是很難成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐。要想充分發(fā)揮游戲的價(jià)值，讓游戲成為學(xué)生積累英語語言知識、形成語法認(rèn)識、提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方式，就需要對游戲進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)游戲性的情境。事實(shí)證明，教師通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在運(yùn)用英語語言知識時有更多的機(jī)會進(jìn)行交流。尤其是在游戲性情境具有生活意味時，學(xué)生在情境中的一言一行都蘊(yùn)含著英語元素。此時，教師可以充分發(fā)揮英語作為一種語言工具的作用，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)交往當(dāng)中獲得助益。

對于單詞的教學(xué)，部分教師通常會讓學(xué)生進(jìn)行簡單的識記。這容易讓部分學(xué)生害怕記單詞，甚至產(chǎn)生厭惡心理。單詞在英語學(xué)習(xí)中是非常重要的，很多學(xué)優(yōu)生能進(jìn)行有效的英語閱讀的關(guān)鍵就在于這些學(xué)生的詞匯量比較豐富。如何才能激發(fā)學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣？如何才能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)將單詞教學(xué)與相關(guān)的游戲活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在快樂、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)單詞。只有引導(dǎo)學(xué)生積極投身到單詞學(xué)習(xí)之中，學(xué)生才不會對單詞識記感到有壓力。

比如，在教學(xué)譯林版英語四年級上冊Unit 1“I like dogs”的單詞時，筆者借助單詞卡片（只寫漢語），將卡片的反面朝外粘貼在黑板上，然后創(chuàng)設(shè)“拋繡球”的游戲性情境。哪名學(xué)生接到繡球，哪名學(xué)生就要任意抽取一張卡片，大聲說出卡片上的漢語。如一名學(xué)生說“狗”，其他學(xué)生需要大聲說出“狗”的英語單詞“dog”。之后，筆者將多張卡片打亂順序并抽出其中一張，讓學(xué)生猜一猜抽出的是哪個單詞的卡片。在單詞教學(xué)中，讓學(xué)生相互開展上述多樣化的游戲，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，而且能夠幫助學(xué)生鞏固英語單詞，培養(yǎng)學(xué)生用英語對話、交往的能力。

正所謂“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，英語學(xué)習(xí)不只是學(xué)生個體的事情，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話、交往，因?yàn)檎Z言從根本上說是交往性的，語言不僅產(chǎn)生于交往，而且發(fā)展于交往。創(chuàng)設(shè)游戲性的情境，能助推學(xué)生的英語學(xué)習(xí)交往。

四、創(chuàng)設(shè)整體性情境，助推學(xué)生英語學(xué)習(xí)應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)整體性的情境，助推學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用。英語學(xué)習(xí)的整體性情境往往結(jié)合了學(xué)生的英語語言知識、技能、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識等，以學(xué)生的興趣為支撐點(diǎn)，以學(xué)生的英語思維為核心，可以彰顯學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度和廣度。借助整體性的情境，能培育學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力，幫助學(xué)生形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。在創(chuàng)設(shè)整體性情境時，教師應(yīng)當(dāng)充分借助各種實(shí)物、圖片及多媒體等，力圖讓學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)變得生動、有趣。相較于前文所闡述的情境，整體性情境更強(qiáng)調(diào)多種元素的融入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境當(dāng)中能有多方面的收獲。這對教師的教學(xué)水平提出了較高的要求，如教師需要知道整體性情境包括哪些元素，也需要知道如何將情境素材與學(xué)生的思維方式聯(lián)系在一起，還需要知道學(xué)生在進(jìn)入情境后可能會有怎樣的學(xué)習(xí)進(jìn)程……這些認(rèn)識都需要教師在實(shí)踐的過程當(dāng)中去形成，在分析經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去提煉，在實(shí)踐之后去反思。教師為此所付出的努力需要立足于學(xué)生，不能只憑自己的想象，更不能因?yàn)橐_(dá)到應(yīng)試目標(biāo)而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。

比如，在教學(xué)譯林版英語三年級下冊Unit 7“On the farm”這部分內(nèi)容之前，筆者錄好各種小動物的聲音及獨(dú)白。在教學(xué)時，筆者借助多媒體，利用圖片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)整體性情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的單詞，并進(jìn)行綜合應(yīng)用，讓學(xué)生置身于聲情并茂的情境之中，猜一猜相關(guān)的英語單詞。如筆者在多媒體課件上播放小貓的聲音和它的獨(dú)白。獨(dú)白的內(nèi)容為“I am a cat.”“I like eating fish.”“Do you like me？”等。筆者通過這種方式，旨在讓學(xué)生情趣盎然，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得靈動且妙趣橫生。

由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)整體性情境，對于助推學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用有著重要的意義。英語教學(xué)追求語用性，英語語言的運(yùn)用不只體現(xiàn)在習(xí)題上，還體現(xiàn)在具體的情境當(dāng)中。創(chuàng)設(shè)具有整體性特征的情境，能夠讓學(xué)生更加自然地運(yùn)用英語語言，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程更加順暢。

結(jié)語

總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生必備能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有重要的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，通過情境調(diào)動學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生建構(gòu)一個語言學(xué)習(xí)的大平臺。創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在情境中獲得感受、體驗(yàn)，積累感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)形成理性認(rèn)知。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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