核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)思考

【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的品格和能力。英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包含語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。現(xiàn)階段，教育改革強(qiáng)調(diào)要在將立德樹人作為根本目標(biāo)的前提下，緊緊圍繞全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“應(yīng)試”的模式中擺脫出來(lái)，立足單元整體教學(xué)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)取得良好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；單元作業(yè)；設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：程靜（1984—），女，江蘇省南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)。

單元學(xué)習(xí)是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以單元主題、知識(shí)技能等為核心所進(jìn)行的結(jié)構(gòu)化組織學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要與單元主題教學(xué)內(nèi)容相契合，同時(shí)也要循序漸進(jìn)，完成對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建。

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的不同之處在于，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)是在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)分解單元教學(xué)內(nèi)容，然后針對(duì)不同的課型和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。但是，分解并不是讓知識(shí)以碎片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，而是要在立足單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展作業(yè)設(shè)計(jì)并將其融入單元教學(xué)。

一、單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材

英語(yǔ)學(xué)科同時(shí)具備人文性與工具性特征，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)，鍛煉思維能力，而且有助于學(xué)生擴(kuò)寬視野和增長(zhǎng)閱歷。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展［1］。而教材能夠促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，在整合單元知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中起主要支撐作用，同時(shí)將單元的整體結(jié)構(gòu)性凸顯出來(lái)，以單元主題為核心，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)容的呈現(xiàn)。

（二）關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)情

事實(shí)證明，如果能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿好奇心，他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與到對(duì)新知識(shí)的探索中。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以鞏固學(xué)習(xí)為目標(biāo)，同時(shí)兼顧作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，使作業(yè)的內(nèi)容和形式可以讓學(xué)生感到耳目一新，并與之產(chǎn)生共鳴。

（三）歸納單元主題，豐富作業(yè)形式

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要在主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)單元主題進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展延伸，使設(shè)計(jì)的作業(yè)具有整體性、綜合性以及拓展延伸性，這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握單元核心知識(shí)，而且能讓他們的語(yǔ)言知識(shí)更具結(jié)構(gòu)性、層次性、系統(tǒng)性，為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，無(wú)論是形式還是內(nèi)容，都應(yīng)力求豐富多樣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用能力的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。

二、英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向不清

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，可以幫助教師了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為最終目的。但是，在較大教學(xué)壓力的影響下，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)常以“應(yīng)試”為導(dǎo)向，作業(yè)內(nèi)容以課后練習(xí)與教材配套練習(xí)為主，呈現(xiàn)出明顯的碎片化特點(diǎn)。這不僅導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力未得到有效鍛煉，也背離了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大方向。

（二）作業(yè)形式單一

在應(yīng)試教育的背景下，英語(yǔ)作業(yè)通常有三種形式：抄、背、默寫。在日常教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)不是機(jī)械抄寫就是背誦，導(dǎo)致他們?cè)谠u(píng)價(jià)文章內(nèi)容時(shí)經(jīng)常將“好背”“難背”等作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)久下去，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)不再有新鮮感，甚至產(chǎn)生了厭倦心理，這不僅對(duì)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力產(chǎn)生了消極影響，而且這種缺乏情境的作業(yè)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展也具有阻礙作用。

（三）作業(yè)缺乏差異性

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師除了要把分層教學(xué)體現(xiàn)在課程教學(xué)里，還要將其體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中。當(dāng)學(xué)生面對(duì)千篇一律的作業(yè)時(shí)，不僅不會(huì)動(dòng)腦，而且很有可能會(huì)互相抄襲，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”，從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的發(fā)展。

目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)還是以傳統(tǒng)模式為主，作業(yè)形式具有明顯單一性，教育效果不佳。缺乏聯(lián)系的課時(shí)作業(yè)容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈碎片化，使他們對(duì)單元主題的理解只能停留在淺層，在提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等方面也收效甚微。隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以單元目標(biāo)的學(xué)習(xí)要求為依據(jù)，以綜合性和開放性為主要原則，形式、內(nèi)容力求豐富多樣，以此讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)情境化預(yù)習(xí)作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平，同時(shí)提倡學(xué)習(xí)方式以體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等為主，教學(xué)途徑要能夠凸顯出任務(wù)性特點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，教師要保證學(xué)生可以在單元作業(yè)中找到“有意思”的事情，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。設(shè)計(jì)情境化預(yù)習(xí)作業(yè)能夠讓學(xué)生提前了解課文相關(guān)背景知識(shí)和信息，吸引學(xué)生興趣，為之后的課堂單元教學(xué)打下基礎(chǔ)。

1.調(diào)查實(shí)踐，增加情境真實(shí)性

在單元主題教學(xué)中，教師可以以單元文本中創(chuàng)設(shè)的情境為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)既有趣又貼近教材內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用，為生活化語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。以“What do they do？”這一單元為例，該單元涉及許多與職業(yè)相關(guān)的詞匯，因此教師可以以“職業(yè)”為主題，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)不同人，如家庭成員、陌生人隨機(jī)展開調(diào)查，再現(xiàn)教材中的故事情境。這種方式不僅可以幫助學(xué)生將句型真實(shí)地運(yùn)用到生活中，還能夠?yàn)榻酉聛?lái)的職業(yè)單詞學(xué)習(xí)做好鋪墊。在調(diào)查實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言交流能力得到了有效鍛煉，學(xué)習(xí)自主性也會(huì)有明顯提高。

2.搜集資料，感悟文化多樣性

教育必須充滿趣味，小學(xué)生的作業(yè)也不例外。趣味作業(yè)可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)圍繞單元主題或某一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，感悟文化的多樣性，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)文化知識(shí)背景的了解，又能幫助他們獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。仍以“What do they do？”這一單元為例，該單元主題是職業(yè)，因此教師可以為學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：利用各種渠道搜集與職業(yè)相關(guān)的信息。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不僅能學(xué)習(xí)到各種職業(yè)的單詞，還能了解到任何職業(yè)都有其必須遵守的職業(yè)操守，能了解到語(yǔ)言文化具有多樣性，如在美國(guó)，policeman通常會(huì)被叫做cop。學(xué)生進(jìn)行資料查詢和信息搜集，可以加深他們對(duì)文化多樣性的了解，通過(guò)體驗(yàn)和感悟激發(fā)自身的英語(yǔ)思維意識(shí)，并形成相應(yīng)的交際策略。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以在教學(xué)過(guò)程中教師需要從不同學(xué)生的具體情況出發(fā)，制訂與之相匹配的目標(biāo)，即因材施教。這與華國(guó)棟對(duì)差異教學(xué)的定位—“在班級(jí)教學(xué)中，要以學(xué)生的個(gè)性差異為立足點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，只有這樣，才能讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”相契合［2］。

以“Helping our parents”這一單元為例。首先，在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，將他們分成A、B、C、D四個(gè)層次。其中，A層次主要是由學(xué)習(xí)成績(jī)好，能夠自主學(xué)習(xí)，課堂上思維活躍的學(xué)生組成；B層次指的是學(xué)習(xí)成績(jī)較好，擁有較好記憶力，但缺乏靈活運(yùn)用能力的學(xué)生；C層次則是指學(xué)習(xí)和接受能力較好，但過(guò)于依賴教師的學(xué)生；D層次主要由學(xué)困生構(gòu)成，他們接受能力較差，缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在完成作業(yè)過(guò)程中拖拉現(xiàn)象嚴(yán)重。然后，教師再將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，保證每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，并從A、B層次的學(xué)生中選出一名擔(dān)任組長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)可以互相監(jiān)督、互相幫助。另外，不同層次的學(xué)生需要完成的作業(yè)也是不同的。A、B層次的學(xué)生以拓展性作業(yè)為主，如運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)到的詞匯、句型寫一篇短文；C層次學(xué)生作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)在于鞏固和整理，如運(yùn)用What is he/she doing？ He/She is…或What are you/they doing？ I am/We/They are…造句；D層次學(xué)生的作業(yè)則是以對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)和讀寫為主，如能夠認(rèn)識(shí)并正確書寫parent、busy、grow、pest、sweet等單詞。

（三）設(shè)計(jì)知識(shí)延伸作業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)教材中的單元排列并不是隨意的，教師要認(rèn)真分析教材，找出各個(gè)單元間的關(guān)聯(lián)，并將單元整體作為出發(fā)點(diǎn)，整合各單元內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)延伸作業(yè)，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考，從而為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

1.重視單元主題聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，即便不同的單元主題之間也存在一定的關(guān)聯(lián)。比如，譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Good habits”這一單元的主題為“好習(xí)慣”，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用句型“What do you think is a good habit？ I think…”對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行采訪；Unit 3“A healthy diet”這一單元的主題為“健康的飲食”，教師可讓學(xué)生繼續(xù)使用采訪的方法，用句型“How to maintain a healthy diet？”提問(wèn)。從表面上看，這兩次作業(yè)都是相同的采訪，但是通過(guò)對(duì)兩次采訪的比較，學(xué)生可以知道兩個(gè)主題間是存在關(guān)聯(lián)的，如健康飲食屬于好習(xí)慣的范疇內(nèi)，要想保持健康的身體，好的習(xí)慣和健康飲食缺一不可，由此給學(xué)生帶來(lái)“單元之間的知識(shí)具有關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性”的啟示。

2.注重教材間的意義漸進(jìn)，深化學(xué)習(xí)程度

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材不僅在單元間存在主題意義上的關(guān)聯(lián)，不同年級(jí)的教材間也有著主題意義上的漸進(jìn)，或是對(duì)同一主題的補(bǔ)充，如“ Happy New Year！”與“Chinese festivals”這兩個(gè)單元。如果沒(méi)有將單元主題意義的漸進(jìn)考慮在內(nèi)，那么學(xué)生面對(duì)的將是重復(fù)性作業(yè)。例如，“ Happy New Year！”這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該先讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)“Chinese festivals”這一單元知識(shí)時(shí)總結(jié)的方法，再利用4W1H的方式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)表格，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要提出自己的問(wèn)題，這樣既能融入之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，又有助于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

（四）設(shè)計(jì)促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化的作業(yè)

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力是所有要素中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是指利用語(yǔ)言的各種方式，如聽、說(shuō)、讀、寫等實(shí)現(xiàn)對(duì)意義的理解和表達(dá)。在單元學(xué)習(xí)中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有針對(duì)性，以此促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

1.遷移閱讀，改編目標(biāo)句式

互聯(lián)網(wǎng)普及的大環(huán)境為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了新的契機(jī)。多媒體技術(shù)的使用不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言模仿能力的發(fā)展也具有顯著作用。因此，教師可以設(shè)計(jì)配音、朗讀類作業(yè)，提高學(xué)生的口語(yǔ)純正度，提升學(xué)生的語(yǔ)感。以“How many？”這一單元為例，在學(xué)生掌握了“How many？”這一句型的使用后，教師可以設(shè)計(jì)拓展閱讀作業(yè)，讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)的課外故事，再說(shuō)一說(shuō)自己的想法，由此促進(jìn)語(yǔ)言的進(jìn)一步內(nèi)化。

2.關(guān)聯(lián)閱讀，替換目標(biāo)句式

在文本中，教師通常只針對(duì)一個(gè)目標(biāo)詞進(jìn)行句型訓(xùn)練。而學(xué)生除了要學(xué)習(xí)本節(jié)課的單詞，也要了解正確替換目標(biāo)詞的方法，只有這樣才能進(jìn)行相同句型的對(duì)話訓(xùn)練。要想加深學(xué)生的掌握程度，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)型的課后作業(yè)。例如，針對(duì)“What do they do？”這一單元，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是職業(yè)類單詞，因此可以讓他們?cè)谝延芯湫偷幕A(chǔ)上替換其他類型的詞匯進(jìn)行練習(xí)。

（五）設(shè)計(jì)開放型以及個(gè)性化作業(yè)

開放型作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。以“An interesting country”這一單元為例，該單元作業(yè)的設(shè)計(jì)可以是讓學(xué)生以自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集各種有趣的國(guó)家，然后用英語(yǔ)闡述為什么這些國(guó)家是有趣的，具體可以從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)。教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生搜集的內(nèi)容做出限制，而是要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

個(gè)性化作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。以“Keep our city clean”這一單元為例，教師可以讓學(xué)生擁有作業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)，并引導(dǎo)他們說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)Keep our city clean的理解，以及造成環(huán)境污染的原因等。有的學(xué)生可能會(huì)列舉各種人類行為對(duì)地球的影響；有的則會(huì)闡述環(huán)境污染所帶來(lái)的各種自然災(zāi)害。這種方式不僅能促進(jìn)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，還能加深他們對(duì)本單元內(nèi)容的掌握。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的目的是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該以新課標(biāo)理念為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求為核心，從多方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、溝通等各項(xiàng)能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

［2］華國(guó)棟.差異教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.