游戲化課程在幼兒教育中的應(yīng)用

【摘要】在幼兒教育實(shí)踐中，趣味性較強(qiáng)的事物對(duì)幼兒有一種無(wú)形的吸引力。隨著教育的不斷發(fā)展與改革，各個(gè)階段的教師，尤其是學(xué)前教育階段的教師，都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)的接受能力以及教學(xué)改革的需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。游戲化課程是在幼兒教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常被使用的一種教學(xué)方法，在游戲中幼兒的能動(dòng)性能夠得到有效激發(fā)，從而讓幼兒更好地融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)中。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；游戲化課程；能動(dòng)性

作者簡(jiǎn)介：葉月（1987—），女，江蘇省泰興市育紅幼兒園。

幼兒園教學(xué)，一方面能夠讓幼兒的認(rèn)知能力、生活能力等得到一定的提升，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，另一方面還能夠?yàn)橛變航窈蟮膶W(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定重要基礎(chǔ)。因此，在幼兒園游戲化課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分地發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，并為幼兒提供更加有趣味、符合學(xué)前教育特點(diǎn)的游戲化課程。

一、轉(zhuǎn)變游戲化課程教學(xué)理念

在幼兒園游戲化課程的教學(xué)實(shí)踐中，為了給幼兒帶來(lái)更加豐富的游戲課程，教師應(yīng)該及時(shí)更新、轉(zhuǎn)變游戲化課程教學(xué)理念，使游戲化課程的設(shè)計(jì)符合當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際教學(xué)情況以及幼兒的心理年齡特征，并能夠有效順應(yīng)現(xiàn)代化幼兒教育的要求，以此對(duì)幼兒的思維與行為能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升［1］。

在幼兒園游戲化課程教學(xué)的探究中，教師不能被傳統(tǒng)的教學(xué)方法所困住，更不能認(rèn)為自己在幼兒教學(xué)的探究中已經(jīng)取得了不錯(cuò)的教學(xué)成績(jī)就不再探究。針對(duì)一些已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中取得成功的幼兒教學(xué)方法，教師更應(yīng)該積極地去進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)前幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況，制訂出具有針對(duì)性的游戲教學(xué)方案。例如轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的相對(duì)固定、單一的游戲方式，結(jié)合幼兒的興趣以及幼兒的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒接受能力，并能夠有效抓住幼兒心理的游戲課程活動(dòng)，將更多的元素融入游戲中，激發(fā)幼兒的思維，讓幼兒能夠在新穎、有趣的游戲活動(dòng)中提升自己。

二、創(chuàng)設(shè)良好的游戲化課程場(chǎng)景

在游戲化課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合一些游戲道具，為幼兒布置一個(gè)與游戲環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的游戲場(chǎng)景，只有這樣才能在游戲活動(dòng)中更好地吸引幼兒的注意力，為幼兒帶來(lái)更加豐富的游戲體驗(yàn)感，教師也能夠借助場(chǎng)景的布置，讓幼兒置身其中，獲得更多的知識(shí)［2］。

例如在情境化的游戲課堂活動(dòng)中，教師為幼兒設(shè)計(jì)了“找數(shù)字朋友”的游戲，并在課堂上為幼兒進(jìn)行場(chǎng)景的布置，在教室角落中放置一些紙制的樹(shù)木、花草、白云、天鵝等，然后再將一些數(shù)字的卡通圖片放入游戲道具中。在這樣一個(gè)模擬自然的情境中開(kāi)展游戲，幼兒能夠被周?chē)男迈r事物所吸引，更加專(zhuān)注地融入游戲的活動(dòng)實(shí)踐中。而教師專(zhuān)門(mén)制作這些數(shù)字道具，也能夠引導(dǎo)幼兒在游戲中獲得更加形象與直觀的數(shù)字認(rèn)知，提升幼兒的認(rèn)知能力。因此，在游戲化課程的活動(dòng)中，教師也要借助游戲道具、材料來(lái)有效開(kāi)展游戲?qū)嵺`，為幼兒帶來(lái)更加豐富有趣的游戲體驗(yàn)，強(qiáng)化幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、科學(xué)組織游戲化課程教學(xué)活動(dòng)

幼兒園游戲化課程的組織與實(shí)施應(yīng)更具有科學(xué)性與合理性，這不僅僅體現(xiàn)在游戲方式需要符合教學(xué)需求，更體現(xiàn)在要從游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)上進(jìn)行綜合考量，使游戲化課程活動(dòng)符合幼兒年齡特征、身心成長(zhǎng)需求、認(rèn)知能力、接受能力以及體能等，只有這樣才能創(chuàng)設(shè)有助于幼兒成長(zhǎng)的游戲活動(dòng)［3］。

游戲化課程在實(shí)施過(guò)程中，主要有兩種游戲組織的方式。第一種就是自由式游戲活動(dòng)。這主要是一些相對(duì)簡(jiǎn)單的幼兒個(gè)人游戲活動(dòng)，在自由式的活動(dòng)中，游戲的進(jìn)行主要依靠幼兒的自主性。第二種就是有組織性的游戲活動(dòng)。這是教師有目的地引導(dǎo)幼兒在思維與行動(dòng)上去達(dá)成教師的某種要求而設(shè)置的游戲，相比于自由式的游戲活動(dòng)，有組織性的游戲活動(dòng)會(huì)更具約束性，幼兒需要在一定的規(guī)則之下，根據(jù)教師的引導(dǎo)去完成游戲。在幼兒園游戲化課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該科學(xué)合理地組織開(kāi)展這兩種不同的游戲活動(dòng)，使幼兒始終能夠保持較高的積極性。

四、利用游戲元素豐富游戲課程形式

在幼兒園游戲化課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師不能專(zhuān)注于一種游戲的形式，而要借助多元化的游戲元素來(lái)豐富游戲活動(dòng)的內(nèi)容以及形式，重新煥發(fā)游戲課程的活力，讓原本枯燥單一的游戲活動(dòng)更加豐富，以此激發(fā)幼兒的參與興趣。為此，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)組織游戲活動(dòng)。

（一）以游戲性的語(yǔ)言組織游戲活動(dòng)

以游戲性的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行相關(guān)游戲活動(dòng)的組織和開(kāi)展，是教師在幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常使用的方法。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要利用具有游戲性的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的組織，使得所組織的活動(dòng)也能夠具有游戲性，更加符合幼兒的心境特點(diǎn)。例如，在開(kāi)展韻律活動(dòng)“打蓮湘”時(shí)，教師在活動(dòng)開(kāi)展之前就要利用游戲性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，如教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“今天我為每一位小朋友都帶來(lái)了一個(gè)小禮物，這個(gè)禮物就是打蓮湘的工具，不知道你們?cè)覆辉敢庥盟鼈儊?lái)開(kāi)展游戲呢？”教師使用游戲性的語(yǔ)言，能在游戲活動(dòng)的初始階段就吸引幼兒的興趣，同時(shí)也順利引出了后續(xù)活動(dòng)中所需要使用到的一些工具。幼兒能夠提前認(rèn)識(shí)這些工具，并做好參與活動(dòng)的準(zhǔn)備，這也為接下來(lái)游戲活動(dòng)的開(kāi)展起了個(gè)好頭。

（二）以假想的方式組織游戲活動(dòng)

在幼兒園游戲活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)游戲互動(dòng)的需要，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同層面的假想，更好地啟發(fā)幼兒的思維，從而獲得更加良好的游戲活動(dòng)教學(xué)效果。教師主要可以通過(guò)兩種方法來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的假想。第一種是讓幼兒對(duì)游戲活動(dòng)中的角色進(jìn)行假想，比如在“可愛(ài)的家鄉(xiāng)”游戲活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師先為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的游戲情境。幼兒在游戲中扮演游客的角色，教師則作為導(dǎo)游帶領(lǐng)幼兒去欣賞家鄉(xiāng)的美景，在幼兒欣賞美景的過(guò)程中，再讓幼兒假想自己會(huì)看到什么樣的風(fēng)景，而家鄉(xiāng)的風(fēng)景又與城市的風(fēng)景有什么不同等。幼兒在假想的過(guò)程中，能夠回憶之前看過(guò)的風(fēng)景，并從中進(jìn)行對(duì)比，從而領(lǐng)略家鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)土人情。第二種則是讓幼兒對(duì)游戲的情境進(jìn)行假想。例如在開(kāi)展游戲活動(dòng)“給小動(dòng)物喂食”時(shí)，教師可先為幼兒播放給動(dòng)物喂食的視頻，然后讓幼兒去假想在喂食的時(shí)候應(yīng)該注意什么，是否可以對(duì)每一種動(dòng)物進(jìn)行喂食等，以此來(lái)更加有效地組織游戲活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式組織游戲活動(dòng)

在游戲活動(dòng)的組織和實(shí)踐過(guò)程中，教師不要將幼兒的“做”和“看”進(jìn)行分離式的引導(dǎo)，而要讓幼兒通過(guò)“做”“看”結(jié)合、動(dòng)手實(shí)踐的方式開(kāi)展活動(dòng)。例如在開(kāi)展“參觀柳器廠”的游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師需要在游戲活動(dòng)開(kāi)展之前，先為幼兒準(zhǔn)備一些成品柳器，讓幼兒在觀看相關(guān)圖片和視頻的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)柳器及編柳器過(guò)程的觀察，能夠不自覺(jué)地去嘗試自己動(dòng)手編一編簡(jiǎn)單的物品。成品柳器能夠激發(fā)幼兒對(duì)編柳器活動(dòng)的興趣和好奇心，促使幼兒在觀看視頻、圖片的同時(shí)，也能夠自主地進(jìn)行實(shí)踐操作。幼兒不需要特意在觀看完視頻，經(jīng)過(guò)教師的允許之后再進(jìn)行實(shí)踐的操作，而需要自發(fā)性地跟著視頻進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，這種較為自由的活動(dòng)方式更能激發(fā)幼兒的自主性，使其積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中，并且在同伴、教師的引導(dǎo)和帶動(dòng)之下實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。

（四）以比賽的形式組織游戲活動(dòng)

在幼兒園游戲化課程活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，比賽是一種非常有效的游戲化形式，能夠有效地激發(fā)幼兒的好勝心，使幼兒更加積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中來(lái)。在此過(guò)程中，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)自主思考與團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與競(jìng)賽意識(shí)。例如在幼兒園的“誰(shuí)先到終點(diǎn)”游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師可借助比賽的形式來(lái)讓幼兒參與其中，使其積極進(jìn)行比賽并努力完成活動(dòng)項(xiàng)目，搶先到達(dá)終點(diǎn)。比賽的游戲形式使得原本單一的游戲更具競(jìng)爭(zhēng)性，大大激發(fā)了游戲化課程的活力，以及幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性。

在幼兒園游戲化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師借助豐富的組織形式能夠豐富游戲活動(dòng)的內(nèi)容，利用游戲性的語(yǔ)言能夠順利地將幼兒帶入游戲情境，通過(guò)假想、動(dòng)手實(shí)踐以及比賽等形式可有效進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)和組織，由此使得幼兒在游戲活動(dòng)的參與過(guò)程中感受到游戲活動(dòng)的新穎性、創(chuàng)新性與豐富性。相對(duì)于傳統(tǒng)的幼兒園游戲化課程活動(dòng)而言，充滿(mǎn)游戲元素的游戲活動(dòng)能夠更好地激發(fā)和保持幼兒在游戲活動(dòng)參與中的興趣和積極性。多樣化、豐富的游戲方式充實(shí)了游戲化課程的內(nèi)容，幼兒在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中不僅能夠感受到游戲所帶來(lái)的樂(lè)趣以及學(xué)習(xí)的意義，還能從多個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)，這也為幼兒今后的成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)。

五、區(qū)角活動(dòng)游戲化

在幼兒園游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，區(qū)角游戲是主題活動(dòng)的重要部分。所謂的“區(qū)角活動(dòng)”，是指幼兒在一個(gè)特定的游戲區(qū)域內(nèi)參與、進(jìn)行的某種特定的游戲活動(dòng)。區(qū)角游戲種類(lèi)豐富，其中包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、閱讀區(qū)的游戲等。在游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)游戲化的設(shè)計(jì)，讓幼兒能夠在這一活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中獲得更多的提升，包括能力、技能、性格、個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升等，從而使區(qū)角活動(dòng)與游戲的結(jié)合能夠發(fā)揮更大的教育價(jià)值，更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

例如在區(qū)角角色游戲“美食一條街”中，每一位幼兒都扮演著不同的角色，都忙于自己的“工作”，有的幼兒忙著做魚(yú)湯并且大聲地吆喝來(lái)推銷(xiāo)自己的美食，有的幼兒則在做包子，還有的幼兒則在做紅燒肉等，每個(gè)人在美食街中都做著不同的美食。在這樣的活動(dòng)當(dāng)中，教師要能夠?qū)⒂螒虻男问角擅钊谌肫渲?。具體而言，教師要讓幼兒對(duì)美食街中的食物進(jìn)行記憶，并且找來(lái)一些幼兒分別扮演其中的消費(fèi)者、商家等。幼兒在角色扮演的過(guò)程中要能夠模仿對(duì)應(yīng)角色的行為，并發(fā)揮自身的想象力，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┖线m的語(yǔ)言，使得角色更加生動(dòng)形象與真實(shí)。在這樣的角色扮演游戲活動(dòng)當(dāng)中，幼兒與同伴的溝通、交流更加密切，其社會(huì)性、人際交往能力、語(yǔ)言能力能夠得到較好的發(fā)展。

同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)分享、協(xié)商、相互協(xié)作等方式來(lái)進(jìn)行游戲，讓幼兒自由地發(fā)揮想象力，大膽地在游戲中進(jìn)行行為的嘗試和語(yǔ)言的表達(dá)，更多地與同伴進(jìn)行溝通。在應(yīng)對(duì)游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題時(shí)，教師也要教導(dǎo)幼兒主動(dòng)、大膽地面對(duì)并進(jìn)行處理，以此慢慢地培養(yǎng)幼兒迎難而上、堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)，并引導(dǎo)幼兒將游戲活動(dòng)中的問(wèn)題解決方法逐漸應(yīng)用到生活問(wèn)題的解決中，從而更好地發(fā)揮出游戲化課程的教育效果。此外，教師還可以通過(guò)活動(dòng)的游戲化實(shí)踐，來(lái)培養(yǎng)幼兒的自主性、實(shí)踐動(dòng)手能力以及探索精神等。

將區(qū)角活動(dòng)游戲化，在增加區(qū)角活動(dòng)游戲趣味性的同時(shí)，還能夠更好地借助區(qū)角活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的個(gè)人素養(yǎng)和能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒在游戲活動(dòng)中的個(gè)人成長(zhǎng)，為幼兒今后的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極地利用游戲化的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并將幼兒的學(xué)習(xí)興趣與游戲有效地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒通過(guò)具有趣味性和實(shí)踐意義的游戲化課程，獲得生活與學(xué)習(xí)能力的提升，以及個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

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