巧用繪本，打造趣味英語課堂

【摘要】精美有趣的英語繪本，為英語教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的素材，也為英語教學(xué)實(shí)踐帶來了更多可能。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，基于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇適宜的繪本，創(chuàng)新繪本運(yùn)用形式，提升英語教學(xué)質(zhì)量。文章就如何在小學(xué)英語課堂上有效運(yùn)用繪本進(jìn)行探索，旨在提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)，建構(gòu)更加高效的英語課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；新模式；英語繪本；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：高雨屏（1994—），女，江蘇省南通市如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學(xué)。

在新課程改革的時(shí)代背景下，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式已然成為一線教師需要面對(duì)的任務(wù)。英語繪本一直頗受學(xué)生喜愛，且能夠讓英語課堂更加豐富多彩，帶給學(xué)生輕松有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為教師進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新提供便利。教師需要認(rèn)識(shí)到繪本的作用，立足小學(xué)生普遍喜歡英語繪本的事實(shí)，突出小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，積極探尋應(yīng)用繪本的合理形式，打造英語課堂教學(xué)的新模式，讓英語課堂變得靈活多樣，從而更好地提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，獲得思維能力的發(fā)展。

一、巧用繪本，構(gòu)建開放性英語課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、訓(xùn)練語言技能的主陣地，但學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)受到時(shí)間和空間的限制，而且在課堂上學(xué)生能接觸到的語言知識(shí)信息也存在局限性。開放性英語課堂能提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，因此成了許多教師提升課堂教學(xué)效率的必然選擇。英語繪本中包含大量的語言知識(shí)和文化信息，是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要素材，也是擴(kuò)充課堂容量的優(yōu)質(zhì)載體，教師可以通過選用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、與學(xué)生英語基礎(chǔ)和認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)的英語繪本有效擴(kuò)充課堂內(nèi)容，構(gòu)建開放性英語課堂，讓學(xué)生接觸更多相關(guān)的知識(shí)信息，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)效果［1］。

（一）圍繞主題引入繪本，豐富課堂內(nèi)容

英語繪本包羅萬象，社會(huì)生活各個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)均可能出現(xiàn)在英語繪本中，這些繪本對(duì)于學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)、豐富生活經(jīng)驗(yàn)以及形成對(duì)學(xué)習(xí)生活的基本認(rèn)知、受到思想文化的熏陶具有不可估量的價(jià)值。引入適合學(xué)生的英語繪本，可以極大地?cái)U(kuò)充課堂容量，讓學(xué)生找到有趣、有用的學(xué)習(xí)素材，也能為學(xué)生搭建連通社會(huì)生活與課堂學(xué)習(xí)的橋梁，使學(xué)生獲取有價(jià)值的知識(shí)信息，滿足學(xué)生個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)需求，讓英語課堂更加精彩。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 1

“I like dogs”時(shí)，考慮到本單元內(nèi)容與動(dòng)物有關(guān)，筆者依據(jù)事先了解到的四年級(jí)小學(xué)生的喜好和認(rèn)知水平，將繪本“Tiger Is a Scaredy Cat”作為輔助閱讀材料引入英語課堂。教師問：“Boys and girls，do you like cats？”。學(xué)生立即回答：“Yes. Cats are tidy and smart.”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“Well.Let’s read this picture book to know the lovely cat called Tiger.”。隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生注意到繪本的標(biāo)題，并由此產(chǎn)生興趣，不由自主地開始了繪本閱讀。

在課堂上，教師圍繞英語教學(xué)主題，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生關(guān)注的話題，精心選擇相關(guān)的英語繪本，將其作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料，并找到適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)出來，不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而且能夠拓寬學(xué)生的文化視野，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）借助繪本拓展空間，突出學(xué)生主體性

英語課堂不僅時(shí)間短，而且空間受限。英語繪本作為小學(xué)生鐘愛的讀物，符合學(xué)生以形象思維為主的思考方式，能夠滿足小學(xué)生的心理需求，教師可以利用其為學(xué)生打造開放性的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自由、愉快地完成英語知識(shí)與語言技能學(xué)習(xí)。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 4

“I can play basketball”時(shí)，由于本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語描述“能做某事”，于是筆者引入繪本“When I Grow Up”，帶領(lǐng)學(xué)生暢想未來。在學(xué)生基本掌握教學(xué)內(nèi)容后，教師出示繪本并說：“Now you can read，write and speak；you can walk，run and jump；you can sing and dance.Then what can you do when you grow up？ Just imagine freely. After that you can read this picture book to know what you can do when you grow up.”。隨后，學(xué)生紛紛積極參與討論，并在討論后開始自主閱讀繪本。在繪本的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)到了更多與社會(huì)生活相關(guān)的知識(shí)。

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中存在的問題和困難，選擇具有啟發(fā)性的英語繪本，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生探討與思考，幫助學(xué)生搭建思維活動(dòng)的支架，可以促使學(xué)生深入思考，突破已有的思維天花板，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提升思維認(rèn)知水平。

二、運(yùn)用繪本，構(gòu)建探究性英語課堂

探究性英語課堂可以為學(xué)生自主探究能力的發(fā)展提供平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)和正確的思想觀念。而引入符合學(xué)生能力水平的英語繪本打造探究性英語課堂，可以提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，輔助學(xué)生創(chuàng)造性地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生真正通過探究習(xí)得語言知識(shí)和技能，得到全面的鍛煉，提高英語學(xué)科素養(yǎng)［2］。

（一）借助繪本激勵(lì)探究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究是發(fā)展學(xué)生綜合能力的有效途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維水平提升、使學(xué)生獲得豐富且深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的必要手段。一些小學(xué)英語教師習(xí)慣于在課堂上開展灌輸式教學(xué)，布置機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看似學(xué)生掌握了英語知識(shí)、習(xí)得了語言技能，但實(shí)際上學(xué)生的思維認(rèn)知水平、思想情感態(tài)度并沒有得到培養(yǎng)。而英語繪本的引入，可以加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生參與探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)，獲得全面發(fā)展。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)積極改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，引入繪本以激勵(lì)學(xué)生探究。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 7

“At weekends”時(shí)，教師可以從小學(xué)生的周末生活談起：“What do you usually do at weekends？”。在面對(duì)這一問題時(shí)，學(xué)生會(huì)給出各種答案，如“Go to cinema.”“Do some sports，such as playing basketball.”“Meet some good friends.”等。教師可以適時(shí)出示繪本“A Weekend with Wendell”，并啟發(fā)學(xué)生思考：“What do you think about sharing and accepting others？ Let’s read this picture book to find the answer.”在繪本吸引下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了許多與周末活動(dòng)相關(guān)的英語單詞。

可見，教師應(yīng)立足學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)，巧妙借助繪本呈現(xiàn)具有思想深度的素材，設(shè)計(jì)科學(xué)得當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，組織學(xué)生運(yùn)用多種多樣的途徑和形式進(jìn)行深入全面的探究式學(xué)習(xí)，突破英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和自身認(rèn)知的局限，實(shí)現(xiàn)能力與思維的發(fā)展。

（二）立足實(shí)際利用繪本，輔助學(xué)生探究

相較于簡(jiǎn)單直接的接受式學(xué)習(xí)，自主探究式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生主體性體現(xiàn)出來，真正促進(jìn)課堂教學(xué)由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生獲得知識(shí)、能力、思想、情感、行為等方面的綜合發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生來說，要通過探究式學(xué)習(xí)習(xí)得英語知識(shí)，還離不開外力的輔助和支持。將英語繪本引入課堂，既可以激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又可以提供必要的資源，輔助學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，由淺入深地完成探究任務(wù)，提升綜合素質(zhì)。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3

“Our animal friends”時(shí)，教師從五年級(jí)小學(xué)生喜歡小動(dòng)物這一特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將英語繪本“All Kinds of Friends”作為閱讀材料引入課堂，組織學(xué)生進(jìn)行探討。“What do you think the kind of friends in this picture book is？”教師問，“Try to talk about the kinds of friends and share your ideas about friends.”。通過閱讀繪本和小組交流，學(xué)生逐漸理解了bigger、taller、wider、hairier等單詞的意思，也鍛煉了英語表達(dá)能力，提升了思維能力。

可見，教師可以參照小學(xué)生的語言基礎(chǔ)、心理特征，將繪本作為輔助探究的材料，設(shè)計(jì)適合小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用繪本獲取信息，探尋學(xué)習(xí)方法，掌握良好的語言技能。

三、利用繪本，構(gòu)建自主性英語課堂

自主性英語課堂可以打破英語課堂整齊劃一的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生搭建發(fā)揮主觀能動(dòng)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生按照自身的能力、喜好、個(gè)性需求進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，那么學(xué)生的思考和行為會(huì)存在嚴(yán)重的惰性，這無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師可以利用精心選擇的英語繪本組織形式多樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生受益終身［3］。

（一）依據(jù)學(xué)情選用繪本，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的明確要求，教師不僅要讓學(xué)生掌握客觀存在的知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，教師需要摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中注重知識(shí)傳授的觀念，在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思維品質(zhì)和認(rèn)知策略。為此，教師可以按照小學(xué)生的具體情況，選用通俗易懂的英語繪本，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 6

“Whose dress is this？”時(shí)，教師根據(jù)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握的英語知識(shí)，結(jié)合學(xué)生喜歡新衣服的心理，組織學(xué)生閱讀繪本“Monster Clothes”。教師說：“I know you all like new clothes.But why do you like new clothes？”。有學(xué)生回答：“They are beautiful and I feel happy dressing new clothes.”。據(jù)此，教師判斷學(xué)生的水平可以輕松進(jìn)行繪本閱讀，隨即引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀：“Try to read this picture book to know about new clothes by yourself.”。由于掌握了基本的知識(shí)，且對(duì)該內(nèi)容較感興趣，學(xué)生很快便順利完成了閱讀任務(wù)。

可見，教師應(yīng)當(dāng)基于對(duì)學(xué)生能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式及生活經(jīng)歷的了解，選用學(xué)生可以讀懂的英語繪本，為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)且深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）根據(jù)學(xué)程引入繪本，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主宰著課堂，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力無法得到提升。處在新的階段，教師應(yīng)改變以往的做法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生借助輔助手段和學(xué)習(xí)資源，在教師的指引下，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)揮自身能動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)?；诖耍處熜枰谶m宜的時(shí)機(jī)引入繪本，讓學(xué)生借助繪本自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自主學(xué)習(xí)能力［4］。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Seasons”時(shí)，在學(xué)生閱讀story time中有關(guān)秋天的內(nèi)容時(shí)，教師適時(shí)引入繪本“Goodbye Summer， Hello Autumn”，利用唯美的圖片和精美的語言，引導(dǎo)學(xué)生感受秋景的魅力。教師一面翻開繪本，一面對(duì)學(xué)生說：“Autumn is beautiful and colourful. Wow，how beautiful it is！ I like the red leaves and the blue sky.”。隨后教師布置閱讀任務(wù)：“Try to read it and compared with the story time part.”。在教師的指引下，學(xué)生開始自主閱讀，并通過比較發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自覺開始學(xué)習(xí)多樣化的表達(dá)。

可見，教師可以根據(jù)英語教學(xué)的進(jìn)程，基于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，判斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，為學(xué)生提供有趣、有益的繪本，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生順利完成有意識(shí)的知識(shí)建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

結(jié)語

總而言之，繪本作為一種優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)素材，不僅能為小學(xué)生自主愉快學(xué)習(xí)英語開辟新的途徑，還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升課堂教學(xué)的效益，為英語課堂教學(xué)注入新的活力［5］。顯然，引入英語繪本的最終目的，是取得理想的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的提升，因此不論是課內(nèi)的繪本閱讀訓(xùn)練，還是課外的繪本閱讀活動(dòng)，教師都需要緊密圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)開展，讓繪本內(nèi)容成為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，幫助學(xué)生發(fā)展英語綜合能力，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平和思想境界的同步提升。

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