英國孤獨癥學校建設(shè)經(jīng)驗及其啟示

高銘陽 景時

【摘 要】 《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出，要合理布局建設(shè)孤獨癥兒童特殊教育學校。20世紀90年代，英國就開設(shè)了專門招收孤獨癥兒童的獨立學校，建立了運轉(zhuǎn)良好的孤獨癥學校教育體系。英國孤獨癥學校有著鮮明的特征，包括“綜合嵌入”的法律體系、“獨立生活”導向的課程體系、“融入社會”導向的完整社區(qū)教育體系、“生涯發(fā)展”導向的職業(yè)教育體系，其建設(shè)經(jīng)驗在法律保障、課程建設(shè)、社區(qū)教育、職業(yè)教育等方面對我國均有所啟示。

【關(guān)鍵詞】 英國；孤獨癥學校；啟示

【中圖分類號】 G769

一、前言

孤獨癥是一種終身性發(fā)展障礙，孤獨癥人士在社會交往與溝通、言語與語言發(fā)展、行為控制等方面存在障礙?！?021年度兒童發(fā)展障礙康復行業(yè)藍皮書》顯示，我國0至18歲孤獨癥兒童保守估計有300萬人，并且發(fā)病率呈上升趨勢。目前，孤獨癥兒童主要安置形式有在特殊教育學校就讀、普通學校隨班就讀及在康復機構(gòu)接受教育。由于孤獨癥兒童數(shù)量不斷增長，目前的安置形式難以滿足孤獨癥兒童接受高質(zhì)量教育的需求。2021年12月31日，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，針對我國孤獨癥兒童教育基礎(chǔ)相對薄弱的實際，提出要合理布局孤獨癥兒童特殊教育學校，鼓勵省會城市、計劃單列市及較大城市建設(shè)孤獨癥兒童特殊教育學校。

20世紀90年代，英國就開設(shè)了專門招收孤獨癥兒童的獨立學校。2010年前后，英國又出現(xiàn)了專門招收孤獨癥兒童的非營利性學校。英國專門招收孤獨癥兒童的學校接受政府全額資助，由英國國家孤獨癥協(xié)會（National Autistic Society）、地方教育局、志愿者團隊、學校和家庭共同舉辦［1］。本文將分析和整合4所在英國國家孤獨癥協(xié)會支持下建設(shè)的孤獨癥學校的經(jīng)驗與做法，以期為我國孤獨癥學校的建設(shè)提供有價值的參考。

二、英國孤獨癥學校建設(shè)經(jīng)驗

（一）“綜合嵌入”的法律體系

目前英國并沒有專門設(shè)立針對孤獨癥學校的法律，而是將有關(guān)孤獨癥學校的規(guī)定融入已有的法律體系中，以促進孤獨癥學校的建立。

第一，《2010年平等法案》對孤獨癥學校建立提出了“無障礙”規(guī)范要求。該法案第六部分規(guī)定：任何學校不得在向?qū)W生提供教育的方式上歧視學生，學生可獲得或享用任何設(shè)施和服務(wù)。所有孤獨癥學生都有權(quán)利接受任何形式的教育，保護每一名學生的受教育權(quán)，尊重每一名適齡受教育兒童［2］。該法案附表10中詳細規(guī)定了有關(guān)無障礙的具體安排。例如，地方當局必須就其負責的學校制訂無障礙戰(zhàn)略，提高殘疾學生參加學校課程的程度；不斷改善學校的物質(zhì)環(huán)境，以增加殘疾學生受教育的參與率。英國的孤獨癥學校以此法案為依據(jù)，制訂相應(yīng)的無障礙教育政策，并改善自身環(huán)境設(shè)施。例如，改善物理環(huán)境，包括臺階、樓梯、停車區(qū)、路面、建筑入口和出口、供暖、通風、電梯、地板、房間裝飾和家具等；改進物理通道，包括坡道、扶手、電梯、加寬門、電磁門、可調(diào)節(jié)的照明燈、百葉窗等；增加教育的實用輔助工具，如通信技術(shù)設(shè)備等。這些無障礙設(shè)施設(shè)備的建設(shè)和完善，幫助孤獨癥兒童更好地融入學校環(huán)境。

第二，《2021年至2026年孤獨癥兒童、青少年和成年人的國家戰(zhàn)略》（以下簡稱《國家戰(zhàn)略》）為建設(shè)孤獨癥學校提供了政策依據(jù)。英國于2021年7月頒布了《國家戰(zhàn)略》，并在此戰(zhàn)略中詳細提出了改善和提高孤獨癥人群生活質(zhì)量的相關(guān)倡導。《國家戰(zhàn)略》倡導在接下來的5年間，做到：提高社會對孤獨癥的理解和接受度；改善孤獨癥兒童、青少年的受教育機會，積極支持孤獨癥兒童過渡到成年的生活；建立社區(qū)以支持和幫助孤獨癥人士更好地就業(yè)。該戰(zhàn)略第四章中明確指出，為了幫助孤獨癥兒童得到正確安置，發(fā)揮他們的潛能，以及使孤獨癥兒童可以在離家更近的地方入校學習，英國要開放全國37個新的特別免費學校，其中有24所專門為孤獨癥兒童建設(shè)的孤獨癥學校［3］?！秶覒?zhàn)略》的倡導，有效地推動了英國專門招收孤獨癥兒童學校的建設(shè)，從而使孤獨癥兒童能進行有針對性的學習。

第三，《2015年特殊教育需要實踐準則：0—25歲》為構(gòu)建孤獨癥學校支持體系提供依據(jù)。該準則第四章第32條規(guī)定［4］，學校要為特殊兒童提供以下服務(wù)：確定兒童和青少年的特殊教育需要；為有特殊需要的青少年的父母提供服務(wù)；提供其所需的供應(yīng)和設(shè)備；支持有特殊教育需要的兒童在教育各個階段順利過渡，為成年和獨立生活做好準備。另外，還規(guī)定了學校要為有特殊教育需要的兒童提供教學方法、課程調(diào)整和學習環(huán)境以及額外的學習支持，并且及時評估其情緒、智力和社交能力的發(fā)展。英國的孤獨癥學校以此為依據(jù)，建立從早期教育到職業(yè)教育的一貫制學校，且根據(jù)孤獨癥兒童各個年齡階段的不同特點設(shè)置特色課程。例如，拉德利特洛奇學校為義務(wù)教育階段的孤獨癥兒童提供PSHE教育（個人、社會、健康和經(jīng)濟教育）課程，為16歲以上的孤獨癥青少年提供相應(yīng)的職業(yè)教育課程。這些課程包括個人與社會發(fā)展課程（PSD）、職業(yè)技能、功能性技能以及個人和社會發(fā)展等內(nèi)容?？梢?，該準則為孤獨癥學校構(gòu)建學校支持體系提供了有力的依據(jù)。

第四，《2014年兒童與家庭法案》助力政府支持下家校合作法律體系的建立。該法案第三部分，針對有特殊需要的兒童，規(guī)定地方當局應(yīng)發(fā)揮如下職能：考慮兒童及其父母或青年人的意見、愿望和感情；使兒童及其父母盡可能充分參與關(guān)鍵的決定；必須向兒童及其父母或青年人提供必要的信息。其以法律的形式正式確定EHC（教育、保健和護理）特殊教育服務(wù)體系［5］。該體系主要針對0—25歲中重度障礙特殊兒童和青年，以特殊兒童和青年及其家庭的功能性需求為核心，通過提供綜合性、連續(xù)性、動態(tài)化、個別化的教育、醫(yī)療和社會保障方面的支持與服務(wù)，盡可能幫助每一位有特殊需要的兒童和青年實現(xiàn)最佳發(fā)展，更好地生活。兒童的父母或?qū)W校可向地方當局提出要求，以確保對兒童進行EHC需求評估，形成相應(yīng)的EHC計劃，并且積極地執(zhí)行?；诖隧椫贫?，西比爾埃爾加學校要求必須在兒童入校之前，針對兒童的EHC計劃，簽訂一份家校協(xié)議文件。學校要及時為孤獨癥兒童提供支持性家庭學習服務(wù)。學校也應(yīng)制訂家訪政策，要求教師積極地參與家庭和學生的相關(guān)活動，幫助學生取得進步，滿足學生的需要。在該法案保障下的家校合作體系，使孤獨癥兒童能得到較好的成長。

（二）“獨立生活”導向的課程體系

英國孤獨癥學校并沒有統(tǒng)一的課程體系，但各個學校根據(jù)英國國家孤獨癥協(xié)會的指導政策，進行適合孤獨癥兒童的有關(guān)“獨立生活”的課程設(shè)置，讓孤獨癥兒童學會適應(yīng)生活、獨立生活以及享受生活。

第一，“生活質(zhì)量課程”。英國國家孤獨癥協(xié)會的指導政策規(guī)定，在孤獨癥學校中應(yīng)當使用生活質(zhì)量框架，所有學校必須在生活質(zhì)量框架的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的課程［6］。生活質(zhì)量框架的中心是家庭和學生。生活質(zhì)量框架的課程體系整合了學業(yè)知識、生活技能、溝通與交往、職業(yè)技能等多個方面，使學?？梢愿玫匾詫W生及家長的需求為中心，設(shè)計符合學生個性化發(fā)展需求的課程，進而推動孤獨癥兒童的全面綜合性發(fā)展，為其提高獨立生活的能力、更好地融入社會做好充分的技能準備。針對英國國家孤獨癥協(xié)會的生活質(zhì)量課程體系，海倫·艾利森學校設(shè)計了七大類課程，分別是：學習技能課程、個性化學習課程、學術(shù)課程、功能獨立性課程、個人發(fā)展課程、社會性發(fā)展課程和未來發(fā)展課程［7］。在學習技能課程中，主要設(shè)置自我管理、積極參與、自主學習、團隊合作、反思性思維、規(guī)劃和組織技能的課程；在個性化學習課程中，主要設(shè)置個人治療計劃、職業(yè)和學術(shù)資格途徑等課程；在學術(shù)課程中，主要設(shè)置早期課程、主題課程、職業(yè)和學歷評估課程等；在功能獨立性課程中，主要設(shè)置自理、個人安全獨立生活、生活技能等課程；在個人發(fā)展課程中，主要設(shè)置幸福、情緒、社會道德精神和文化（SMSC）教育、自我效能感和成長課程；在社會性發(fā)展課程中，主要設(shè)置社會和溝通課程；在未來發(fā)展課程中，主要設(shè)置就業(yè)能力和職業(yè)、工作技能、工作經(jīng)驗和過渡計劃等課程。

第二，“健康教育與社會教育課程”。對孤獨癥兒童進行健康教育和人際關(guān)系的教育，可以幫助孤獨癥兒童順利地度過青春期，使其建立起良好的價值觀，幫助其緩解自身的焦慮以及避免被欺凌，從而達到擁有獨立生活的目的。英國國家孤獨癥協(xié)會認為孤獨癥學生由于在社交上的溝通與互動的困難，更容易受到欺凌和虐待，所以有必要對其進行健康教育與社會教育。為了讓學生獲得健康生活，西比爾埃爾加學校專門制訂了社會關(guān)系的課程政策，設(shè)置了社會關(guān)系教育目標［8］：1.保護學生安全，免受虐待；2.提供所有學生都有權(quán)獲得的知識和信息；3.幫助學生明晰和鞏固已獲得的知識；4.幫助學生正確理解和管理他們的性感受與性行為；5.培養(yǎng)學生通過物體、圖片、圖表、簽名進行溝通的技能，從而培養(yǎng)學生決策能力、選擇能力和自信心；6.在公共與私人場合提倡可接受和適當?shù)男袨椋?.確保學生免受網(wǎng)絡(luò)欺凌，并意識到電子安全的必要性；8.培養(yǎng)學生自我主張技能，使學生“可以說不”。該校的教育方法主要有：教會學生認識身體部位、功能和運用正確的詞語溝通；部分課程通過國家課程中的個人、社會和健康教育課程進行設(shè)計；個別教職員工和家長有針對性地為學生設(shè)計有效的教學內(nèi)容；教師與家長和擴展課程的工作人員協(xié)商，以判斷最佳的授課方式和環(huán)境。

第三，“自我倡導課程”。由于孤獨癥兒童的特點，他們很難充分表達自己的看法且順利地與他人溝通。孤獨癥兒童如果擁有較高的自我決策能力，就會在學業(yè)成就、融合教育、轉(zhuǎn)銜教育等方面有較高的教育成效及積極體驗，更會獲得他人的認可和尊重，并且擁有更高質(zhì)量的成年社會生活。英國孤獨癥學校開設(shè)有關(guān)自我倡導的課程，以幫助孤獨癥兒童形成自我決策的能力，使孤獨癥兒童順利表達自己的觀點。拉德利特洛奇學校通過以下三種方法對孤獨癥兒童進行自我倡導的教育［9］。第一，運用替代溝通的方法，如肢體語言或動作、非言語線索以及圖片溝通的方式，使學生可以充分表達自己的意見。例如，在早餐期間為兒童進行自我表達提供支持，如為不同障礙程度的孤獨癥兒童提供不同的清單，包括書面菜單、圖片和真實的早餐，以便他們能憑借自己的需求拿取喜歡的早餐；在教學中，教師可以給予適當?shù)娜穗H支持，如留出等待每位學生做決定所需的時間等。第二，創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，及時對環(huán)境進行調(diào)整，使孤獨癥兒童可以在冷靜、警覺的狀態(tài)下做出決定。調(diào)整環(huán)境的物理特性，如避免噪聲和強烈的光線，使孤獨癥兒童處于安全的空間、柔和的光線中。第三，通過音樂、戲劇和藝術(shù)來發(fā)展孤獨癥兒童的自我倡導能力。學校通過不同的娛樂情景使孤獨癥兒童來表達自己的好惡及練習溝通技巧。學校在各個展板上展出學生的藝術(shù)作品，鼓勵孤獨癥兒童欣賞自己或他人創(chuàng)作的作品，并盡可能對作品發(fā)表評論；每年都舉辦全校演出，邀請所有孤獨癥兒童參加彩排和表演，鼓勵孤獨癥兒童參加角色扮演活動。這些活動可以為孤獨癥兒童提供一個安全的環(huán)境，在活動中練習處理現(xiàn)實生活中可能會遇到的問題，進而使其在真實生活中更有信心，也更有效地表達自己的需求和想法。

（三）“融入社會”導向的完整社區(qū)教育體系

社區(qū)教育是孤獨癥學生學習的重要部分，有體系的社區(qū)教育可以幫助孤獨癥兒童融入社會。英國孤獨癥學校的社區(qū)教育課程融入學生每周的課程表中，在每周均安排2—3節(jié)課來進行系統(tǒng)的循序漸進的社區(qū)教育。這些學校積極利用社區(qū)的真實情景，幫助孤獨癥兒童適應(yīng)真實的生活，獲得實用的技能，培養(yǎng)孤獨癥兒童的自立與自信，幫助其最終能享受社會生活?！秶覒?zhàn)略》提出要提高社會對孤獨癥的理解和接受度，讓孤獨癥人士更能融入社區(qū)，更能被社會接納［10］。所以通過完整的社區(qū)教育體系能幫助學生形成獨立完成任務(wù)、適當進行體育活動的技能以及健康意識與安全意識，從而提高其生活質(zhì)量且使其積極地融入社會。

其社區(qū)教育的課程可以分為以下幾個方面：其一，藝術(shù)休閑性社區(qū)活動，主要包括去各個社區(qū)參觀各類博物館、美術(shù)館，觀看音樂劇、電影等活動，陶冶孤獨癥兒童的情操，豐富其審美經(jīng)驗，提供精神性的愉悅。例如，西比爾埃爾加學校充分利用當?shù)厣鐓^(qū)資源，帶領(lǐng)學生參觀大英博物館、皇家歌劇院等。在無法進入劇院的情況下，會聯(lián)絡(luò)各類鼓點工作室、舞蹈團、銅管樂隊和社區(qū)劇院團體入校表演［11］。其二，體驗與適應(yīng)性社區(qū)活動，主要包括購物、坐公交等適應(yīng)生活類社區(qū)教育。在真實的情景中，讓孤獨癥兒童學會適應(yīng)性行為，增加社交互動。例如，西比爾埃爾加學校教師會帶領(lǐng)學生去當?shù)卮笮蜕虉鲞M行購物訓練，或者在去博物館的途中乘坐公交車，讓孤獨癥兒童充分適應(yīng)社會公共交通工具環(huán)境［12］。拉德利特洛奇學校則會帶領(lǐng)孤獨癥兒童到咖啡館，讓孤獨癥兒童在菜單上自主閱讀、挑選并下單自己喜歡的咖啡，最后進行自主結(jié)賬，從而幫助其形成閱讀、交流與計算能力［13］。其三，體育類社區(qū)活動，主要包括利用社區(qū)資源進行運動與放松。例如，西比爾埃爾加學校充分利用當?shù)厮雇蛱芈返捏w育設(shè)施，帶領(lǐng)孤獨癥兒童在郊外的公園和人行道上進行徒步旅行、騎自行車等活動［14］。拉德利特洛奇學校則將孤獨癥兒童帶到網(wǎng)球場和滑雪場，將地理、歷史、科學等學科教學內(nèi)容與社區(qū)教育融為一體，讓兒童在玩耍的同時深化已學知識［15］。

（四）“生涯發(fā)展”導向的職業(yè)教育體系

英國孤獨癥學校漸進式職業(yè)教育具有較強的針對性，可以根據(jù)孤獨癥兒童的實際情況在各個年級段及時進行調(diào)整，使孤獨癥兒童能在學校中學習到有針對性的職業(yè)教育。英國國家孤獨癥協(xié)會職業(yè)教育指導政策規(guī)定［16］，所有的職業(yè)教育及指導都應(yīng)與孤獨癥兒童的年齡、能力、理解水平相關(guān)，并根據(jù)孤獨癥兒童的個體需要及時進行調(diào)整。職業(yè)教育的目標是通過學校有針對性的支持，使每一名孤獨癥兒童能參與有關(guān)其未來的選擇，為孤獨癥兒童的終身教育做好準備。

針對以上的政策，羅伯特·奧格登學校開展?jié)u進式職業(yè)教育計劃［17］，支持孤獨癥兒童在7—14年級參與職業(yè)教育課程學習，培養(yǎng)他們對就業(yè)技能的認識以及對職業(yè)或繼續(xù)教育的理解。漸進式職業(yè)教育計劃分為四個階段。第一個階段是6年級的過渡課程，發(fā)展學生的早期職業(yè)知識，帶領(lǐng)學生初步探索基礎(chǔ)職業(yè)，體驗職場（如園藝項目和工藝項目），培養(yǎng)學生工作和生活技能，如適當?shù)纳缃患寄芎托袨?。第二階段為7—9年級的課程，開設(shè)功能性工作課程，帶領(lǐng)學生到學校的車間制作物品，了解不同工作的知識和活動。在9年級時可以參與技能的入門考試，并且熟悉新的環(huán)境。第三個階段是10—11年級，職業(yè)顧問根據(jù)學生能力的不同提供個人職業(yè)指導，使學生了解當前的勞動力市場，獲得關(guān)于學習或未來職業(yè)選擇的知識。此階段的職業(yè)課程會引進當?shù)仄髽I(yè)，使學生可以在企業(yè)進行學習和實習，幫助學生鞏固和提高語言能力、溝通能力、思維能力、解決問題能力等。第四階段為12年級。此階段學生將參與社區(qū)安排的實習，與其他員工和經(jīng)理進行合作，承擔工作任務(wù)，促進獨立性和職業(yè)道德的發(fā)展，形成遵守工作守則的意識及能力，變成成熟、負責、進取的實習生。通過漸進式四階段的學習后，孤獨癥兒童能形成一定程度的工作技能以及工作道德，為他們將來的應(yīng)聘與工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、對我國建設(shè)孤獨癥學校的啟示

（一）構(gòu)建孤獨癥學校法律保障體系

目前，我國針對孤獨癥兒童教育的立法多以意見和方案等形式出現(xiàn)。為進一步提高相關(guān)政策的影響力與執(zhí)行效力，我國可以綜合協(xié)調(diào)教育部、財政部等多部門聯(lián)合發(fā)布《孤獨癥學校建設(shè)指導意見》，內(nèi)容可包括：在全國范圍內(nèi)創(chuàng)建孤獨癥試點學校；孤獨癥學校的經(jīng)費由中央、地方按比例共同分擔，用來建設(shè)孤獨癥學校的無障礙設(shè)施、結(jié)構(gòu)化教室等，以及支持孤獨癥兒童評估和輔助物理治療、作業(yè)治療等；增設(shè)孤獨癥學校的教師編制，增加物理治療師、作業(yè)治療師、心理教師等崗位，建立綜合保障的團隊體系。這能明確孤獨癥兒童所享受的教育權(quán)利，使孤獨癥兒童的教育教學有法律依據(jù)，確保孤獨癥學校的健康良性發(fā)展。

（二）建立本土化的孤獨癥課程體系

我國建設(shè)孤獨癥課程體系應(yīng)以培養(yǎng)孤獨癥學生的獨立生活能力為核心，開設(shè)獨立生活體系課程。獨立生活體系課程可分為三個領(lǐng)域：個人基礎(chǔ)能力課程、自我決策課程和獨立生活性教育課程。個人基礎(chǔ)能力課程主要教授學科性知識以及生活自理類知識，使孤獨癥兒童獲得基礎(chǔ)性學科知識以及生活自理能力；自我決策課程主要教會孤獨癥兒童在日常生活中自己做出決定，促進其獨立生活能力的提高；獨立生活性教育課程主要教授孤獨癥學生正確認識與控制青春期的正常生理反應(yīng)，并要教會孤獨癥兒童學會拒絕不公正的待遇。

（三）建設(shè)完整的社區(qū)教育體系

建設(shè)孤獨癥學校離不開社區(qū)的支持與服務(wù)，社區(qū)融合是幫助孤獨癥兒童融入社會生活的有效途徑。我國孤獨癥學校應(yīng)將社區(qū)教育內(nèi)容納入課程設(shè)置的整體規(guī)劃中，建設(shè)一套完整規(guī)范的社區(qū)教育體系。預先設(shè)置相應(yīng)的社區(qū)教育課程表，明確每周社區(qū)教育的上課次數(shù)，明確每學期生活語文、生活適應(yīng)、生活數(shù)學、藝術(shù)與休閑等課程在社區(qū)進行教學的次數(shù)。

（四）發(fā)展一體化的職業(yè)教育

英國漸進式職業(yè)教育體系從6年級開始引導學生接觸職業(yè)教育，在四個階段逐步培養(yǎng)孤獨癥學生的工作技能和職業(yè)道德。我國可借鑒這一做法，建設(shè)分階段一體化的孤獨癥學校職業(yè)教育模式，可包含三個階段：第一階段在小學5—6年級，此階段為孤獨癥學生制訂個人職業(yè)教育計劃，使之接觸勞動教育，培養(yǎng)對勞動的興趣，逐步增強職業(yè)道德感。第二階段為7—9年級，此階段讓孤獨癥學生在校開始學習簡單的職業(yè)技能，了解職業(yè)的不同特點，對孤獨癥學生進行評估，及時尋找到適合其能力的職業(yè)。第三階段為職高階段，孤獨癥學校為孤獨癥學生制訂轉(zhuǎn)銜計劃及職業(yè)生涯規(guī)劃，讓孤獨癥學生到企業(yè)中實習，在實際的鍛煉中提高工作技能的成熟度，找到適合自己的工作，完成身份的社會化轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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本文為遼寧省教育廳高校基本科研項目“區(qū)域特殊教育資源中心巡回指導模式研究”（編號：LJKMR20221377）及遼寧師范大學教學改革研究項目“‘融合教育背景下特殊教育師范專業(yè)教學案例庫建設(shè)與應(yīng)用”（編號：LSJG202214）的階段性研究成果，通訊作者為景時。

（作者單位：遼寧師范大學教育學部，116029）