盲生漢語盲文書寫錯誤特點分析及教學建議

杜芬娥 趙海鶴 劉曉玲

【摘 要】 以某盲校盲生的作文和日記為研究對象，分析盲生漢語盲文書寫錯誤特點。研究發(fā)現，盲生漢語盲文書寫錯誤內容涉及符型、標調、標點和分詞連寫4個方面。在分析盲生漢語盲文書寫錯誤原因的基礎上，提出相應的建議：全面推廣通用盲文，盡快結束通用盲文與現行盲文并行的狀態(tài)；加強盲生盲文及漢語言基礎知識的教學；借助現代多媒體技術輔助盲生學習；提升盲校教師盲文教學能力。

【關鍵詞】 盲生；漢語盲文；現行盲文；通用盲文；書寫錯誤

【中圖分類號】 G761

一、引言

漢語盲文是盲生學習和溝通的重要媒介。2018年，教育部、國家語委、中國殘聯發(fā)布《國家通用盲文方案》，進一步規(guī)范了漢語盲文的書寫，并在《國家通用盲文推廣方案》中明確推廣使用國家通用盲文的任務目標、實施步驟、主要措施和保障條件。學習并掌握漢語盲文，對盲生的學習、生活、社會融入乃至終身發(fā)展均有重要意義。梁樂琳和諶小猛對盲生盲文摸讀速度和文本理解水平進行了研究，結果表明盲生盲文摸讀速度不及同齡明眼學生的閱讀速度，文本理解準確性水平稍落后于明眼學生，影響因素包括視覺經驗、閱讀方式、摸讀模式、學習盲文的時長等［1］。針對盲生的盲文學習，一線教師通過自制教具幫助盲生較好地掌握前盲文技能［2］，或通過象征性游戲有效提高盲生摸認盲文點位的正確率［3］。關于盲生盲文的書寫，琚四化等人的研究表明，盲生盲文分詞連寫錯誤較多［4］。

為了解盲生漢語盲文書寫情況，筆者于2022年春季學期，收集某盲校小學四年級至高三共23名盲生每人1篇作文和1篇日記，共46份盲文材料，歸納總結盲生在書寫漢語盲文符型、標調、標點、分詞連寫等方面的錯誤表現，分析錯誤原因并提出教學建議，以期為盲文教學提供依據。

二、盲生漢語盲文書寫錯誤特點

（一）符型書寫錯誤

漢語盲文符號包括聲母、韻母、標調、標點等。盲生書寫漢語盲文時，符型書寫錯誤率較低，且隨著年級的增長，錯誤率不斷下降。通過歸類總結，發(fā)現符型書寫錯誤主要表現在以下3個方面。1.增加符點，指在正確的盲文符號基礎上多書寫一個或多個符點。如書寫盲文（和）時，將? 寫成 ；書寫盲文 （所）時，將? 寫成 。2.遺漏符點，指在正確的盲文符號基礎上少書寫一個或多個符點。如書寫盲文（民）時，將 寫成 。3.寫錯符點，指在書寫盲文符號時，錯誤地書寫了其中一個或多個符點。如書寫盲文（盲）時，將寫成。

（二）標調錯誤

漢語盲文的標調符型較為簡單，一、二、三、四聲的符型分別為“”“”“”“”。因此，在漢語盲文的標調中，符型書寫極少有錯誤。有關標調的錯誤主要出現在標調的使用規(guī)則上。當前，盲校在推廣通用盲文的同時，也在并行使用現行盲文，初中、高中的盲生最初學習的就是現行盲文?，F行盲文對標調沒有固定要求，必要時加少量的聲調符號，以區(qū)別同音字和生僻字。據統(tǒng)計，盲文出版物中，現行盲文大約只有5%的音節(jié)加標調［5］。但為防止歧義，人名、地名、文言文等要求字字標調。對漢語盲文材料進行分析發(fā)現：初中、高中階段的盲生漢語盲文標調率低，小學階段的盲生漢語盲文標調率較高，但未嚴格遵守通用盲文標調規(guī)則，即各個年級段的盲生均未嚴格按照通用盲文方案進行標調，甚至達不到現行盲文方案中對標調的要求。

盲生漢語盲文的標調問題表現在：1.姓名沒有標調。如“高心媛”，按照通用盲文的標調規(guī)則，應該寫成，現行盲文也規(guī)定姓名里的每個字都需要標調，但某盲生卻寫成了，姓名沒有標調。2.地名沒有標調。如“唐山”，按照通用盲文標調規(guī)則，應該寫成，按照現行盲文要求，地名應字字標調，即寫成，但某盲生卻寫成了。3.文言文沒有標調。如“逝者如斯夫，不舍晝夜”，按照通用盲文方案應該寫成 ??? ? ，根據現行盲文的標調規(guī)則，文言文里的每個字都需要標調，某盲生卻寫成了 ??? ? ，全部沒有標調。4.單個韻母或聲母作音節(jié)時沒有標調。按照現行盲文的標調規(guī)則，如果是單個聲母或韻母做音節(jié)，為了不引起混淆，需要加上標調，以方便閱讀。按照通用盲文標調規(guī)則，音節(jié)yì的音調符號也不省寫，如“意義”應該寫成 ，某盲生卻錯誤地省寫為 。

（三）標點運用錯誤

在盲生的作文和日記中，標點運用錯誤的現象較為常見，主要表現在以下2個方面。1.漏寫標點。盲生漏寫句子中的標點的情況較為常見，尤其是單字、詞、短語或短句后的標點。例如，某盲生在書寫“過了一個鐘頭，我才彈了五遍?！币痪鋾r，漏寫了逗號；在書寫“新學期，班主任以及語文、數學、英語三門課程的老師也換了?！边@句話時，將逗號、頓號全部遺漏。除了句中的標點，句末的句號、問號、感嘆號等也常被盲生遺漏。例如，書寫“小女孩心里想：‘我一定要做一個誠實的人?！睍r漏掉了冒號、引號和句號。2.寫錯標點，即在一句話中，本應該在相應的位置書寫合適的標點，但盲生卻錯誤地使用了另一個標點。例如，某盲生在書寫句子“今天不僅是爸爸的生日，又是教師節(jié)?！睍r，將句號錯寫成逗號；某盲生在書寫句子“為了讓這類敗類亂說話嗎？”時，將問號錯寫成句號。將詞或詞組后的頓號錯寫成逗號的現象尤為常見，如“樹上有許多種鳥，有布谷鳥、麻雀、喜鵲、烏鴉、黃鸝、百靈等。”一句中的頓號都錯寫為逗號。

（四）分詞連寫規(guī)則運用錯誤

分詞連寫是漢語盲文獨有的規(guī)則，能夠更精準地表達語意，使盲文更加精密化、科學化。分詞連寫包含兩層意思：分詞是把一個一個的詞分開來寫；連寫是按照盲文的特殊性，為了避免音節(jié)過于松散，便于摸讀，而將一些詞連起來寫。我國頒布的中華人民共和國國家標準《中國盲文》（GB/T 15720—2008）中有較為詳細的分詞連寫規(guī)則，包括基本原則、一般原則及各類詞和詞組的寫法。

通過對盲生作文和日記內容的分析發(fā)現，盲生分詞連寫規(guī)則運用的錯誤率偏高，主要表現出以下2個方面的錯誤。1.分詞錯誤，即把應該分開寫的字或詞連寫到一起。一是結構助詞分詞錯誤。根據分詞連寫規(guī)則，結構助詞“的”“地”應與其前后的字和詞都分寫，但盲生會錯誤地將助詞“的”“地”與其前面的字詞連寫，如“我的童年”應該寫成 ??，“的”與其前后的字詞中間均要空一方，某盲生寫成了 ?，將“我”與“的”連寫在一起；“坦然地面對”應該寫成 ? ?，某盲生卻寫成了 ??，將“坦然”與“地”連寫在一起。二是語氣助詞分詞錯誤。例如，“老天呀”應該寫成 ，語氣助詞“呀”在句末，與其前面的內容之間應該空一方，某盲生卻寫成 ，將句末的語氣助詞“呀”與其前面的內容連寫在一起。三是副詞分詞錯誤。國家標準規(guī)定副詞修飾動詞時，副詞與動詞之間分寫，已經詞化的連寫。例如，“都在一樓”應寫成? ?，某盲生卻寫成了 ，將副詞“都”與動詞“在”連寫。2.連寫錯誤，即把應該連寫到一起的字詞分開。一是成語連寫錯誤。國家標準規(guī)定并列式、主謂加主謂、動賓加動賓、偏正加偏正、連動式、兼語式以及其他四言獨立形式的成語，一律連寫。如“十全十美”應寫成 ?，某盲生卻寫成了 ?，將“十全”與“十美”分開。二是名稱連寫錯誤。國家標準規(guī)定姓氏與稱呼、職務連寫，如“陳老師”應寫成 ?，某盲生卻寫成了 ?，將“陳”與“老師”分寫。三是時態(tài)助詞分詞錯誤。國家標準規(guī)定時態(tài)助詞“了”在句中時，應與其前面的動詞連寫，如“查了資料”應該寫成 ?，某盲生卻寫成 ?，將“查”和“了”分寫。

三、盲生漢語盲文書寫錯誤原因分析

（一）現行盲文學習經驗的影響

1953年，現行盲文由原國家教委公布并在全國迅速推廣，成為我國統(tǒng)一規(guī)范的盲文。為克服現行盲文標調的隨意性問題，漢語盲文進行了一系列改革，其中，雙拼盲文最具代表性。但由于種種原因，雙拼盲文并未大規(guī)模推廣使用。截至2018年，現行盲文在盲人群體和盲校教學中仍占主要地位，80%以上的盲校教師和學生使用現行盲文［6］。

2018年7月1日，教育部、國家語委、中國殘聯等部門頒布實施《國家通用盲文方案》，通用盲文在現行盲文的基礎上，對標調規(guī)則進行具體化、明確化的規(guī)定，結束了現行盲文標調隨意的歷史。2018年《國家通用盲文推廣方案》要求針對在校使用盲文的視力殘疾學生，通過逐步更換通用盲文教材、課外閱讀材料和集中培訓等方式，幫助他們學習并掌握通用盲文。但由于師資培養(yǎng)、教材更換等原因，國家通用盲文無法同時在所有年級同步推廣。當前，通用盲文和現行盲文處于并行使用的時期。小學階段的盲生入學就開始學習通用盲文，而初中、高中的盲生最初學習了現行盲文，之后又逐漸接觸通用盲文。盡管學校也按照要求對高年級的盲生進行了通用盲文的培訓，但書寫習慣的改變比較困難。盲生在書寫盲文，尤其是進行標調時，極易受到現行盲文學習經驗的影響。另外，《國家通用盲文方案》除了標調規(guī)則陳述較為詳細之外，分詞連寫、標點等內容卻相對簡單，且與國家標準有矛盾之處，這對盲校師生的教和學勢必造成一定困擾。

（二）視覺缺陷和漢語語法規(guī)則掌握程度的限制

由于視覺缺陷，盲生在學習和使用標點符號、分詞連寫規(guī)則時存在較大的困難。在閱讀過程中，盲生無法像明眼人一樣看到一篇文章的全貌，他們只能靠指尖逐字去觸摸凸起的盲文符號，如標點符號。明眼人能看到不同標點使用的位置，根據語境、語義體會其功能；盲生只能靠摸讀，對標點符號功能的理解有局限。因此，對于詞、短語、短句后的標點符號，盲生會有遺漏或錯用的現象。

漢字獨特的構字方式有助于學生對字義、詞義的理解和掌握，如象形字、形聲字、會意字等，明眼學生可以根據漢字不同的字形理解字義，實現對漢字的正確運用。而漢語盲文是表音文字，由聲母、韻母、標調等構成。對于明眼學生而言，同音異義字的字形不同，可由字形確定字的字義及功能；但對于盲生而言，這些字的讀音完全相同，借助讀音分辨字的功能，并確定正確的書寫及分詞連寫方式就有很大的困難。如助詞“的”“地”“得”發(fā)音相同，但在句子或短語中的功能不同，盲文的書寫方式和分詞連寫規(guī)則也就不同。另外，某些字在文中的位置不同，會具有不同的功能。如“了”，根據分詞連寫規(guī)則，“了”在句尾表示語氣助詞時，與前面內容分寫，“了”用作時態(tài)助詞時，則與前面的動詞或形容詞連寫?？梢姡瑵h語盲文書寫，尤其是分詞連寫的規(guī)則以漢語語法為基礎，盲生語法知識不足必然限制其漢語盲文的書寫。

（三）盲文特殊的書寫方式導致糾錯困難

盲文需采用“正摸反寫”的方式進行閱讀和書寫。六點字盲文的基本形態(tài)為：左邊一列為1、2、3點，右邊一列為4、5、6點，從左向右摸（閱）讀；但用盲字板、盲字筆扎寫時需變換方向，右邊的一列為1、2、3點，左邊的一列為4、5、6點，從右向左扎寫。

由于盲文特殊的書寫形式，盲生盲文書寫出現錯誤后，需要將盲字板打開，取出盲文紙，摸到錯誤的盲文符號，將出錯位置用盲字筆的手柄磨平，再重新裝紙，找到準確位置扎寫正確的盲文符號。這個過程費時費力。以分詞連寫規(guī)則為例，像“生命的精彩”這樣的短語，當盲生意識到應該將“生命”與“的”分開寫時，可能已經完成或部分完成了“的”盲文點的扎寫，如果修改，既不方便，又費時間。因此，在不影響閱讀及理解的情況下，盲生就會選擇繼續(xù)書寫而放棄改錯。

（四）盲文教學不夠充分

盲校教師的盲文掌握情況直接影響著盲生盲文的書寫和閱讀水平。已有研究表明，盲校教師盲文教學的問題主要表現為：第一，盲文規(guī)則的掌握水平低，影響了教學能力和教學意愿。教師常常由于自身對漢語盲文規(guī)則的理解和運用能力不足，在教學中表現出不敢教、不愿教、不能教［7］。第二，閱讀盲文的水平不高。調查顯示，只有不到一半的盲校教師能“很熟練”或“比較熟練”地閱讀盲文。第三，盲校教師對盲文教學及探索熱情不高。由于盲校教師閱讀、盲文書寫盲文及整體盲文教學能力有限，導致一些教師很難發(fā)現盲生作業(yè)中盲文符型、標調、標點、分詞連寫等方面的書寫錯誤，也就無法有效地對盲生進行指導和幫助。

通過訪談，盲校教師反映分詞連寫規(guī)則并不作為教學內容單獨講授，學生主要通過抄寫課文體會分詞連寫的規(guī)則。這與琚四化等人的研究結果基本一致。盲校盲文教學往往以盲文符型為重點，而分詞連寫、標點等規(guī)則的教學容易被忽視。盲生通過閱讀、謄抄課文能夠在一定程度上模仿分詞連寫、標點等書寫規(guī)則，但往往知其然不知其所以然，對特殊語法情境的處理能力不足，有隨意性。

四、教學建議

（一）全面推廣通用盲文，盡快結束通用盲文與現行盲文并行的狀態(tài)

當前通用盲文與現行盲文處于并行使用的狀態(tài)，這種情況會影響盲生對通用盲文規(guī)則的理解和接納。通用盲文基本的聲母、韻母符型與現行盲文相同，但標調、分詞連寫、簡寫等規(guī)則卻有不同。首先，盲文出版物，尤其是教材、練習冊、考試材料，包括公共場所的盲文標示等，應盡快使用通用盲文，這對盲生學習通用盲文具有引導作用。其次，新入學的盲生必須學習通用盲文，以往入學的盲生，尤其是初中、高中的盲生，在進行一般課程學習的同時必須參加通用盲文的培訓，以掌握通用盲文的基本規(guī)則并能正確運用。

（二）加強盲生盲文及漢語言基礎知識的教學

漢語盲文既具備盲文讀寫的一般特點，同時又符合漢語言的基本規(guī)則。盲生要正確、熟練運用漢語盲文，就必須熟練掌握漢語言基礎知識。在盲校，語文課程是盲生學習漢語盲文的主要渠道。因此，在語文教學過程中，須將盲文與漢語言基礎知識相結合，將集中講授與穿插講授相結合，集中講授漢語盲文基本書寫和閱讀規(guī)則，并在語文課程字、詞、句、篇章等教學中穿插講授漢語盲文標點、標調、省寫、分詞連寫等特殊情況處理方法。同時根據年級的不同，設置不同的教學內容和目標，使教學逐步深入，以提高盲生漢語盲文的運用能力。

（三）借助現代多媒體技術輔助盲生學習

標點和分詞連寫錯誤是盲生書寫漢語盲文最為突出的兩個問題。與明眼人不同，盲生書寫盲文時需要將注意力分配在書寫內容、盲文符型、漢語盲文的規(guī)則等多種對象之上，稍有疏忽，就會導致錯誤。而盲文書寫的改錯又費時費力，這必然會導致盲生書寫漢語盲文的錯誤率提高?，F代多媒體技術極為發(fā)達，教師可以鼓勵學生用手機、電腦、錄音筆等工具將要書寫的內容先口述錄音，反復聽，揣摩需要運用的標點和分詞連寫方式，加深對標點功能及分詞連寫規(guī)則的理解。

（四）提升盲校教師盲文教學能力

盲校教師必須具備扎實的盲文基礎和教學能力，這直接影響著盲生學習盲文的積極性和效果。要提升盲校教師盲文教學能力，首先要對特殊教育相關專業(yè)的師范生進行系統(tǒng)的職前培養(yǎng)。程黎等人的研究表明，盲校教師盲文習得途徑多元化，但職前培訓和規(guī)范化學習有待加強。琚四化等人認為，在職的盲校教師可通過職前系統(tǒng)、完整的課程學習分詞連寫規(guī)則。通過職前培養(yǎng)的方式提高盲校教師盲文教學能力十分重要。教師在職前階段通過課程系統(tǒng)地學習盲文，能夠保證盲文學習內容的深度和廣度，有利于入職后教學工作的順利開展。已經在職的盲校教師，要根據盲文的改革和教學工作的需要，及時進行職后培訓，根據個人的不足和教學需要，有針對性地學習盲文知識，提高教學能力。當務之急是加大在職盲校教師通用盲文的培訓力度，確保為通用盲文在盲校的全面推廣提供數量充足、能力完備的師資。

能夠正確、規(guī)范地書寫漢語盲文是盲生參與學習活動的基本要求，也在一定程度上反映著盲教育的質量。本研究探討了盲生漢語盲文書寫情況，并根據盲生漢語盲文書寫出現的錯誤表現分析了原因，提出了改善的建議。但研究只收集了一所盲校中盲生的盲文作文、日記，材料的數量和類型都有一定的局限性。今后相關的研究需要收集不同學校盲生的漢語盲文作品，增加研究對象的數量和類型。另外，材料內容除了盲生的作文、日記外，還可以是課程作業(yè)，或根據研究目的設置測試題目，運用測驗法收集盲生的漢語盲文材料。這樣既能保證研究內容的多樣性，也能使研究更有針對性，從而為盲生漢語盲文教學及改革提供參考。

參考文獻：

［1］梁樂琳，諶小猛.視障學生盲文摸讀表現的研究進展與啟示［J］.中國特殊教育，2019（10）：62-69.

［2］鄧湘宇.前盲文技能訓練教具的設計與制作［J］.現代特殊教育，2021（7）：69-71.

［3］王萌萌，李丹.象征性游戲促進學齡前盲童摸認盲文點位技能的個案研究［J］.現代特殊教育，2021（20）：49-54.

［4］琚四化，鐘經華，徐琴，等.盲生漢語盲文分詞連寫能力研究［J］.中國特殊教育，2022（4）：74-79.

［5］滕偉民，李偉洪，楊忠誠，等.中國盲文［M］.北京：華夏出版社，2004：48.

［6］程黎，顧定倩，劉艷虹，等.我國盲文使用狀況的調查研究［J］.語言文字應用，2013（2）：42-48.

［7］琚四化，徐琴，張居曉，等.我國盲校漢語盲文分詞連寫規(guī)則教學情況的調查研究［J］.現代特殊教育，2020（18）：24-29.

本文為2021年度河北省高等教育教學改革課題“基于協同育人的特殊教育專業(yè)《盲文》課程教學改革與實踐”（編號：2021GJJG556）的階段性研究成果。

（作者單位：杜芬娥、趙海鶴，唐山師范學院教育學院，063000；劉曉玲，河北省唐山市特殊教育學校，064499）