“雙一流”環(huán)境下地方高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革分析

曾叢

摘要：隨著我國社會發(fā)展水平的穩(wěn)步提升，智能化、信息化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，被廣泛應(yīng)用到了我國各個(gè)行業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步之中。特別是在教育行業(yè)的革新發(fā)展中，隨著信息化手段的融入，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。在當(dāng)前階段，可以說智慧課堂的構(gòu)建，是符合我國時(shí)代發(fā)展、教育行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措，需要各大高校在本校的課程教學(xué)改革之中，及時(shí)引入并優(yōu)化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)水平?；诖?，本文將針對“雙一流”環(huán)境下，地方高校操作系統(tǒng)課程的教學(xué)改革，做出分析和探討，探究智慧課堂在地方高校操作系統(tǒng)課程的教學(xué)改革中，所能夠發(fā)揮的真正作用。

關(guān)鍵詞： “雙一流”環(huán)境；地方高校；操作系統(tǒng)課程教學(xué)；智慧課堂；改革分析

引言

在“雙一流”建設(shè)的環(huán)境下，地方高校若想推進(jìn)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革的迅速前進(jìn)，就需要將綜合性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升，作為開展相關(guān)工作的出發(fā)點(diǎn)，通過智慧課堂，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的組織，并以O(shè)BE教育理念為指引，積極進(jìn)行課程思政等相應(yīng)理念的融入，將學(xué)生作為教育教學(xué)工作開展的主體，激發(fā)學(xué)生參與課堂、專注課堂的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升、學(xué)習(xí)效果的顯著提高。

一、傳統(tǒng)課堂與智慧課堂之間的對比

（一）傳統(tǒng)課堂的簡述

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，我國早已經(jīng)將教學(xué)改革的相關(guān)工作，放在了教育行業(yè)發(fā)展的首要位置，而在新課程改革的大背景下，各高校專業(yè)課程的建設(shè)，就更加需要將相應(yīng)的信息技術(shù)進(jìn)行及時(shí)地引進(jìn)，以推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的革新。當(dāng)前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前教育行業(yè)發(fā)展的需要了，同時(shí)，對于現(xiàn)代化的教學(xué)需求，也難以做到及時(shí)的滿足。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂所具備的標(biāo)志性特點(diǎn)，就是教學(xué)模式單一、以灌輸式的教學(xué)為主，異地教學(xué)難以得到充分實(shí)現(xiàn)、對于教學(xué)行為的評價(jià)、分析等也無法及時(shí)進(jìn)行，教師本身對于現(xiàn)代化技術(shù)知識的了解較少[1]。而新時(shí)代的課堂教學(xué)所需的是將學(xué)生作為主體，推進(jìn)學(xué)生與教師之間，能夠進(jìn)行全面互動、并朝向智慧化方向發(fā)展的課堂，只有在這種輕松愉悅、智慧信息的氛圍中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能夠真正做到減負(fù)提效，這與我國“雙減政策”的理念相契合。而也正是因?yàn)楝F(xiàn)代教育發(fā)展的這種訴求，“智慧課堂”隨之出現(xiàn)。

（二）智慧課堂的簡述

1.智慧課堂的概念

智慧課堂的出現(xiàn)，滿足了我國教育行業(yè)發(fā)展的眾多訴求，智慧課堂是從教與學(xué)角度，實(shí)現(xiàn)推進(jìn)學(xué)習(xí)的智慧，并為整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行，提供了多種多樣的教學(xué)模式以及教學(xué)工具。整個(gè)智慧課堂的構(gòu)建，是基于先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及真實(shí)的課堂情境，與大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等相結(jié)合，形成智能錄制、常態(tài)化直播、錄播以及遠(yuǎn)程互動，并為整體的教學(xué)決策，提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)反饋及時(shí)化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化、交流互動立體化課堂的呈現(xiàn)，以達(dá)成為學(xué)生減負(fù)、為教師減負(fù)以及為家長減負(fù)的最終目的[2]。

2.智慧課堂的應(yīng)用場景

在進(jìn)行智慧課堂建設(shè)的過程中，需要將數(shù)據(jù)驅(qū)動作為課堂教學(xué)改革的核心來看待，并形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，圍繞教與學(xué)開展的課堂教學(xué)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，智慧課堂的具體應(yīng)用場景，可以劃分為4大類。首先，就是個(gè)性化教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以AI來進(jìn)行差異分析，以智能進(jìn)行精準(zhǔn)提升，以數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式，在該場景中，通過對于學(xué)生行為數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)獲取，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力的解讀，并通過結(jié)果數(shù)據(jù)的溯源，來進(jìn)行學(xué)生知識點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)的尋找，以便于為學(xué)生推薦適宜的課程；其次，就是素養(yǎng)課堂教學(xué)模式，這種模式，是通過系統(tǒng)，進(jìn)行體系化、具象化、多樣化、智能化課程服務(wù)的提供，這樣才能夠成功打造素養(yǎng)課堂的教學(xué)模式，并以思維創(chuàng)新、審美表現(xiàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)人數(shù)據(jù)畫像的建設(shè)；第三，就是數(shù)智化教學(xué)模式，該模式簡單來說，就是利用智能化技術(shù)，及時(shí)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，用碎片化的形式，來呈現(xiàn)，這樣，才能夠?qū)⒔處焸€(gè)性化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法，進(jìn)行充分地利用，以促成數(shù)智化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，該模式會將整個(gè)教學(xué)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總與分析，從而形成教師的個(gè)人數(shù)據(jù)；最后，就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式的利用，是通過整個(gè)課堂主導(dǎo)角色的互換，來達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)的目的，對于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升、綜合素養(yǎng)評價(jià)體系的形成，都有十分關(guān)鍵的作用[3]。

二、地方 高校 操作系統(tǒng)課程教學(xué)的智慧課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的 理論基礎(chǔ)知識掌握水平有限，教師教學(xué)方式待革新

近年來，通過對于地方高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)的了解與調(diào)研能夠發(fā)現(xiàn)，不同地方的高校學(xué)生，對于計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程的理論知識掌握，存在著水平有限且參差不齊的問題。盡管我國一直在根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)需求，出臺相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)綱要，并對高校學(xué)生計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)理論知識的掌握進(jìn)行了具體要求，但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和約束，高校教師與學(xué)生一般都將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，放在了理論知識的教學(xué)與學(xué)習(xí)之中，對于課程教學(xué)形式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的豐富等，沒有做到足夠的重視。而隨著整個(gè)教育行業(yè)的發(fā)展，在智慧課程建設(shè)的大背景下，許多高校都開始進(jìn)行了信息技術(shù)的引進(jìn)，這對于計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程的教學(xué)工作開展、改革等，都是十分重要的，許多課程的進(jìn)行，都需要以計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程的理論知識、實(shí)踐技能為基礎(chǔ)，由此，各高校學(xué)生、教師等對于該課程的重視程度，也呈現(xiàn)出了與日俱增的趨勢，這也就迫使了該課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的革新[4]。但是，據(jù)調(diào)查顯示，在進(jìn)行具體教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向等，轉(zhuǎn)變的仍然十分緩慢，這對于智慧課堂的建設(shè)是十分不利的。

（二）教師對于智慧課堂的建設(shè)，重視程度不足

在當(dāng)前階段，雖然，教育行業(yè)的改革，在不斷推進(jìn)，但是，由于傳統(tǒng)教育模式在我國的發(fā)展歷史較長，可以說是根深蒂固，這種情況的產(chǎn)生，就使得高校操作系統(tǒng)課程在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制、約束下，舉步維艱。在高校操作系統(tǒng)課程在不斷發(fā)展的過程中，整體的教學(xué)模式一直都是理論性較強(qiáng)、抽象程度較高的課程，因此，教師的教學(xué)重點(diǎn)，一般都會放在理論概念的講解上，沒有將學(xué)生的主體地位，進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注，在實(shí)際的課程教學(xué)之中，教師更加注重的是知識的灌輸，學(xué)生是否聽懂，教師并沒有做到及時(shí)關(guān)注[5]。再加上教師本身對于相應(yīng)的信息技術(shù)知識也沒有充足的了解和掌握，對于智慧課堂的構(gòu)建，也就不夠重視，最終就會使整體的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)期，智慧課堂的建設(shè)，也就會止步不前。

三、在“雙一流”環(huán)境下，基于智慧課堂的地方高校 操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究

在當(dāng)前階段，大部門高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)工作的開展，仍然是以基礎(chǔ)授課為主、相應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作為輔的教學(xué)模式，且由于學(xué)科教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，使得他們對新時(shí)代的信息技術(shù)沒有充分地了解，再加上，部分高校對于信息化平臺的建設(shè)，也不夠及時(shí)，這就使得地方高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革的智慧課堂構(gòu)建，受到了一定程度上的限制，基于此，筆者接下來就針對地方高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革中，智慧課堂的建設(shè)，進(jìn)行具體的闡述，以推進(jìn)各高校的可持續(xù)化發(fā)展。

（一）在高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革中，充分發(fā)揮智慧環(huán)境的互動作用

在高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)智慧課堂建設(shè)的過程中，需要進(jìn)行智慧環(huán)境的營造，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備的過程中，要將智慧課堂的相應(yīng)理念作為教學(xué)工作開展的前提與基礎(chǔ)，將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不斷的進(jìn)行豐富與創(chuàng)新。例如，教師可以在符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，將實(shí)踐操作游戲的數(shù)量進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾樱辉趯W(xué)生的興趣與需求進(jìn)行充分地了解后，可以以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)；針對教學(xué)方法的豐富，可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)法、競賽比拼法等方法的應(yīng)用，將學(xué)生充分引入到計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課堂之中，讓學(xué)生在這種充滿智慧與自由的情境氛圍下，學(xué)習(xí)更多實(shí)踐技能與專業(yè)知識[6]。此外，需要注意的是計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程內(nèi)容設(shè)置的豐富多彩、形式多樣以及環(huán)境氛圍的互動性增強(qiáng)，也能夠?qū)W(xué)生積極情緒的增長起到一定的促進(jìn)作用。

（二）在高校 操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革中，提升信息技術(shù)的應(yīng)用效率

在高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)中，進(jìn)行智慧課堂的構(gòu)建，最為明顯的優(yōu)勢就是將新型網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行了充分的應(yīng)用，這樣，既有效促進(jìn)了教學(xué)效率的進(jìn)一步的提升，并且促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的豐富與更新。所以，高校計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程的教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，也要將相應(yīng)的新型信息技術(shù)進(jìn)行合理的利用，將信息技術(shù)的功能進(jìn)行充分的發(fā)揮，在進(jìn)行相應(yīng)實(shí)操知識的講解時(shí)，教師可以進(jìn)行相關(guān)視頻的播放，以便于讓學(xué)生進(jìn)行更為直觀的觀察，在腦海中對實(shí)操的知識理論進(jìn)行分解。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)操知識理論的分解時(shí)，教師也要將相應(yīng)的注意事項(xiàng)與要求及時(shí)告知學(xué)生，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的良好。此外，多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，使教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以選擇一些與計(jì)算機(jī)模塊設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)相關(guān)的紀(jì)錄片或電影，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，身心得到放松，進(jìn)而促使高校計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程教學(xué)效率與質(zhì)量的提升、改革步伐的加快。

（三）在高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革中，突出課堂總結(jié)、實(shí)踐的智慧化

課堂實(shí)踐，在當(dāng)前階段的高校課程教學(xué)中是十分常見的，而對于實(shí)踐活動最后的總結(jié)、反思，是后續(xù)課程教學(xué)效率、質(zhì)量提升的有效保障。所以，在高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)中，要突出課堂總結(jié)、實(shí)踐的智慧化，并且要在構(gòu)建智慧課堂的同時(shí)，推進(jìn)教學(xué)改革步伐的加快。這種課堂總結(jié)的突出以及實(shí)踐智慧化的實(shí)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在教師在引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作后，要注重反思和總結(jié)，并對智慧課堂的開展，做出效果上的預(yù)期，比如，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以將互聯(lián)網(wǎng)平臺、APP等進(jìn)行充分的利用，讓參與課堂的高校學(xué)生進(jìn)行不記名投票，讓學(xué)生發(fā)表自身對于本節(jié)課的看法，教師再結(jié)合學(xué)生的想法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整[7]。同時(shí)，學(xué)生也可以對教師在智慧課堂上所使用的教學(xué)手段、方法等進(jìn)行評價(jià)，分析優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而使教師及時(shí)的進(jìn)行反思與優(yōu)化。

（四）在 高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革中，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化、改革效果

在高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革以及智慧課堂構(gòu)建的過程中，需要將互聯(lián)網(wǎng)作為載體，進(jìn)行教學(xué)工作的開展時(shí)，高校要要求教師及時(shí)將互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整理，并與高校計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，然后，以改良、調(diào)整、優(yōu)化、加工的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，可以在進(jìn)行 處理器管理、并發(fā)程序設(shè)計(jì)等知識的講解時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識，有更為深入的了解，教師就可以利用多媒體，進(jìn)行視頻的播放、動圖的分解，以幫助學(xué)生了解處理器管理、并發(fā)程序設(shè)計(jì)等的相關(guān)理論知識以及實(shí)際設(shè)計(jì)方式，這樣，能夠使學(xué)生對知識的掌握，有更深的印象，除此之外，教師也可以利用智慧課堂，開展線上線下教學(xué)的雙教學(xué)模式，將學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源、理論知識、相關(guān)視頻等，在相應(yīng)的教學(xué)平臺上上傳，并給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在課堂之外，也能及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)資源、知識點(diǎn)等的查找、查詢。

結(jié)語

綜上所述，“雙一流”環(huán)境下地方高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革，需要借助智慧課堂的構(gòu)建，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)效果的良好，提供保證。本文針對傳統(tǒng)課堂與智慧課堂之間的對比、地方高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)的智慧課堂構(gòu)建現(xiàn)狀以及在“雙一流”環(huán)境下，基于智慧課堂的地方高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究三方面，進(jìn)行了具體的論述與研究，希望能夠?yàn)榈胤礁咝５恼n程改革，提供建議。

本文系1.江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《新工科背景下基于CBE 模式的〈大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)〉課程改革研究”》（項(xiàng)目編號：JXJG-21-24-1）；2.《基于智慧課堂的學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號：220603701272500）的研究成果。

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（作者單位：江西科技學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）