基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的人力資源管理專業(yè)課程改革研究

畢長(zhǎng)春 李佳 侯瑩瑩

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人力資源管理在現(xiàn)代企業(yè)管理中的地位日益凸顯。為了更好地適應(yīng)這一變化，人力資源管理專業(yè)的課程改革顯得尤為重要。本文將基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)人力資源管理專業(yè)的課程改革進(jìn)行深入研究。依據(jù)目前人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析，并提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。同時(shí)，還需要進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐探索，不斷完善和優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果和實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；課程改革

引言

績(jī)效管理、招聘與甄選等人力資源管理核心課程在傳統(tǒng)教學(xué)中難以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，因此需進(jìn)行教學(xué)模式改革。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法賦予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)角色，通過(guò)角色扮演和任務(wù)完成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)使教師更多地充當(dāng)引導(dǎo)和輔導(dǎo)者的角色，有效搭建了理論與實(shí)踐的橋梁，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)理解。

一、目前人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

（一）授課教師傾向于理論教學(xué)，缺乏相關(guān)的行業(yè)背景經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)高校尤其是應(yīng)用型高校，從事相關(guān)人力資源管理教學(xué)的專任教師還是較為依賴校園招聘，招聘來(lái)的人員在某種意義上來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)豐富，但缺乏相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于人力資源管理的理解更多的是從調(diào)研中吸取，缺乏實(shí)際業(yè)務(wù)工作經(jīng)歷，從事過(guò)人力資源管理實(shí)際業(yè)務(wù)的也不是很多，不具備真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課過(guò)程中更多的講授理論部分，而對(duì)于人力資源管理專業(yè)實(shí)操部分的內(nèi)容涉及的不多，在理論教學(xué)為主的模式下，學(xué)生掌握的知識(shí)技能也更加偏向理論，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐操作技能，解決實(shí)際問(wèn)題的能力不夠強(qiáng)，與企業(yè)的真實(shí)需求不匹配。

（二）教學(xué)課堂互動(dòng)單一，教學(xué)效果不夠優(yōu)秀

傳統(tǒng)的以理論授課為主的教學(xué)模式，師生之間互動(dòng)性不強(qiáng)且單一，更多局限于師生互動(dòng)，學(xué)生之間聯(lián)系不夠密切。盡管教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性會(huì)不斷豐富教學(xué)手段，但更多仍局限于師生互動(dòng)以及學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間的互動(dòng)。但就人力資源管理課程較容易受到場(chǎng)地、課堂環(huán)境或者時(shí)間等其他因素的限制，互動(dòng)單一，會(huì)造成實(shí)踐效果不好，學(xué)生參與課堂的積極性受到影響，預(yù)期效果也會(huì)受到影響，長(zhǎng)此以往課堂教學(xué)效果受到影響，不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升[1]。

（三）實(shí)訓(xùn)教育配套缺乏或教學(xué)內(nèi)容流于形式

現(xiàn)今教學(xué)模式仍偏向傳統(tǒng)，注重理論而輕視實(shí)踐，即便應(yīng)用型高校加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)、引入企業(yè)資源，往往局限于軟件設(shè)備。很多應(yīng)用型高校實(shí)訓(xùn)硬件資源投入不足，有很多未設(shè)置專門的實(shí)訓(xùn)中心。課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往在教室進(jìn)行，這種教學(xué)環(huán)境對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)有很大影響。個(gè)別應(yīng)用型高校在課程講授過(guò)程中，雖然調(diào)節(jié)了課程中理論和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)方法上仍然是理論講授，而理論講授過(guò)程中并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變，傳統(tǒng)的按照教材進(jìn)行講授的方式。此種方式難以有效將理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別對(duì)于實(shí)操難度大的績(jī)效管理、招聘與甄選課程更為突出，教學(xué)內(nèi)容往往流于形式。軟件中的案例與真實(shí)工作環(huán)境仍有一些脫節(jié)，學(xué)生也沒(méi)有能夠通過(guò)軟件對(duì)真實(shí)的工作認(rèn)知有提升，并沒(méi)有真正理解真實(shí)的工作流程如何開展。對(duì)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的人力資源管理專業(yè)課程，包括平衡計(jì)分卡設(shè)計(jì)、績(jī)效指標(biāo)策劃、績(jī)效數(shù)據(jù)采集、面試技能等，沒(méi)有任務(wù)牽引，學(xué)生就很難融入真實(shí)工作情境。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的以理論授課為主的教學(xué)方式未能充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，無(wú)法有效提高他們的綜合素養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)踐教學(xué)可以采用新興的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，相對(duì)于傳統(tǒng)純理論教學(xué)，它在實(shí)踐環(huán)節(jié)具有顯著優(yōu)勢(shì)，能更好地將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，提高他們的綜合素養(yǎng)。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)，更多的是將多種教學(xué)方法例如情境教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)等融入實(shí)踐，綜合利用多種方法來(lái)調(diào)動(dòng)課堂，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，輔助以現(xiàn)代化、真實(shí)化的教學(xué)手段，多途徑將傳統(tǒng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、情景模擬方式向自主式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)角度轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)培養(yǎng)的廣度和深度，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，提升教學(xué)效果[2]。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，需要完成從收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案、執(zhí)行計(jì)劃到最后的反饋信息和綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)。課程理論體系被拆解成各項(xiàng)任務(wù)，這與過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的不同，能夠讓學(xué)生更加了解知識(shí)要點(diǎn)和細(xì)節(jié)。在此過(guò)程中，弱化了教師的教學(xué)角色，強(qiáng)化了其作為一個(gè)課堂引導(dǎo)者和組織者的角色[3]?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生提出具有價(jià)值且能激發(fā)積極性的任務(wù)。這種模式以任務(wù)為核心，通過(guò)課堂中的實(shí)際任務(wù)解決來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，完成任務(wù)意味著他們掌握相關(guān)知識(shí)和實(shí)際技能。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)：首先，它實(shí)現(xiàn)了做學(xué)一體，以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)和技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法目標(biāo)導(dǎo)向性強(qiáng)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。此外，它還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的人力資源管理專業(yè)課程改革

（一）學(xué)習(xí)模塊及工作任務(wù)的分解

1.招聘與甄選課程任務(wù)改革設(shè)計(jì)，見表1。

2.績(jī)效管理課程改革設(shè)計(jì)

招聘與甄選開課時(shí)間在績(jī)效管理課程開課之前。前期積累的教學(xué)成果在后續(xù)績(jī)效管理課程中能得到延續(xù)性應(yīng)用。績(jī)效管理在實(shí)踐教學(xué)中可以從四大方向進(jìn)行整理，可以從績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效監(jiān)控、績(jī)效評(píng)價(jià)以及績(jī)效反饋來(lái)進(jìn)行任務(wù)的分解與布置，旨在通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向?qū)W(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)涵蓋起來(lái)，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)吸收，下表為具體范例，見表2。