新課標(biāo)下初中地理教學(xué)與信息技術(shù)的融合

陳曉芬

摘 要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，地理課堂教學(xué)實(shí)踐中任課教師應(yīng)推進(jìn)教學(xué)改革，將現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)充分融合，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境。新課標(biāo)下初中地理教學(xué)如何發(fā)揮出信息技術(shù)的育人作用，提升地理課程教學(xué)效果，成為一線教育教學(xué)工作者非常關(guān)心的問題。基于此，本文將新版課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施作為研究背景，以初中學(xué)段地理學(xué)科為例，基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析初中地理教學(xué)信息化建設(shè)的路徑。本文的研究旨在推動(dòng)初中地理教學(xué)信息化建設(shè)，提升初中地理“教”與“學(xué)”的有效性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中地理；教學(xué)信息化

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）24-0102-03

新時(shí)期，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合已經(jīng)成為教育教學(xué)改革一個(gè)必然趨勢(shì)，在這一趨勢(shì)下，教師的教學(xué)資源、課堂教學(xué)模式等均隨之發(fā)生了變化。對(duì)于初中地理教學(xué)信息化建設(shè)而言，教師一方面需要整合線上、線下教學(xué)資源，另一方面則需要關(guān)注信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)支持作用的發(fā)揮。

近年來，經(jīng)過諸多學(xué)科的信息化建設(shè)實(shí)踐，信息技術(shù)對(duì)于學(xué)科教學(xué)所存在的積極作用已經(jīng)得到了不同學(xué)科任課教師的肯定。然而，在初中地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，信息化建設(shè)進(jìn)程較為緩慢，為推進(jìn)初中地理教學(xué)信息化建設(shè)，本文結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容提出以下幾項(xiàng)教學(xué)策略，期望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育教學(xué)工作者提供有利的理論參考。

一、整合資源，豐富內(nèi)涵

新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)秉承著“活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的地理素材”的課程理念。教育信息化建設(shè)背景下信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用為初中學(xué)段地理學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)涵的豐富提供了技術(shù)支撐，教師于初中地理課堂信息化建設(shè)的過程中亟需整合線上資源，將優(yōu)秀的教學(xué)課件、教學(xué)說稿以及可供教學(xué)應(yīng)用的生活資訊融入到課程教學(xué)之中，在有所選擇的情況下彌補(bǔ)教材的局限性，由此活化課程內(nèi)容，強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系。

例如在執(zhí)教《氣溫的變化與分布》一課時(shí)，為探求地形因素是否對(duì)氣溫存在影響，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集同一地理位置山頂與山腳不同植物狀態(tài)，或其他能夠呈現(xiàn)出山頂與山腳不同之處的圖片資料，通過圖片對(duì)比和分析，引出“海拔每升高100m，氣溫下降0.6℃”這一知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生透過生活中的“認(rèn)知”來“認(rèn)可”地形因素對(duì)氣溫存在影響。

再如為向?qū)W生介紹中國(guó)氣溫的極值，教師可以搜集“新疆吐魯番”與“黑龍江漠河”過往的天氣預(yù)報(bào)、境域概括介紹類的微視頻等資源，將其作為課堂教學(xué)資源，由此豐富課程的教學(xué)內(nèi)涵。相較于呆板地講解“新疆吐魯番49.6℃，黑龍江漠河-52.3℃”知識(shí)而言，具有生活氣息、生動(dòng)形象的線上教學(xué)資源不僅能節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，而且瞬間活化了“中國(guó)氣溫極值”這一知識(shí)點(diǎn)。

因此筆者建議任課教師能夠?qū)⒄暇€上資源豐富課程教學(xué)內(nèi)涵作為地理教學(xué)信息化建設(shè)的一項(xiàng)策略，使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)盡可能多地獲得知識(shí)。

二、呈現(xiàn)圖片，高效獲知

雖然初中地理教材在編寫的過程中，編入了諸多的地圖、圖片，但結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐可知，由教師講教材、學(xué)生看教材，教師解釋地圖、學(xué)生尋找教師所描述的定位點(diǎn)為主的教學(xué)方式僅能夠保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)獲取，并不能夠?qū)崿F(xiàn)高效獲知的教學(xué)目標(biāo)。而依托信息技術(shù)的多媒體圖片呈現(xiàn)，能夠節(jié)省學(xué)生尋找教材中教師所描述的定位點(diǎn)這一步驟，而且所呈現(xiàn)的圖片屬于“放大版”的地圖，能保證班級(jí)學(xué)生均能夠清晰地認(rèn)知。

例如教師在執(zhí)教《世界的氣候》一課中，為探究熱帶草原氣候與熱帶季風(fēng)氣候的差異，教師可以在多媒體大屏幕出示關(guān)于熱帶草原氣候與熱帶季風(fēng)氣候?qū)Ρ鹊膱D片，并以“將氣溫與降水作為兩個(gè)分析指標(biāo)，分析兩種氣候的異同之處”為探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生看圖歸納知識(shí)。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生均可以“放下”教材，專心探究屏幕所呈現(xiàn)的圖片，同時(shí)教師利用紅外線指示燈指引學(xué)生先分析兩種氣候全年的氣溫和降水總量等問題，如熱帶草原氣候降水總量較少，熱帶季風(fēng)氣候降水總量較多，其中旱雨兩季的降水更為顯著等等，以此促進(jìn)學(xué)生高效獲知。

除課堂環(huán)節(jié)的圖片呈現(xiàn)外，在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)教師也可以采取圖片呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生高效獲知，教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的高效獲知主要指的是學(xué)生完整知識(shí)的構(gòu)建。具體操作中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式逐一地向?qū)W生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的各級(jí)分支。思維導(dǎo)圖各級(jí)分支呈現(xiàn)的過程即師生共同梳理、總結(jié)課程知識(shí)的過程，教師可以就思維導(dǎo)圖中的各分支關(guān)系作出講解。除此之外，教師還可以將思維導(dǎo)圖作為課后作業(yè)，將其發(fā)送至班級(jí)QQ群之中，要求班級(jí)學(xué)生在地理作業(yè)本上繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)進(jìn)一步拓展思維，由此進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)框架。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以境促學(xué)

初中地理教學(xué)信息化建設(shè)進(jìn)程中教師也需將創(chuàng)設(shè)情境作為一項(xiàng)策略，依托信息技術(shù)利用信息設(shè)備的情境呈現(xiàn)功能，通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的情境幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。

例如在執(zhí)教《俄羅斯》一課中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將與俄羅斯相關(guān)聯(lián)的事物，如“普京”“套娃”“芭蕾舞”“火腿”等信息整合成一個(gè)微視頻，于課前導(dǎo)入階段利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引出學(xué)習(xí)主題。在課堂上，教師可以繼續(xù)利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的可移動(dòng)的世界地圖，并提問“俄羅斯瀕臨的海洋有哪些？”“俄羅斯瀕臨的陸上鄰國(guó)有哪些？”等，與班內(nèi)學(xué)生共同總結(jié)知識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)世界地圖的觀察與探究下獲知俄羅斯西面為波羅的海、東面為太平洋、北面靠北冰洋；俄羅斯與蒙古、中國(guó)、烏克蘭為鄰等等重要信息。在課后，教師還可以將近期階段的“俄烏戰(zhàn)況”微視頻為學(xué)生播放。通過視頻介紹兩國(guó)情況，如烏克蘭邊境距離莫斯科僅有436公里，假如在烏克蘭布置中程彈道導(dǎo)彈，僅僅需要100s就能夠打到莫斯科，換言之，莫斯科從存在至消失也僅需要100s。如果烏克蘭成為“北約”成員，那么從世界地圖上我們可以看出烏克蘭將與波羅的海三小國(guó)和芬蘭、挪威對(duì)俄羅斯形成潛行夾擊，一旦北約與俄方開展，即便屬于常規(guī)作戰(zhàn)，俄方也將會(huì)面臨著巨大的軍事壓力，而這一趨勢(shì)與二戰(zhàn)時(shí)期德國(guó)夾擊莫斯科的局面相近……通過分析，學(xué)生會(huì)明白戰(zhàn)爭(zhēng)的緣由之一就是國(guó)家安全。

上文所述的教學(xué)延伸情境創(chuàng)設(shè)不僅有利于學(xué)生辯證地去看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)，還有利于班級(jí)學(xué)生從地理位置的角度看待國(guó)家安全的問題，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

四、人機(jī)交互，優(yōu)化評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，新版課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師應(yīng)在設(shè)問方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)擬定等方面有所創(chuàng)新，重視多元評(píng)價(jià)，靈活地使用不同的評(píng)價(jià)方法。在以往的教學(xué)實(shí)踐中除紙質(zhì)版考核外，絕大多數(shù)任課教師均以教師提問、學(xué)生背誦的方式考察班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在此評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的知識(shí)掌握大多處于一個(gè)機(jī)械性記憶狀態(tài)，一定程度上，學(xué)生是較為抗拒背誦考核模式。

教師可以利用信息設(shè)備的人機(jī)交互功能創(chuàng)設(shè)“我說你猜”的游戲，其中的“我”指動(dòng)態(tài)機(jī)器人，“你”則指班級(jí)學(xué)生。首先，教師將班級(jí)學(xué)生平均劃分為4—6個(gè)大組，當(dāng)各組學(xué)生猜對(duì)問題相應(yīng)得分。關(guān)于問題設(shè)計(jì)，教師可以將某一門課程的重點(diǎn)知識(shí)整理成為游戲問題，或者借助一些學(xué)習(xí)類APP搜集本節(jié)課程的同步練習(xí)題。例如在《歐洲西部》一課中，可將開展游戲的問題設(shè)置為：英國(guó)位于五帶中的哪部分？芬蘭90%的人口分布位于國(guó)土中部偏南，這可能與什么因素有關(guān)？芬蘭盛產(chǎn)燕麥，其燕麥分布北界由西北向東南延伸的影響因素是什么等等。

基于人機(jī)交互形式下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，為教師個(gè)性化開展教學(xué)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)支撐，而學(xué)生在愉快而又相對(duì)緊張的氛圍下對(duì)“機(jī)器人”所提出的問題也產(chǎn)生了更為深刻的理解，所以此種人機(jī)交互還有利于學(xué)生當(dāng)堂內(nèi)化知識(shí)。

五、借助軟件，促進(jìn)理解

信息技術(shù)的不斷發(fā)展為各類軟件應(yīng)用的誕生創(chuàng)設(shè)了良好的孵化環(huán)境?，F(xiàn)階段，出現(xiàn)了諸多的能夠應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的軟件，如WPS、PPT、小影視頻、美圖秀秀等基礎(chǔ)性的教學(xué)軟件，以及與地理學(xué)科相關(guān)的Google earth、酷玩地球—中英版、世界地圖、妙懂初中地理、Star walk等，各類軟件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)榻處煷龠M(jìn)學(xué)生理解知識(shí)提供支持。以Google earth軟件為例，該軟件被業(yè)界公認(rèn)為“世界上最詳盡的地球儀”，應(yīng)用者可以在地圖上繪制、添加地標(biāo)以突顯項(xiàng)目中的關(guān)鍵地點(diǎn)，也可以傾斜地圖以獲得完美的3D景觀，或深入探索街景以享受360°全方位體驗(yàn)。

例如教師在執(zhí)教“經(jīng)緯網(wǎng)定位”的相關(guān)知識(shí)中，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的空間定位能力和邏輯思維能力，但大多數(shù)的初中生對(duì)于方向的辨認(rèn)與空間的感知尚存在一定的難度。那么教師就可以借助Google earth軟件中的經(jīng)緯網(wǎng)定位功能，選擇一個(gè)班級(jí)學(xué)生較為熟悉的定位點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辨別定位點(diǎn)的具體方位。與此同時(shí)，教師也可以借助Google earth軟件中放大范圍、縮小范圍功能，使班級(jí)學(xué)生在Google earth軟件中能夠清楚地看到定位點(diǎn)附近的建筑，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)定位知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)“教”方面的信息化建設(shè)。

總之，新版課程標(biāo)準(zhǔn)下初中地理學(xué)科教學(xué)信息化建設(shè)的關(guān)鍵在于信息技術(shù)與學(xué)科“教”于“學(xué)”的有機(jī)融合，而依托信息技術(shù)下的互聯(lián)網(wǎng)渠道、各類信息設(shè)備的功能以及軟件APP在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用則是任課教師推進(jìn)學(xué)科教學(xué)信息化的重要抓手。學(xué)科教學(xué)信息化建設(shè)并非一蹴而就，需要持續(xù)發(fā)展，所以教師應(yīng)秉持著與時(shí)俱進(jìn)的理念、以“邊實(shí)踐邊總結(jié)”的方式積極發(fā)揮出信息技術(shù)對(duì)于學(xué)科教學(xué)所存在的支持作用，不斷推動(dòng)初中地理學(xué)科教學(xué)信息化建設(shè)。

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