運用多維視角創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

李維

摘 要：受傳統(tǒng)教育觀念的制約，一些小學(xué)語文作業(yè)在實施方式、構(gòu)建策略上存在著形式單一、內(nèi)容枯燥等弊端。伴隨著“雙減”政策的深度推行，作業(yè)設(shè)計的定位、導(dǎo)向，均發(fā)生了極大改變。以減負(fù)增效為目的，從多維視角切入，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計、重構(gòu)作業(yè)體系、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容是落實“雙減”要求的關(guān)鍵之一。因此，教師在探索小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略時，應(yīng)以多維視角為引領(lǐng)，尊重學(xué)生身心特性與發(fā)展需要，落實開展多元化、高質(zhì)量的作業(yè)任務(wù)構(gòu)建，以此來促進學(xué)生身心健康成長。

關(guān)鍵詞：多維視角；“雙減”背景；小學(xué)語文；作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計；探究

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0022-03

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)的有效工具，其在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)夯實、認(rèn)知視域拓展、認(rèn)知能力發(fā)展等領(lǐng)域所發(fā)揮的作用，是極為重要的。而以“雙減”之要求、思想、理念為統(tǒng)領(lǐng)，從多維視角入手，對傳統(tǒng)語文作業(yè)內(nèi)容、形式等進行創(chuàng)新，助推“雙減”政策落地，是提升作業(yè)實效的必然，更是促進學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵?；诖?，教師應(yīng)以創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計為導(dǎo)向，對“雙減”背景下的作業(yè)改革策略進行深層次探索，為學(xué)生在內(nèi)涵豐富、形式多樣的作業(yè)驅(qū)動下獲得語文綜合素養(yǎng)的提升而鋪路。通過對作業(yè)設(shè)計的全方位創(chuàng)新，在切實增強作業(yè)實效的同時，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、促進學(xué)生健康成長，使“雙減”在小學(xué)語文作業(yè)得到有效落實。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵

受到教育觀念影響，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中存在重視書寫、輕視實操，重視知識、輕視內(nèi)涵，重視課內(nèi)、輕視課后，重視“共性”、輕視“個性”等現(xiàn)象。

“雙減”對小學(xué)語文作業(yè)的定位與導(dǎo)向做了明確要求，其核心就是“減負(fù)增效”。從實際教學(xué)的角度來說，就是通過嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)效能，來滿足不同學(xué)生的個性化、自主性發(fā)展需要，為每一位孩子在作業(yè)過程中獲得更多嘗試、體驗、感知語文之魅力。由此可見，“雙減”是以助推學(xué)生身心健康成長與全面發(fā)展而確立的全新育人目標(biāo)，更是優(yōu)化、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的理論支撐與實踐指南，這也是確保作業(yè)改革有效落地的堅實保證。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的價值與意義

通過對小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，來助推“雙減”落地生根，促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，既是革新傳統(tǒng)作業(yè)定位與導(dǎo)向的必選必然選擇，更是促進學(xué)生身心健康成長的有力支撐。

（一）有助于“雙減”政策實施，改變傳統(tǒng)作業(yè)導(dǎo)向

在“雙減”政策引領(lǐng)下，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的定位、導(dǎo)向進行革新，將“雙減”理念運用于作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計各環(huán)節(jié)，明確規(guī)定作業(yè)內(nèi)容、要求、數(shù)量等應(yīng)遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心特點，這不僅可突破傳統(tǒng)作業(yè)的局限，且更有利于全新作業(yè)體系的構(gòu)建。

（二）滿足學(xué)生發(fā)展需要，有助于學(xué)生健康成長

小學(xué)學(xué)生正處于各方面意識的塑造期，以及身心健康成長關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，而在作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的驅(qū)動下，學(xué)生會獲得更多課外實踐、自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展的機會，這必然更利于學(xué)生的全面發(fā)展需要?！半p減”政策下，作業(yè)量過大、作業(yè)任務(wù)過重的情況得到很大改善，隨著作業(yè)數(shù)量的大幅減少、作業(yè)質(zhì)量的全面提高，學(xué)生在課外進行閱讀、寫作、表達等活動的積極性會得到進一步提升，拓展作業(yè)也能在一定程度上發(fā)揮補充教學(xué)作用，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計應(yīng)堅持的基本原則

運用多維視角創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)在定位、導(dǎo)向上與“雙減”深度契合，則必然更利于學(xué)生作業(yè)興趣的激發(fā)、認(rèn)知潛能的開掘、發(fā)展需要的滿足[3]。因此，教師在探索“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略時，應(yīng)堅持整體性、趣味性、開放性原則，對作業(yè)的要求、形式、內(nèi)容等進行全面改進、深度優(yōu)化。

（一）整體性原則

在作業(yè)總體思路確立上，必須堅持整體性原則。從書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)等維度切入，為學(xué)生開展課前自學(xué)、預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、互動、課外鞏固等提供支持。通過整體性作業(yè)目標(biāo)的引領(lǐng)，使語文作業(yè)形式更加多樣，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生身心健康成長。

（二）趣味性原則

結(jié)合學(xué)生身心特點和認(rèn)知水平，在確立作業(yè)內(nèi)容、要求時，注重趣味性。盡量將一些學(xué)生感興趣的與語文有關(guān)的游戲、活動等融入作業(yè)，使學(xué)生在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。

（三）開放性原則

確保作業(yè)的開放性，不僅是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的必然選擇，更是確?！半p減”落地的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)堅持開放性原則，在兼顧具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從多視角、多層面構(gòu)建作業(yè)體系、設(shè)計作業(yè)項目，讓其助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全方位提升。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計措施

多維視角強調(diào)應(yīng)從不同層面、角度、領(lǐng)域入手，對學(xué)生提供全方位、深層次指引，以深度挖掘其認(rèn)知潛能，全面豐富其認(rèn)知體驗，為教學(xué)目標(biāo)的達成提供支持。而運用多維視角對小學(xué)語文作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計，既是促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是“雙減”思想深入貫徹的必然途徑。因此，教師在運用多維視角進行小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計時，應(yīng)客觀審視、精準(zhǔn)研判、充分了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，不斷強化對趣味性、多層次、生活化作業(yè)和活動的構(gòu)建，讓學(xué)生逐步提升語文綜合素養(yǎng)。

（一）利用前置性作業(yè)推動學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

前置性作業(yè)是小學(xué)語文作業(yè)的常見形式，其為學(xué)生有目性、有針對性預(yù)習(xí)提供支持。而“雙減”下的前置作業(yè)設(shè)計，則不僅應(yīng)注重作業(yè)形式的多樣性，更應(yīng)為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、思維啟發(fā)拓寬渠道?；诖耍處熢诼鋵嵍嗑S視角引領(lǐng)下的小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計策略時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，通過精準(zhǔn)的預(yù)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)構(gòu)建，幫助學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中了解并掌握重點字詞、關(guān)鍵信息、核心思想等促進學(xué)生課前預(yù)習(xí)的高效推進，且于潛移默化中提升其語文思維。

例如，在《牛和鵝》課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，為了做好課堂學(xué)習(xí)的鋪墊，可以問題為輔助，引入一系列前置作業(yè)任務(wù)：為什么“我”原來怕鵝？“我”是怎樣對待牛和鵝的？從哪些句子可以看出來？后來“我”的想法發(fā)生了怎樣的變化？什么原因?qū)е铝诉@樣的變化？從這件事中，你可以明白什么樣的道理？……讓學(xué)生帶著問題自讀課文，分析關(guān)鍵內(nèi)容，從主要信息中獲得對課文主旨、思想、情感的深層次理解，來實現(xiàn)對其語文思維品質(zhì)的進一步提升。

（二）借助趣味性作業(yè)豐富學(xué)生認(rèn)知體驗，創(chuàng)新作業(yè)形式

切實凸顯作業(yè)的趣味性，助力激發(fā)學(xué)生語文興趣，這既是貫徹“雙減”政策的重要育人途徑，更是創(chuàng)新作業(yè)形式的關(guān)鍵保證。因此，教師在進行“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計時，應(yīng)以靈活構(gòu)建趣味性問題、趣味性情境、趣味性活動等為鋪墊，對傳統(tǒng)作業(yè)形式進行適度改革。讓學(xué)生在充分感受完成作業(yè)的快樂的同時，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，且逐步增強完成作業(yè)任務(wù)的積極性與主動性。在趣味性作業(yè)的驅(qū)動下，學(xué)生身心也會得到充分放松，進一步強化作業(yè)實效。

例如，在完成《宇宙生命之謎》教學(xué)后，可順勢引入趣味性問題：對于宇宙生命之謎，你還知道哪些？請以課文為參考。仿照其寫作思路與描寫手法，以短篇習(xí)作的方式向同學(xué)分享你所了解的課文之外的宇宙生命小秘密。通過讓學(xué)生在課外查詢資料、調(diào)查了解、開展創(chuàng)作，使作業(yè)的趣味性得以凸顯，同時引導(dǎo)學(xué)生由閱讀向?qū)懽鬟w移。

又比如，在古詩《望廬山瀑布》講解分析后，結(jié)合學(xué)生對詩作意境、情感、韻味的感知，引導(dǎo)其在課外通過繪畫的方式，從不同視角展示詩人筆下的“廬山瀑布”，使作業(yè)的形式得到深層次創(chuàng)新，進一步豐富學(xué)生的課外作業(yè)體驗。

（三）通過層次性作業(yè)夯實學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容

在“雙減”背景下，實現(xiàn)對小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新，必須遵循“因材施教，分類推進”等育人導(dǎo)向。而帶有層次性設(shè)計的作業(yè)，不僅創(chuàng)新了作業(yè)內(nèi)容，且更利于“雙減”的全方位實施。因此，教師在落實小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新策略時，應(yīng)本著“夯實學(xué)生基礎(chǔ)，促進學(xué)生發(fā)展”的原則，在深入了解不同學(xué)生身心特性、個性差異的基礎(chǔ)上，對作業(yè)內(nèi)容進行適度優(yōu)化、全面改進，進而不斷增強學(xué)生語文閱讀、寫作、交際、表達等素養(yǎng)。

例如，在《盤古開天辟地》教學(xué)后，可順勢引入層次性作業(yè)，來助推每一位學(xué)生的認(rèn)知體系完善?？勺尰A(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在課外完成對課文重點字詞的鞏固與識記，且嘗試提煉其中的關(guān)鍵信息，以加深對課文主旨、思想、情感的理解；可讓基礎(chǔ)相對扎實的學(xué)生自選不同訓(xùn)練任務(wù)，深化對課文內(nèi)涵的理解，并自主閱讀同類型課外神話故事，對比分析各自的特色；讓發(fā)展較為全面的學(xué)生結(jié)合身邊神話傳說改編故事，在課余時間與同學(xué)進行交流、分享，來鍛煉其寫作與表達能力。通過對作業(yè)內(nèi)容的多層次創(chuàng)新，使每一項作業(yè)更具生命力與延展性，幫助不同層次的學(xué)生完善知識體系、夯實語文基礎(chǔ)。

（四）依托生活化作業(yè)拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)新作業(yè)項目

生活化作業(yè)的設(shè)計，利于作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新并推動學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展。因此，教師應(yīng)適度不同領(lǐng)域、不同維度的生活素材，為作業(yè)的設(shè)計重構(gòu)注入鮮活血液。學(xué)生在生活場景、生活實踐中學(xué)語文，學(xué)習(xí)興趣和效果都會極大增強，其語文綜合素養(yǎng)也會逐步提升。

例如，在《風(fēng)娃娃》閱讀指導(dǎo)后，可以“風(fēng)進行聯(lián)想”為話題，讓學(xué)生進入生活場景，用心感受“風(fēng)”的特點，以及它對自然界的影響，完成寫作實踐，實現(xiàn)對所學(xué)知識的遷移運用。

而在《草船借箭》教學(xué)后，則可以“三國故事”為引子，讓學(xué)生在課外觀賞視頻、搜集素材，從多角度去了解“三國”中的諸多經(jīng)典故事，為學(xué)生了解“草船借箭”的時代背景、內(nèi)涵等提供支持，進一步加深學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解，拓展學(xué)生的歷史文化知識。

五、結(jié)論

總之，在“雙減”政策下，通過對作業(yè)類型、定位、導(dǎo)向等的創(chuàng)新，可切實突破傳統(tǒng)作業(yè)構(gòu)建模式的局限，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)在深度解讀“雙減”內(nèi)涵、實質(zhì)的基礎(chǔ)上，切實加強對作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略的研究與探索。使所構(gòu)建的作業(yè)項目、任務(wù)、目標(biāo)等，無限貼近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求，且使作業(yè)在內(nèi)容、形式上更具延展性與豐富性。為學(xué)生完善認(rèn)知體系、強化語文綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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