基于OKR原則設(shè)計(jì)的中學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)與學(xué)科融合的學(xué)業(yè)質(zhì)量提升探究

文 /王郁婕

引 言

隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的推出，音樂(lè)課程性質(zhì)的重新定義，課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)思路的錘煉，學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的優(yōu)化，課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量的對(duì)應(yīng)制訂等方面都有了很大的更新變化。通過(guò)這些更新，我們可以看到新的課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)我國(guó)藝術(shù)教育發(fā)展的需要。OKR教學(xué)模式運(yùn)用在中學(xué)音樂(lè)課堂上是較為新穎的，其要求教師以生為本，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層深入分析，是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)手段的一個(gè)有力的補(bǔ)充。

一、音樂(lè)學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)的要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)。各藝術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有可測(cè)性、可評(píng)性，不設(shè)置水平等級(jí)，只規(guī)定學(xué)生在每個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)該達(dá)到的合格標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

二、音樂(lè)學(xué)業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀

（一）“重科輕藝”的學(xué)科心態(tài)

為了少年兒童的身心健康成長(zhǎng)，教育部要求在落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，提倡以“雙減”帶動(dòng)“雙增”，也就是“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓減學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”之后，增加校內(nèi)外藝術(shù)活動(dòng)、美育培訓(xùn)等時(shí)間和機(jī)會(huì)。2022版義務(wù)教育課程方案中，藝術(shù)學(xué)科的課時(shí)比例占總課時(shí)比的9%～11%，各地各校的文體活動(dòng)也在如火如荼地開(kāi)展。但實(shí)際上，目前各地學(xué)校的藝術(shù)類(lèi)教材采用循環(huán)使用的方式，這給音樂(lè)知識(shí)的傳播造成了很大的不便。教材是音樂(lè)學(xué)習(xí)不可或缺的部分，音樂(lè)課堂是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、產(chǎn)生音樂(lè)綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵陣地，但一直被忽視，甚至產(chǎn)生了“重教輕學(xué)”“重課輕習(xí)”的現(xiàn)象。

（二）“重復(fù)機(jī)械”的課堂常態(tài)

“一唱、二演、三律動(dòng)”的課堂教學(xué)模式是音樂(lè)教師開(kāi)展課堂教學(xué)的首選。大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)多聽(tīng)多唱，多律動(dòng)，故采用重復(fù)、機(jī)械的教學(xué)模式，缺乏高層次、多形式的新模式探索。

（三）“簡(jiǎn)略單一”的評(píng)價(jià)狀態(tài)

在中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)模式基本為“完成”與否、“會(huì)唱”與否。這種簡(jiǎn)略的評(píng)價(jià)模式不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，反而容易導(dǎo)致學(xué)生形成被動(dòng)“完成任務(wù)”的心態(tài)。

三、音樂(lè)學(xué)業(yè)質(zhì)量差的成因

（一）對(duì)課堂練習(xí)的重要性認(rèn)知不足

《廈門(mén)市進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)切實(shí)減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。然而，在新課程背景下，教師高舉“向45分鐘課堂要質(zhì)量”的大旗，花費(fèi)大把時(shí)間和精力研究課程改革和教學(xué)改革，卻忽視了對(duì)練習(xí)的關(guān)注，片面地認(rèn)為練習(xí)只是鞏固教學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練的一種方式。

（二）對(duì)課堂練習(xí)的匹配性認(rèn)知不足

“練習(xí)，不僅是課后鞏固課堂知識(shí)，更是課前學(xué)生多樣化的認(rèn)知觀念和‘迷思’觀點(diǎn)的展現(xiàn)，是教師診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估手段?！钡?，在中小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師常采用是否“完成”、是否“正確”的評(píng)價(jià)模式，很少針對(duì)不同課堂活動(dòng)類(lèi)型和內(nèi)容設(shè)計(jì)相匹配的評(píng)價(jià)模式。

四、基于“OKR”原則設(shè)計(jì)音樂(lè)課堂教學(xué)的原則

Objectives Key Results管理模式簡(jiǎn)稱OKR，它由設(shè)定目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵成果兩大部分構(gòu)成。O（Objectives）是指設(shè)定目標(biāo)，代表“我們想做什么？”，KR（Key Results）是指關(guān)鍵結(jié)果，代表“我們?nèi)绾沃雷约菏欠襁_(dá)成了目標(biāo)的要求。”它一般多用于現(xiàn)代企業(yè)管理模式中。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，課程改革不斷深化，把OKR企業(yè)管理模式運(yùn)用到我們的音樂(lè)課堂教學(xué)中，不僅要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立對(duì)學(xué)生的影響，還要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠自主設(shè)立好明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)圍繞音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行知識(shí)與能力、藝術(shù)與生活、個(gè)人與集體的聯(lián)系與延伸，并以O(shè)KR的形式呈現(xiàn)。

下面，筆者將以“京劇瑰寶塑品格，多覺(jué)聯(lián)動(dòng)提素養(yǎng)”之《京劇趣賞》的音樂(lè)教學(xué)案例為例，把OKR教學(xué)模式與中學(xué)音樂(lè)課堂結(jié)合起來(lái)舉例說(shuō)明。

（一）以藝育德，體驗(yàn)教學(xué)設(shè)目標(biāo)

教師首先要設(shè)定一個(gè)具有可量化性且有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)O。學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始，會(huì)從教材中不斷接觸到各地方具有代表性的戲曲藝術(shù)。同時(shí)，教師也要善于運(yùn)用現(xiàn)代科技，結(jié)合民族文化豐厚的資源來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立好明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再使其通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師在備課時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特征，結(jié)合音樂(lè)要素，提前設(shè)立好情景主線和知識(shí)主線，拓展學(xué)生的思維深度，結(jié)合課前預(yù)習(xí)單（見(jiàn)表1）來(lái)讓學(xué)生提前對(duì)京劇常識(shí)溫故而知新。

表1

在OKR體驗(yàn)學(xué)習(xí)初期，教師通過(guò)“京劇趣賞”這個(gè)主要的目標(biāo)O，將京劇的起源、京劇的念白、京劇的唱腔、京劇的行當(dāng)和京劇的臉譜這幾個(gè)關(guān)鍵步驟（KR）融入目標(biāo)設(shè)立的過(guò)程中，通過(guò)聆聽(tīng)京歌、感受京韻、體驗(yàn)京戲、練習(xí)實(shí)踐、成果展示等教學(xué)手段，讓學(xué)生全方位、多手段地查找資料，了解我國(guó)的戲曲國(guó)粹——京劇[1]。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方式，逐步構(gòu)建音樂(lè)學(xué)科核心知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式和解決問(wèn)題的辦法也會(huì)不斷地創(chuàng)新，學(xué)生逐步能擁有隨著不同的知識(shí)情境變化來(lái)遷移運(yùn)用解決問(wèn)題的能力，最終對(duì)京劇學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)文化自信，達(dá)到以藝育德的目的，形成音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）以藝育智，引導(dǎo)學(xué)習(xí)重實(shí)踐

在中小學(xué)音樂(lè)課堂上引入OKR管理方式，目的在于讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，讓他們成為音樂(lè)課堂的主人，更好地深入體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)。學(xué)生在設(shè)立關(guān)鍵目標(biāo)和尋求關(guān)鍵問(wèn)題的解決方法的過(guò)程其實(shí)也是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，師生共同體驗(yàn)、模仿、合作、探究、創(chuàng)造。學(xué)生的文化自信、良好的與人協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神都會(huì)得到不斷提高，學(xué)生的核心素養(yǎng)也在不斷發(fā)展[2]。

教師在“京劇趣賞”課前播放了一段2015年的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)中京腔和流行歌曲反串的《兒行千里母擔(dān)憂》的節(jié)目表演，讓學(xué)生在“聽(tīng)”中品，了解京劇的概念，熟悉京劇的起源，對(duì)京劇產(chǎn)生研究興趣，激發(fā)欣賞京劇之趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)視頻聽(tīng)賞，發(fā)現(xiàn)京劇的念白與普通話之間的區(qū)別。教師帶領(lǐng)學(xué)生跟讀京劇唱腔中的特殊念白，學(xué)習(xí)唱腔中的波浪音和顫音發(fā)聲方式，跟著進(jìn)行模仿、辨別、展示，進(jìn)而再了解京劇念白和京劇唱腔音調(diào)形成的原因。這樣學(xué)生既了解了京劇的起源，又體驗(yàn)了京劇“四功五法”中的唱腔和念白，同時(shí)也對(duì)京劇有了初步的了解。

（三）以藝識(shí)美，創(chuàng)新思維促融合

新課程改革要求教師把課堂的主體還給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多層次地分析問(wèn)題，最后多方面、多角度地解決問(wèn)題，形成豐富的創(chuàng)新思維能力。例如，在“京劇趣賞”一課的教學(xué)中，學(xué)生初識(shí)京劇，了解了京劇的唱腔、念白之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再深入品評(píng)京劇，解京劇之趣。學(xué)生了解京劇的行當(dāng)和臉譜，能夠通過(guò)圖片和視頻辨別出具有代表性的動(dòng)作或者妝容色彩，在“美”中學(xué)——快樂(lè)審美，達(dá)到“身心美”。在觀察和辨別京劇行當(dāng)或者臉譜色彩的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)行當(dāng)?shù)摹俺?、念、做、打”和“手、眼、身、法、步”都是各具特色的，也就是所謂的京劇的“四功五法”。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并從視頻中人物的扮相來(lái)猜測(cè)“這個(gè)人到底是誰(shuí)”，在學(xué)生分析后，用問(wèn)題鏈接“此人是誰(shuí)？”“她在做什么？”“你能模仿她的動(dòng)作嗎？”，讓學(xué)生先思考，后實(shí)踐，感受京劇動(dòng)作與現(xiàn)實(shí)生活的差異，體驗(yàn)?zāi)７卤硌莸某删透校M(jìn)而了解四功五法的含義及表現(xiàn)。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，自我編創(chuàng)“開(kāi)門(mén)”的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生自然地從生活動(dòng)作過(guò)渡到京劇表演，使學(xué)生從“我要做什么”“我能怎么做”到“我要怎么做”來(lái)真正解決問(wèn)題，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)表演的過(guò)程中，學(xué)生不僅能掌握京劇行當(dāng)知識(shí)，還能結(jié)合舞蹈、戲劇等藝術(shù)表演知識(shí)，不斷提升創(chuàng)新思維能力。

（四）評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，“樂(lè)”有所成

良好的評(píng)價(jià)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。傳統(tǒng)音樂(lè)課堂都是先學(xué)后評(píng)，OKR原則下的音樂(lè)課堂是以明確可量化的教學(xué)目標(biāo)和清晰的可量化的關(guān)鍵問(wèn)題貫穿始終。關(guān)鍵目標(biāo)和評(píng)價(jià)意識(shí)要鋪滿音樂(lè)課堂，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“教學(xué)評(píng)”三位一體（見(jiàn)表2）。

表2

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)觀察學(xué)生的自我觀點(diǎn)的表述和創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是具有可變化性的，隨著學(xué)生的研究不斷深入，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷修改完善評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)變得具象，讓學(xué)生能夠充分感受到有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程。

結(jié) 語(yǔ)

在OKR教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師應(yīng)設(shè)定預(yù)期目標(biāo)，結(jié)合聲動(dòng)、情動(dòng)、樂(lè)動(dòng)、身動(dòng)、心動(dòng)，提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容更加清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，推動(dòng)中學(xué)音樂(lè)知識(shí)的傳播，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，建構(gòu)高效、科學(xué)的音樂(lè)課堂。