基于鉗工實訓課程一體化教學改革的實踐與探討

●鄒秀花

引言

當前在經(jīng)濟快速發(fā)展過程中，我國市場分工更為精細化，鉗工作為機械工作領(lǐng)域中的一個重要職業(yè)崗位，得到了很多人員的關(guān)注，大部分職業(yè)院校也開設(shè)了鉗工有關(guān)的專業(yè)課程。但在以往教學中，教師們往往比較關(guān)注學生理論知識的掌握情況，忽視實踐技能培養(yǎng)，而鉗工本身又屬于一種操作性較強的崗位，所以如何打破原有教學的局限，將實踐教學引入到課堂中，使學生實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，成為值得研究的問題。通過對鉗工實訓課程進行一體化改革，結(jié)合學生的實際情況對課程體系、教學模式等進行調(diào)整，能夠幫助學生實現(xiàn)理論水平與實踐技能的共同提升，筆者對此方面內(nèi)容進行研究，具有較大的現(xiàn)實性意義。

一、鉗工實訓課程一體化教學改革的內(nèi)涵與意義

（一）鉗工實訓課程一體化教學改革的內(nèi)涵

一體化教學指的是理論教學與實踐教學的一體化，通過理論與實踐的共同關(guān)注，提升學生綜合素質(zhì)。一般而言，理論教學指的是將教材作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生理論素養(yǎng)的教學，在這種教學下，學生很少會參與實踐活動，主要側(cè)重于對原理、思路、方法等的學習；而實踐教學指的是通過參與實實在在的實踐活動開展學習的方式，例如學生會到企業(yè)中進行實習，參與真實的工作，或者職業(yè)院校構(gòu)建實訓室，學生到實訓室中進行操作等。在日常教學中，很多學校往往較為注重理論教學，而忽視實踐教學，部分學校雖然構(gòu)建了校企合作，建設(shè)了實訓基地，但是因為合作數(shù)量少、實訓基地規(guī)模小，難以滿足全部學生的實踐學習需求，所以也影響到了一體化教學的實效。因而，在新時代下如何對一體化教學進行改革，構(gòu)建完善的教學體系，并加強理論與實踐的融合，成為了有待探索的問題。

（二）鉗工實訓課程一體化教學改革的意義

1.響應(yīng)國家政策提升院校育人的成效。職業(yè)教育與普通教育是不同的兩個教育體系，職業(yè)教育主要側(cè)重于培養(yǎng)人才專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，旨在為國家輸送高端技能型人才，而普通教育則主要側(cè)重于研究型、探索型人才培育，這兩者所培育出來的人才未來工作方向不同。近年來，我國政府對職業(yè)教育十分重視，出臺了很多政策，要求職業(yè)院校加強高端技能型人才培育，為國家輸送更多操作技能強、職業(yè)技能高的人才，希望以職業(yè)教育為依托，充分提升國家各類人才的綜合素質(zhì)，帶動國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級。職業(yè)院校作為職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)，要充分貫徹落實國家政策，提升人才培養(yǎng)的效果。通過在鉗工實訓課程中實施一體化教學改革，能夠?qū)⒗碚摻虒W與實踐教學融合起來，這不管是對于學生而言，還是對于院校而言，都具有較大的價值意義，能夠使育人成效得以提升。

2.增強學生職業(yè)技能提升職業(yè)勝任力。鉗工實訓課程屬于一門操作性課程，對學生有較高的操作技能要求，通過實施一體化教學改革，能夠為學生安排更多的操作時間，使之更全面地參與實踐操作活動，從而能夠促進職業(yè)技能的提升，對于學生未來長遠發(fā)展意義重大。并且，在一體化教學改革中，教師可以采用多種途徑對學生傳授知識，例如開展實踐探索活動，使學生在實踐操作中對知識進行思考、對工作原理進行驗證，或者在實訓中對知識進行鉆研等，這不僅能夠打破過去單一理論教學的局限，使整體教學活動再上一個臺階，而且還能夠幫助學生增強職業(yè)技能，未來在就業(yè)中有更大的競爭力，促進職業(yè)勝任力的提升。

二、鉗工實訓課程一體化教學改革的實踐策略

（一）一體化教學內(nèi)容建設(shè)

在鉗工實訓課程中，一體化教學內(nèi)容建設(shè)是最為基礎(chǔ)的模塊，通過對教學內(nèi)容進行調(diào)整和完善，能夠提升一體化教學改革的效果，為整體教學活動的開展奠定基礎(chǔ)。具體來看，一體化教學內(nèi)容指的是理論與實踐相結(jié)合的教學內(nèi)容，主要是在原有的教學中添加實踐性較強的內(nèi)容，使學生在學習理論知識的同時開展實踐性學習，通過有效學習提升實踐技能。對于鉗工實訓課程而言，可以在其中添加一些實踐案例、實際工作片段等，使學生在學習教材中理論知識的同時，結(jié)合案例、實踐活動等對理論知識進行深刻理解，快速將其內(nèi)化于心。這需要教師精心對課題進行選擇，不管是課題的設(shè)置，還是教學過程的設(shè)計，都應(yīng)當照顧到學生的學習興趣，且確保符合學生的學習需要，能夠取得良好的教學效果。例如，針對“銼削圓頭平鍵”訓練而言，可以將其置于復(fù)合性作業(yè)中，開展“鏨口榔頭”“自行車扳手”等課題練習，并合理對內(nèi)容進行篩選，對每一個環(huán)節(jié)的授課時間進行科學安排，實現(xiàn)學生學習效果的最大化提升。

（二）一體化教學手段和方式建設(shè)

一體化教學手段和方式指的是鉗工實訓課程教師在開展一體化教學過程中，所采用的教學手段、教學方式。在以往教學中，鉗工實訓教師往往關(guān)注學生理論知識的掌握情況，所以采用的教學手段和方式也傾向于講述式和灌輸式，課堂中學生處于被動聽課的地位，教師滔滔不絕地講述知識點。在這種教學方式下，教師與學生相互之間處于割裂狀態(tài)中，學生被孤立，難以對知識點進行透徹理解，也不能提升學習的效果，更不利于實踐技能的提升。在一體化教學下，要對這種傳統(tǒng)的教學手段和教學方式進行改革，多采用多元化的教學手段和方式。一方面教師要注重項目教學法、案例教學法的運用；另一方面還要注重實踐教學工作的開展。在項目教學法下，教師可以讓學生分組開展項目，為每一個小組的學生設(shè)置項目，使小組學生分工完成項目，如此能促使學生在實踐中對知識進行探索，從而快速提升學習效果。在案例教學法下，教師要多引入實踐性較強的案例，使學生在案例的分析和探究下，加深對知識的理解和運用，最終提升實踐技能。此外，教師在教學中還要注重氛圍的調(diào)動，采用有效的途徑調(diào)動學生的學習熱情，例如在講解“刮削”有關(guān)知識的時候，教師就可以將各類刮刀帶進教室，并用刮刀為學生示范，使學對不同刀具的應(yīng)用特點和應(yīng)用場景等進行了解，從而快速掌握有關(guān)的知識點。

學校還要注重實踐教學工作的開展，例如多開展校企合作，為學生提供更多的企業(yè)實訓機會，使學生在長期的學習和實訓中提升綜合技能。還要構(gòu)建完善的實訓基地，為學生更好地參與實訓學習做好保障。具體來看，在開展校企合作的過程中，要與企業(yè)簽訂詳細的合作協(xié)議，雙方共同對人才培育目標、方向以及教學過程等進行設(shè)置，并對教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)等進行有效安排，提升合作的深度。在開展實訓基地建設(shè)的過程中，要根據(jù)專業(yè)學生的具體數(shù)量對規(guī)模大小進行設(shè)計，盡量滿足學生的實訓需求。

（三）一體化教師隊伍建設(shè)

教師是教學“教”中的主體，鉗工實訓課程一體化建設(shè)要注重教師隊伍建設(shè)，只有教師隊伍有較高的綜合技能，才能夠更好地推進一體化教學工作的開展。當前很多學校鉗工實訓課程教師都存在實踐技能不足的問題，這導(dǎo)致實訓教學工作的開展缺乏內(nèi)驅(qū)力，整體教學效果不理想。針對這種情況，學校要加強教師培訓，通過系統(tǒng)完善的培訓，提升教師的綜合技能。具體而言在培訓的過程中，可以采用“請進來”和“走出去”的方式，一方面要從外部請進專業(yè)的鉗工專家到學校為教師們開展培訓，解答教師們教學中的疑問，為其傳輸專業(yè)知識；另一方面要鼓勵教師們走出去，到校外參與學習。這就需要學校為教師們提供更多的實訓機會，使之有充足的機會去參與實訓、參與學習，例如鼓勵教師們與其他院校的教師定期開展交流活動，或者鼓勵其到其它優(yōu)秀院校、優(yōu)秀企業(yè)進行研討、進修等。此外，學校還可以構(gòu)建鉗工實訓課程“一體化”教師小組，在小組中安排兩到三名具有較高實踐技能的教師，并安排幾位理論技能較高的教師，由這些教師進行結(jié)合，共同開展實踐活動，這樣教師們可以在活動中對知識進行共享，提升對理論知識、實踐技能掌握的深度，在共同學習中得到進步，最終促進雙師型教師隊伍的建設(shè)。條件允許的話，還可以在每一個教師小組中安排一位企業(yè)鉗工技能較高的師傅，由這些師傅發(fā)揮出指引力，使小組實踐活動的開展更具有方向，并更大限度地提升教師的實踐技能。

（四）一體化教學評價體系建設(shè)

一體化教學評價體系指的是在鉗工實訓教學中構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的評價體系，對學生的理論水平和實踐技能分別進行評價，使學生在評價體系的驅(qū)動下，不斷提升實踐學習的積極性。在以往鉗工實訓課程教師對學生進行評價的過程中，往往喜歡運用理論為主的評價方式，以試卷或者問答等形式開展評價，而不關(guān)注實踐技能評價，這種評價會導(dǎo)致學生將學習的重點放在理論知識學習上，忽視實踐技能的提升，不利于實用性人才培養(yǎng)。在新形勢下，學校應(yīng)當構(gòu)建一體化教學評價體系，一方面要在評價內(nèi)容中納入實踐性內(nèi)容，注重從多元層面考查學生的技能；另一方面要對評價方式進行改革，采用理論與實踐、教師與個體融合的評價方式。從評價內(nèi)容上來看，可以在以往理論內(nèi)容中加入一些操作流程、項目設(shè)計等內(nèi)容，使學生根據(jù)所學知識對某一項工作的操作流程進行演示，或者主動完成某個項目，而教師根據(jù)學生的完成情況對其進行評價。從評價方式上來看，要在關(guān)注實踐技能的同時采用多元化主體的評價方式，例如，教師在對學生進行評價的同時，鼓勵學生對其它的同學進行評價，或者鼓勵學生進行自我評價等，通過全面的評價更細化地了解學生的情況，幫助學生全面認識自我，在后續(xù)學習中更有側(cè)重點。

三、鉗工實訓課一體化教學改革的注意事項

（一）教師和學生具備一體化教學改革的思想觀念

思想觀念是任何行動的基礎(chǔ)，在鉗工實訓課程中，要想實施一體化教學改革，首先就需要教師和學生具備一體化改革的思想觀念，明白如此改革的重要性，并做好準備工作。這需要學校提前對該專業(yè)教師和學生開展宣傳活動，為他們講解一體化教學改革的重要性，并分析教學改革的大趨勢，包括行業(yè)發(fā)展動態(tài)、企業(yè)對人才的需求情況以及技術(shù)技能發(fā)展狀況等，全方位進行宣傳和引導(dǎo)。同時，還需要采用細化措施對學生進行引導(dǎo)，例如通過講座、班級會議等為學生傳遞行業(yè)信息，使學生從內(nèi)心樹立實踐學習的信心，提升參與實踐學習的積極性。

（二）學校做好一體化教學改革的準備工作

鉗工實訓課程一體化教學改革是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工作，單靠教師和學生的努力是遠遠不夠的，還需要學校做好引導(dǎo)性工作。一方面，需要學校加強校企合作，多與有關(guān)的企業(yè)建立合作關(guān)系，并構(gòu)建合作協(xié)議，明確合作內(nèi)容；另一方面還需要建立校內(nèi)實訓基地，做好資金分配，確保實訓基地的建設(shè)能夠滿足專業(yè)發(fā)展需求。這需要學校將這些事項列入到發(fā)展日程中，根據(jù)未來發(fā)展規(guī)劃以及人才培養(yǎng)目標等對實訓基地進行建設(shè)，確保每一個專業(yè)的學生都能夠有實訓的機會。

（三）建立一體化教學的長期改革體系

鉗工實訓課程一體化教學改革是一項長期性工作，需要長期推進，并構(gòu)建改革的長期目標。任何一門課程教學改革都不能一蹴而就，需要在循序漸進中推進改革措施，并定期對改革成效進行回顧，尋找改革中面臨的問題，最終制定完善的解決措施。對于鉗工實訓課程一體化教學改革而言，學校應(yīng)當構(gòu)建長期改革體系，在改革之前對教學的實際情況進行分析，制定改革的大目標，然后根據(jù)專業(yè)教學情況對大目標進行分解，并在循序漸進中完成一個個小目標，最終完成大目標。同時，要安排專門的改革推進小組，定期對目標完成狀況進行抽查，尋找問題并督促改正。

四、結(jié)語

鉗工實訓課一體化教學改革涉及到教學內(nèi)容、教學手段與方式、教師隊伍、教學評價等多層面的內(nèi)容，任何一個層面改革不到位都會影響最終的改革效果，因此在改革過程中要構(gòu)建完善的措施體系。且不同學校的實際情況不同，在改革中也要根據(jù)具體情況制定改革目標、選擇改革內(nèi)容，不可照抄照搬其它學校的做法。