新課標視域下高職大學英語“四有五步”課堂教學模式

●唐 沂

一、引言

21世紀以來，國家針對高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程共制定兩次課程標準。2000年10月，教育部高教司頒布《高職高專教育英語課程教學基本要求》；2021年4月由教育部辦公廳印發(fā)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》。高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定高職高專教育英語課程的教學目的是：“經(jīng)過180－220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”[1]新時代賦予大學英語課程新要求和新使命，新課標結合時代新要求，從構建中華民族共同體意識和人類命運共同體的高度闡述新時代高職大學英語課程標準?！缎抡n標主要體現(xiàn)五新：學習技能新、教學目標新、教學內容新、教學主題新以及課程銜接新。新課標以五“新”為依托指向學生核心素養(yǎng)的提升及課程目標的達成：知識技能融合價值引領。

二、多元視角解讀新課標

新課標開篇闡明了高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程的性質與任務：“高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以中等職業(yè)學校和普通高中的英語課程為基礎，與本科教育階段的英語課程相銜接，旨在培養(yǎng)學生學習英語和應用英語的能力，為學生未來繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎?！盵2]新課標基于社會人才需求及時代發(fā)展要求制定，面向的主要讀者群是全國各高職院校的大學英語教師，輻射的學習者是各高職院校大學一年級和大學二年級學生，因此從國家、企業(yè)、學校、教師、學生多視角解讀新課標較為全面合理，且形成一個邏輯閉環(huán)。1.中華民族命運共同體及人類命運共同體構建需要具備跨文化素養(yǎng)技能人才。2.企業(yè)及用人單位招聘具備跨文化素養(yǎng)的技能型人才。3.學校組織管理教學，督促外語教研室按照最新課標制定校級課程標準，編寫或選購符合最新課標的教材，集體備課撰寫教案，并對教師教學效果進行科學的評估。4.教師遵循課程標準培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)及跨文化交際能力。5.學生通過高職大學英語課程學習，提升英語綜合運用能力，具備跨文化交際素養(yǎng)，為中華民族命運共同體及人類命運共同體構建服務。

實施《中國制造2025》，加快建設制造強國，是我國充分把握全球發(fā)展大勢、借鑒國際經(jīng)驗教訓、直面產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉型升級的歷史必然選擇。[3]我國正穩(wěn)步向2025年制造強國目標推進，完成由制造大國向制造強國的轉變，需要大批具備跨文化交際素養(yǎng)的的高素質技能型人才。他們既掌握與國際標準對接的專業(yè)技術，又能推介中國制造的產(chǎn)品，向世界展示中國人的工匠精神及職業(yè)精神和行業(yè)標準，進而讓世界對中國產(chǎn)品與品牌產(chǎn)生認同感。因此企業(yè)和用人單位選聘人才時，急需英語素養(yǎng)過硬、專業(yè)技能扎實的人才，這正是新課標制定的出發(fā)點和初衷。其次，教師是踐行新課程標準的主體，新課標專門就課程內容中基礎模塊教學給出可供教師學習的詳細教學提示，教師需要牢牢樹立對標意識及達標意識，精選教學內容、深挖思政元素、優(yōu)化教學手段方法。

此外，新課程標準從知識技能維度及價值引領維度確立新的課程目標：職場涉外溝通目標、多元文化素養(yǎng)目標、語言思維提升目標及自主學習完善目標。價值引領寓于知識技能的提升，不能空談價值引領；知識技能需要正確的價值引領，不能沒有根和魂。知識技能維度以課程內容為載體，價值引領作用以教學內容選取與教學模式的運用為實現(xiàn)手段。高職大學英語課程所涵蓋的知識技能基于高中英語課程又有別于高中英語課程。高中英語知識的落腳點是普適性與選拔性相結合，各方面題材均有涉及。高職大學英語課程的落腳點是為培養(yǎng)面向技能型崗位的高素質技能型人才服務。需要結合專業(yè)或者專業(yè)群開展教學，確定結合專業(yè)、行業(yè)與崗位需求的課程目標，精分析、深挖掘、優(yōu)整合面向專業(yè)群的知識技能目標與價值引領目標，突出職業(yè)性與實用性。

以市場營銷專業(yè)品牌推廣崗位為例，結合校企合作單位推介船山明翰生態(tài)文化園的任務制定品牌推介主題的十二學時教學目標。1.職場涉外溝通目標：（1）能用英語簡單介紹園區(qū)核心人物王船山、夏明翰；（2）正確理解船山明翰生態(tài)文化園介紹的英文材料（約350字）；（3）準確翻譯船山明翰生態(tài)文化園標識語及疫情防控標語；（4）能寫約100字船山明翰生態(tài)文化園項目英語簡介；2.多元文化交流目標：（1）能用英語自信流利充滿激情地講述船山明翰故事；（2）能用英語推介船山文化、傳播中華優(yōu)秀文化；（3）能有效完成船山明翰生態(tài)文化園項目推介口頭溝通與書面表達任務；3.語言思維提升目標：（1）完成介紹園區(qū)人物任務，翻譯園區(qū)標識語任務以及寫作園區(qū)項目簡介任務過程中，比較中英兩種語言思維方式的不同；（2）通過完成思維導圖填空、小組討論、自我評價總結任務，提升歸納、辨析、總結的思維能力；（3）通過角色扮演、講述船山明翰愛國故事、提升邏輯、思辨、創(chuàng)新思維水平；4.自主學習完善目標：（1）善于向優(yōu)秀學生學習；（2）養(yǎng)成自主學習慕課、完成課前任務的良好學習習慣；（3）通過課堂個人匯報與小組匯報，記錄學習成長軌跡；（4）學習任務結果分析及自我總結，評價學習效果；

三、構建“四有”育人課堂

實現(xiàn)課程目標的最終落腳點是課堂教學，教書與育人并重，提高學生英語綜合素養(yǎng)，將學生孵化成具備跨文化交際素養(yǎng)的技能型人才，為構建中華民族命運共同體與人類命運共同體服務。構建實現(xiàn)知識技能提升與價值引領的“四有”課堂生態(tài)環(huán)境，即有用課堂、有效課堂、有趣課堂、有魂課堂?！八挠小闭n堂的內在目的是滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需求及突破學生英語技能提升瓶頸，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，即職場涉外溝通素養(yǎng)、多元文化交流素養(yǎng)、語言思維提升素養(yǎng)及自主學習完善素養(yǎng)。為專業(yè)人才培養(yǎng)服務，為學生綜合素養(yǎng)提升賦能，為學生創(chuàng)新及就業(yè)拓寬渠道。

構建有用課堂生態(tài)環(huán)境，根據(jù)建構主義理論指導下的基于任務驅動的“AADAA”教學模式——Acquire，Apply，Display，Assess，Amend，即“學用固評改”，借助本學院外語教學團隊自主開發(fā)的慕課資源，以企業(yè)工作任務為載體，構建“專業(yè)+英語+應用”的有用課堂。引導學生通過自主探究，小組協(xié)同完成船山明翰生態(tài)園標識語翻譯、撰寫生態(tài)園項目推廣英文簡介、錄制船山明翰愛國故事為主題的英語宣傳視頻等任務，不僅提升英語技能，增強專業(yè)核心素養(yǎng)，更體會到英語的工具性價值。構建有效課堂生態(tài)環(huán)境，有效培養(yǎng)自主學習能力。課前布置任務、課中引導學習、課后拓展提升。通過借助智慧職教平臺、英語流利說、Cambly、友鄰優(yōu)課等學習平臺及英語輔助學習軟件，學生任務完成情況可評可測。教師通過學習任務的反饋數(shù)據(jù)既能關注整體更能關注個人，確定學生學習難點，確立課堂重點關注學生名單；學習過程實時掌控，關注學生學習動態(tài)及成長軌跡；課后拓展有成果，將所學轉化為所能，能說、能寫、能譯以及能推介。

構建有趣課堂生態(tài)環(huán)境，引進全國職業(yè)院校技能競賽英語口語賽項及“外教社杯”寫作大賽競賽規(guī)程，建立小組競爭機制，形成良性競爭模式，充分調動學生內驅力，最大程度激發(fā)學生講述中國故事的能力、職場交流與情境對話能力。同時邀請外教進課堂，助教助學，幫助學生完成組建對話等任務，點評學生學習成果，建立學生評、教師評、小組評、自評、系統(tǒng)評及外教評的多元評價體系。構建有魂課堂生態(tài)環(huán)境，引領學生建立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，堅定中國立場，增強文化自信。中華文化歷史悠久，源遠流長，是中華民族屹立于世界之林的基石。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代需求相結合，創(chuàng)造性地運用于高職大學英語課堂，不僅能抵制西方不良思想的侵蝕，還能守正出新，讓中華優(yōu)秀文化回歸大學英語課堂，打破片面強調英語技能提升的傳統(tǒng)課堂局限，培養(yǎng)學生從聽外國故事的人成長為講中國故事的人，成為中華優(yōu)秀文化的守護者、傳播者和傳承者。

四、運用“五步”教學模式

教學模式是實現(xiàn)教學目標的具體方式方法，包括教學手段、教學策略、教學環(huán)境、教學資源等教學要素?；诟呗毚髮W英語特殊的學科屬性及新課標教學要求，借鑒優(yōu)秀成功的教學模式，并在此基礎上提煉加工，最終確立符合高職大學生認知規(guī)律及互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)背景下的五步教學法：Acquire學習—Apply應用—Display展示—鞏固—Assess評價—Amend改進。

船山明翰文化品牌推介閱讀課2學時為例。采用AADAA（學用固評改）教學模式。以課前、課中、課后為縱坐標，學習活動、教師為主導學生為主體的課堂教學為橫坐標來闡釋AADAA教學模式的運用。為了更好地運用AADAA教學模式，結合學情，優(yōu)化整合教學內容。課前學習內容：2篇船山明翰生態(tài)文化園介紹英語A級難度文章，分別為325字、340字；5道細節(jié)信息、主旨大意、推斷詞意與作者意圖類閱讀題；Skimming和Scanning閱讀技巧慕課。課中學習內容：2篇船山明翰生態(tài)文化園介紹英語A級難度文章，分別為325字、340字，用于對比課前與課中學習結果；5道細節(jié)信息、主旨大意、推斷詞意與作者意圖類閱讀題（B套）；Skimming與Scanning閱讀技巧Tips；用于提升閱讀速度練的5篇A級難度約350字文章；5道細節(jié)信息、主旨大意、推斷詞意與作者意圖類閱讀題（C套）；課后學習內容：用于課后反思及二次備課的閱讀課后調查問卷；翻譯技巧慕課。

課前教師引導學生完成Acquire與Apply兩步，教師在云平臺布置任務，學生通過反復觀看慕課視頻，學習Skimming及Scanning閱讀技巧慕課，同時完成閱讀理解任務，以達到鞏固閱讀技巧概念，用于閱讀實踐的學習效果。教師分析學生慕課平臺的學習數(shù)據(jù)，準確掌握個體及整體學情，便于確立教學難點。課中學生完成Display與Assess兩步，優(yōu)秀學生分享成功閱讀經(jīng)驗，即如何又快又準確地理解文章，完成閱讀理解任務，激發(fā)學生見賢思齊的學習積極主動性。以小組為單位思考如何改正不良閱讀習慣，提升閱讀理解能力。同時通過速讀和精讀王船山與夏明翰故居文章，暢通閱讀技能通道，突破瓶頸。小組根據(jù)教師提供的閱讀技能提升匯報模版，從整體閱讀速度、閱讀理解正確度以及診改措施三方面匯報閱讀整體提升情況：進步、平穩(wěn)或退步。引入競爭機制，小組間評比推優(yōu)，由各小組投票選出進步最大的學習小組，并給予優(yōu)秀閱讀小組稱號。Amend環(huán)節(jié)涵蓋課堂小結與課后拓展提升，教師引導學生一起總結回顧重要知識點，學生在平臺自評與評教。教師布置課后任務，要求學生完成閱讀理解調查問卷以及學習接下來翻譯課的翻譯技巧慕課。

“四有”課堂與“五步”教學法相互融通，相輔相成，以學生為主體，以教師為主導，將大學英語課堂還給學生，課堂教學有效達成英語核心素養(yǎng)目標，提升學生課堂參與度、學習任務完成度及學生對英語課堂學習的滿意度。立德樹人春風化雨，增值賦能，孵化匠人。

結語

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》從課程性質與任務、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結構、課程內容、學業(yè)質量及課程實施六方面對新時代高職大學英語課程提出最新最權威的標準。大學英語課程教學改革，改到深處是課堂?！八挠形宀健闭n堂教學模式以實現(xiàn)立德樹人根本任務為目標，將職業(yè)崗位需求、企業(yè)任務及英語技能提升貫穿課堂教學始終，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)：職場涉外溝通素養(yǎng)、多元文化交流素養(yǎng)、語言思維提升素養(yǎng)及自主學習完善素養(yǎng)，同時引導學生具有國際視野，理解多元文化，堅定中國立場，增強文化自信，從聽外國故事轉變?yōu)橄蚴澜缰v中國故事，樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，成長為合格的社會主義事業(yè)建設者和接班人。