生態(tài)·創(chuàng)新：信息科技的融合教學實踐

摘要：“生態(tài)·創(chuàng)新”教學主張將“生態(tài)”與“創(chuàng)新”的理念引入信息科技教學。從“生態(tài)·創(chuàng)新”教育的源起、內(nèi)涵、實踐、展望四個維度來闡述“創(chuàng)設(shè)生態(tài)化課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維”教學主張，重點從構(gòu)建生態(tài)化教學模式、開發(fā)創(chuàng)新課程、開展創(chuàng)新實踐活動三個方面探索“生態(tài)·創(chuàng)新”教育實踐的具體路徑和策略。

關(guān)鍵詞：生態(tài)；創(chuàng)新；信息科技教學

中圖分類號：G645.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）23-0039-06

26年來，筆者一直在信息科技教學創(chuàng)新的路上探索。作為江蘇省首批“蘇教名家”培養(yǎng)對象，筆者不斷追問自己的教育理想，不斷凝練自己的教學主張，提出信息科技的“生態(tài)·創(chuàng)新”教學主張，進行信息科技教學的融合實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提升學生的數(shù)字素養(yǎng)和技能。

一、“生態(tài)·創(chuàng)新”教學主張的提出

隨著信息科技的飛速發(fā)展和科技進步的日新月異，信息科技課程對于正在形成人生觀、價值觀的中學生而言，有著非同一般的意義。伴隨信網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等越來越多的智能技術(shù)走進日常生活，人們的生活、學習、工作方式不斷改變。學生作為信息時代的“數(shù)字原住民”，思維方式、學習方式、解決問題的方法發(fā)生了巨大的變化，未來走上社會，他們將會面臨更大的挑戰(zhàn)和更多的未知性。作為信息科技教師，我一直在思考，如何培養(yǎng)學生具有適應(yīng)未來生活的能力。

伴隨新課標下育人模式的變革，要引導學生在利用課堂所學解決問題的過程中，綜合并創(chuàng)新運用學科思想和方法，遵守道德規(guī)范和科技倫理，辨識信息社會的各類問題，明確自身發(fā)展方向，讓學生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，成為具有“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的時代新人。這讓信息科技課程改革更具有時代緊迫感。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革更加強調(diào)問題導向，注重對實際問題的有效回應(yīng)。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，強化一體化設(shè)置課程，提升課程科學性、系統(tǒng)性。

在多年的教學實踐中，每一份教案的設(shè)計、每一節(jié)課的執(zhí)教我都認真揣摩，力圖逐漸走向真正的生態(tài)化課堂，從而讓學生在生態(tài)化的課堂中，真正開展自主學習、快樂學習。從學生的實際生活和實際需求出發(fā)，從教師、學生、課堂環(huán)境等多方面著手，創(chuàng)設(shè)民主、平等的學習氛圍，培養(yǎng)學生對課堂的專注力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，將“生態(tài)”和“創(chuàng)新”的理念融入信息科技教學中，逐漸形成了自己的教學風格?；诖宋姨岢觥皠?chuàng)設(shè)生態(tài)化課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維”的教學主張，簡稱“生態(tài)·創(chuàng)新”教育。

二、“生態(tài)·創(chuàng)新”教育的內(nèi)涵與價值

生態(tài)的理念，強調(diào)“以人為本”，從學生的真實生活出發(fā)，從教師、學生、課堂環(huán)境三元素入手，聚焦真實情境的實際問題，關(guān)注課堂的動態(tài)生成，讓學生在生態(tài)化的課堂中，真正開展自主學習、快樂學習，讓信息科技課堂重新煥發(fā)生機和活力。生態(tài)教育是有生長感的教育，我們將學校教育視為學生成長的生命場域，視為有溫度的生命成長共同體，學校不僅生長知識，更應(yīng)生長美德、智慧、夢想，讓每個學生生長為最好的自己，享受生長的喜悅和幸福。

“創(chuàng)新”的本質(zhì)是突破，即突破思維定式，打破常規(guī)戒律。我關(guān)注信息科技學科中的“創(chuàng)新思維”，通過動手實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能和創(chuàng)新意識。通過開展創(chuàng)客教育、STEM教育、人工智能教育等創(chuàng)新教育活動，鼓勵學生創(chuàng)新和分享，讓學生用信息科技來解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)和技能。

“生態(tài)·創(chuàng)新”教育，即創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。生態(tài)課堂是由學生、教師、環(huán)境和課程相互聯(lián)系構(gòu)成的具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機整體。生態(tài)課堂不是對傳統(tǒng)課堂的全盤否定。它是用生態(tài)學的理論和方法重新思考課堂教學。關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，凸顯學生的主體地位，讓學生在感知體驗、自主探究、實踐創(chuàng)新的活動中，逐漸學會數(shù)字時代的知識積累與方法創(chuàng)新，從而在使用信息科技解決問題的過程中提升綜合能力與素養(yǎng)。

“生態(tài)·創(chuàng)新”教育更加強調(diào)生命是完整的、豐富多彩的。學生是一個生命體。首先，教育要追求學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式在目標上突出了“知識本位”。生態(tài)教學模式不僅注重學生的認知發(fā)展，讓學生科學地認識社會，認識自然，還注重學生健全精神的生成和能力的發(fā)展。其次，要將“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕薄Ｉ鷳B(tài)課堂教學是一種面向未來生態(tài)化社會的教學，因此要關(guān)注學生如何與自然、與社會和諧相處?！吧鷳B(tài)·創(chuàng)新”教育讓學科核心素養(yǎng)在課堂教學中落地，重塑課程育人價值。面向全體學生，創(chuàng)設(shè)民主、自然的生態(tài)化課堂，通過學生自主、合作、探究，利用信息科技來創(chuàng)新地解決生活中的實際問題，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力，從而為學生搭建通向未來的橋梁，為培養(yǎng)擁有幸福人生的21世紀人才打下堅實的基礎(chǔ)。

三、信息科技課程的“生態(tài)·創(chuàng)新”教育實踐

（一）洞察學科本質(zhì)，重塑信息科技課程的育人價值

2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》，信息科技課程從綜合實踐活動課程中脫離出來，成為一門獨立的國家課程，標志著信息科技課程將作為國家課程獨立開設(shè)。這是我國中小學信息科技教育40年發(fā)展基礎(chǔ)上的一個全新開始，具有里程碑的意義。

信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的特征，旨在培養(yǎng)科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能?！吧鷳B(tài)·創(chuàng)新”理念強調(diào)整體性、系統(tǒng)性和可持續(xù)性，這與信息科技課程的新理念相契合。在信息科技課程中，注重學科融合、強調(diào)實踐操作、關(guān)注信息安全等新理念，都是為了培養(yǎng)具備綜合能力和創(chuàng)新精神的人才。而“生態(tài)·創(chuàng)新”理念則進一步強調(diào)了這些新理念的重要性，并將其融入信息科技教育系統(tǒng)，形成了一個更加完整、更加可持續(xù)的教育生態(tài)系統(tǒng)；“生態(tài)·創(chuàng)新”理念注重跨界合作和協(xié)同創(chuàng)新，這與信息科技課程的新理念相呼應(yīng)。在信息科技課程中，學生需要具備跨學科的知識和技能，以應(yīng)對復雜的問題和挑戰(zhàn)。“生態(tài)·創(chuàng)新”理念鼓勵學生跨越學科界限，共同解決問題。這種跨界合作和協(xié)同創(chuàng)新的方式有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和跨學科思維，提高他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

（二）構(gòu)建信息科技生態(tài)化教學模式，讓教育回歸本真

生態(tài)學為人們解決生態(tài)危機問題，促進自然生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展提供了依據(jù)。作為一種科學的思維方式，生態(tài)學逐漸從自然科學向社會科學領(lǐng)域滲透，也為教育研究提供了理論和方法的指導。教育生態(tài)學強調(diào)整體和諧、動態(tài)平衡和多樣開放的生態(tài)哲學思想，啟示我們不能孤立地看待教學問題，要建立整體聯(lián)系、開放多樣、和諧發(fā)展的生態(tài)課堂觀。初中信息科技課堂教學模式建立在生態(tài)教育理論的基礎(chǔ)上，就要綜合考慮教學模式的各個要素。關(guān)注教學模式各要素之間的相互聯(lián)系，相互作用，讓它們和諧融合，相互統(tǒng)一。加強課堂生態(tài)系統(tǒng)要素間的交流，促進學生、教師、信息科技課程和環(huán)境和諧發(fā)展。重視課堂教學的開放性，保持信息科技學科與社會、生活的聯(lián)系。認識并尊重學生的個體差異，包容他們的多樣性，開發(fā)多樣化的教學資源和課程資源。

1.生態(tài)化課堂在自主發(fā)展中提升創(chuàng)新能力

教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，激情引思。學生能在情境中發(fā)現(xiàn)問題，進入學習角色。情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒔虒W目標轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需求，使其積極主動地參與課堂教學中。有些情境脫離生活實際、流于形式，并不能溝通學生已有知識經(jīng)驗和新知識，架起信息科技課程與生活之間的橋梁。而好的情境就像錨一樣，能作為一節(jié)課的支撐點，帶動教學內(nèi)容和教學任務(wù)的呈現(xiàn)。

生態(tài)課堂為學生自由發(fā)展、創(chuàng)新思維搭建了平臺。學生創(chuàng)新技能的形成離不開自主探究能力，教師的引導、啟發(fā)和點拔對學生提升自主探索學習能力至關(guān)重要。因此，教師在教學過程中要精心設(shè)計學習過程，要給學生充分的時間進行自主學習，自由探索知識、交流體驗，對學生采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度，杜絕強制、苛求、壓制的現(xiàn)象。只有這樣，學生的主體性才能充分發(fā)揮，創(chuàng)新能力才能得到充分展現(xiàn)。立足生態(tài)課堂，就是要營造這種民主平等的師生關(guān)系，保護學生的“奇思妙想”。

2.生態(tài)化課堂在協(xié)作學習中促進和諧共生

信息科技課堂在和諧共生中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需要學生提高課堂參與度，在協(xié)作學習中提升學習效能。協(xié)作學習，實現(xiàn)學生與學生、學生與教師間的聯(lián)合互動，通過組建學習小組充分發(fā)揮各生態(tài)位的優(yōu)勢。首先，科學分組。在學生自愿選擇的基礎(chǔ)上，綜合考慮學生性格、能力等多方面因素，考慮不同學生之間的差異和互補，形成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組。其次，設(shè)置角色。在生生合作時，為了保證學生都能參與其中，需要充分發(fā)揮各生態(tài)位的優(yōu)勢，根據(jù)學生個性特點和能力傾向，給組內(nèi)每位成員相應(yīng)的角色分工。組內(nèi)每個同學都有合適的角色分工，明確自身的職責，才能努力地完成合作任務(wù)，獲得成就感。再次，根據(jù)目標，分配任務(wù)。圍繞任務(wù)進行組內(nèi)研討，在交流討論的過程中，不僅需要表達自己的觀點，還需要找到數(shù)據(jù)和證據(jù)維護自己的結(jié)論，對與自己不同的觀點提出質(zhì)疑。這有利于培養(yǎng)學生收集、分析與歸納的能力以及自我表達能力。最后，進行交流與評價，小組代表在班級分享學習成果，通過自評與互評，促進自我反思和進步，提高自己的評價能力和判斷力。

在協(xié)作學習中，學生的學習興趣、思維等能量在課堂內(nèi)傳遞，獲得成就感和滿足感。協(xié)作學習過程中既有組內(nèi)的協(xié)力合作，又有組間的良性競爭；既有師生之間的對話，也有師生與課程之間的對話、學生與學生之間的對話。

3.生態(tài)化課堂在“學做創(chuàng)”中促進創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

教學方式強調(diào)問題導解決。創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，選用學生有感受的、發(fā)生在學生身邊的情境和案例。協(xié)作學習活動主要圍繞學習內(nèi)容開展，并根據(jù)學習內(nèi)容的不同采用不同的活動方式。在學習活動設(shè)計中，強調(diào)學習者之間的協(xié)作能力和實際解決問題能力的提升，教師要對協(xié)作活動過程有良好的組織和引導，使學習者體會協(xié)作學習的有效性。

鼓勵“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，讓學生邊實踐邊學習邊創(chuàng)新，突出學生的主體性。學生的課堂應(yīng)和實際生活相關(guān)聯(lián)，比如學生利可以用PhotoShop為學校設(shè)計校標，利用音視頻編輯工具為班級制作紀念冊。這種學以致用的課堂，讓學生把信息科技這門課與生活緊密結(jié)合在一起。隨著數(shù)字化學習環(huán)境不斷提升，教師可引導學生充分利用數(shù)字化工具和數(shù)字化資源，發(fā)揮信息科技學科的優(yōu)勢，創(chuàng)新地解決生活中的實際問題。

（三）開發(fā)創(chuàng)新課程，以生態(tài)化課堂模式開展創(chuàng)新教育

1.構(gòu)建“生態(tài)·創(chuàng)新”理念下的信息科技“大課程”實施框架

通過多年的實踐探索，以創(chuàng)新教育為導向，建構(gòu)信息科技“大課程”體系，開發(fā)指向創(chuàng)新教育的課程群，在生態(tài)化課堂教學模式中開展創(chuàng)新教育，推進信息科技課程改革，解決信息科技課程與學科發(fā)展速度不匹配以及學生缺乏創(chuàng)新思維的問題。依托江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項目“初中人工智能教育示范中心”、徐州市教育局直屬基礎(chǔ)教育學校特色發(fā)展項目“基于STEAM實踐的創(chuàng)客教育”，借助創(chuàng)客平臺、創(chuàng)新教育空間平臺，通過“多元創(chuàng)新教學實踐、課外創(chuàng)新競賽活動”兩大活動，從平臺到機制，根據(jù)教學目標不斷的提升，對創(chuàng)新課程內(nèi)容進行持續(xù)的統(tǒng)整和迭代，逐漸形成指向創(chuàng)新教育的信息科技“大課程”實施框架。

2.建設(shè)“生態(tài)·創(chuàng)新”理念下的信息科技“大課程”群

開展信息科技“大課程”群的建設(shè)，打造集微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學、校企合作、家校共育等多種形式于一體的課程體系，通過新形態(tài)課程解放和激活學生的學習力、創(chuàng)新創(chuàng)造力，有效解決課程單一、陳舊的問題，有效促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。重構(gòu)了以創(chuàng)新教育為主線的信息科技“大課程”體系，形成了以“基礎(chǔ)課程、整合課程、融合課程”為主體的課程群。

一是基礎(chǔ)課程。國家課程中的信息科技課程，定位于信息科技教學的創(chuàng)新，對信息科技學科內(nèi)容進行大單元的設(shè)計，強調(diào)學科內(nèi)容重整，從解決生活中的實際問題入手，通過生活化、情境化的信息科技教學的創(chuàng)新，利用生態(tài)化信息科技課堂教學模式，鼓勵學生在動手實踐中去學習和體驗，推動基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學。

二是整合課程。整合課程是國家課程校本化的實施，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，以信息科技融合物理、生物、美術(shù)等學科課程，同時將機器人、物聯(lián)網(wǎng)、開源硬件信息科技融合在實際項目活動中，強調(diào)不同學科之間的整合。通過做中學、學中做，以項目式或主題式的教學方式為主，打破單一學科、單一領(lǐng)域的知識累積式的學習方式，跳脫傳統(tǒng)的縱向思維模式，而強調(diào)橫向、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性的思維的養(yǎng)成。學習不再是線性的，而是運用知識的復雜性、互聯(lián)性有效地把知識的獲取與應(yīng)用推向極致，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三是融合課程。在基礎(chǔ)課程和整合課程的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)客教育、STEM教育、人工智能教育等創(chuàng)新教育課程融入信息科技教學，從校內(nèi)到校外，讓學生深入了解學科知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，在實踐中學習新知識，強調(diào)發(fā)散性、開放性和批判性思考問題，遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛。通過社會實踐基地活動、志愿服務(wù)活動、校企合作活動的方式，推動科技館、博物館等社會資源與學校課程相結(jié)合，將學習由校內(nèi)擴展到校外，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（四）開展創(chuàng)新教育活動，在“生態(tài)·創(chuàng)新”融合實踐中成長

在信息科技教學過程中，立足生態(tài)課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。聚焦信息科技課程教學的實際問題，提升信息科技教育對實踐的指導功能，將創(chuàng)客教育、STEM教育、人工智能教育等新興創(chuàng)新思維培養(yǎng)課程融入信息科技教學，堅持理論指導實踐、實踐優(yōu)化理論的雙向循環(huán)路徑，以解決問題為導向，探究信息科技教育的創(chuàng)新策略，培養(yǎng)信息時代的信息素養(yǎng)。

1.創(chuàng)客教育讓學生在動手實踐中進行創(chuàng)造和創(chuàng)新

創(chuàng)客教育的價值在于創(chuàng)新，創(chuàng)新能力不僅成為當今社會公民核心素養(yǎng)的組成部分，也是信息科技學科育人價值的核心體現(xiàn)。創(chuàng)客教育理論的引入為信息科技學科教學提供了全新的視角，有助于信息科技學科教學的整體提升。尤其是對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有一定的實際意義。

創(chuàng)客教育融項目學習、體驗教育、創(chuàng)新教育等思想于一體，符合學生好奇心強和想象力豐富的特點，能夠提升學生的想象力、創(chuàng)造力和動手能力。基于創(chuàng)客活動的創(chuàng)新教學探索與實踐，既順應(yīng)了時代發(fā)展的需求，也是改革信息科技教學的重要途徑。創(chuàng)客理念下的信息科技教學，教師要轉(zhuǎn)變角色與觀念，不能再以權(quán)威自居，而要成為創(chuàng)客空間的建設(shè)者、創(chuàng)客課程的設(shè)計者以及創(chuàng)客活動的引導者。學生也在發(fā)生著變化，從原來被動地被教師“導學”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。在創(chuàng)客活動中，通過發(fā)現(xiàn)問題、獲取資源、分析問題、解決問題，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的短板，從而更主動、更有針對性地學習，提升學習能力，培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新思維。

2.人工智能教育讓學生適應(yīng)未來生活

在創(chuàng)客教育和STEM教育基礎(chǔ)上，學校率先開展人工智教育的探索。2021年，學校成功申報江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項目“初中人工智能教育示范中心”，“生態(tài)·創(chuàng)新”理念在該項目中得以深層次的實踐和推廣。學校構(gòu)建符合素養(yǎng)教育要求的人工智能課程框架和體系，設(shè)計“惠及全體、鼓勵興趣、支持拔尖”的人工智能課程，通過以學生為主的“玩中學”“做中學”“創(chuàng)中學”創(chuàng)新教學方式，讓學生學會與人工智能和諧共生，積極推動人工智能教育的普及，促進學生的實踐創(chuàng)新。

“生態(tài)·創(chuàng)新”的課堂，催生了“學為中心”的課程。學校開設(shè)“人工智能＋語文”“人工智能＋體育”“人工智能＋美術(shù)”等學科融合課程，立足技術(shù)發(fā)展學生的不同需求。研發(fā)普惠、拓展和創(chuàng)新拔尖課程，在感知、探究、創(chuàng)新中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。開發(fā)“玩轉(zhuǎn)掌控板”“開源機器人編程”“初識Python”“漢文化3D打印”等7種人工智能校本課程。建設(shè)人工智能體驗館，讓學生在其中沉浸式學習、情境式體驗。創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學的環(huán)境，讓學生走進人工智能探究室，在人工智能探究活動中優(yōu)化創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。

3.跨學科主題活動提升學生的實踐能力

當學生面對復雜場景、復雜問題的時候，從情感態(tài)度價值觀出發(fā)，在正確價值觀的指導下，運用跨學科的知識和技能去分析問題、解決問題。跨學科主題活動從實踐應(yīng)用出發(fā)，鼓勵學生將不同學科的知識和技能結(jié)合起來，解決實際問題。通過實踐操作，學生可以更好地理解和應(yīng)用所學知識，提升知識遷移能力和學科思維水平，提高動手能力和解決問題能力。同時，跨學科主題活動也促進了學生之間的交流和合作，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和溝通能力。因此，跨學科主題活動是提升學生實踐能力的重要途徑。

以跨學科主題活動“漢文化”為例，學生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)去搜索有關(guān)漢文化的相關(guān)知識，收集著名歷史典故，也可以走進漢文化景點，欣賞題材豐富的漢代藝術(shù)品，如漢畫像石、漢兵馬俑等，通過3D打印技術(shù)設(shè)計漢畫像石、漢代兵器，還原漢代用品，交流和展示對漢文化的理解和創(chuàng)意想法。學生通過制作漢文化相冊、拍攝漢文化視頻、發(fā)布漢文化網(wǎng)頁等多種方式介紹漢文化，從而更好地傳承和宣傳中國傳統(tǒng)文化和精神。

在26年的“生態(tài)·創(chuàng)新”教育實踐中，筆者致力于信息科技學科的教學創(chuàng)新，持續(xù)開展生態(tài)與創(chuàng)新的融合實踐，“融合生態(tài)理念和創(chuàng)客思維，推進信息科技教學的創(chuàng)新”獲得2017年江蘇省基礎(chǔ)教育教學成果獎二等獎；“指向創(chuàng)新教育的初中信息科技‘大課程二十年探索與實踐”獲得2021年江蘇省基礎(chǔ)教育教學成果獎一等獎。筆者堅持為青年教師及鄉(xiāng)村教師提供巡回培訓和指導，以課題研究為載體，以課堂教學為主陣地，探索教育教學規(guī)律，創(chuàng)新教育成效明顯。

責任編輯：賈凌燕

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“‘基于計算思維的初中人工智能課程活動設(shè)計與實踐研究”（SJMJ/2021/20）、江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項目“初中人工智能教育示范中心”的研究成果。

收稿日期：2023-10-10

作者簡介：鄭茜，徐州市第三十四中學，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，江蘇省教學名師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學技術(shù)帶頭人培養(yǎng)對象，主要研究方向為初中信息科技教學。