話語標(biāo)記語對二語聽力水平影響的實(shí)證研究

謝 潔

(湖南理工學(xué)院外國語言文學(xué)學(xué)院，湖南 岳陽 414006)

一、引言

聽力理解屬于言語交際活動，言語交際是一種明示—推理的認(rèn)知活動，是交際者對所處的認(rèn)知環(huán)境進(jìn)行再認(rèn)知和互明的過程[1]。話語標(biāo)記語是言語交際中常見的語言現(xiàn)象，Sperber和Wilson[2]認(rèn)為英語聽力理解中，話語標(biāo)記語的語用制約性起到重要作用，話語標(biāo)記語的研究對構(gòu)建聽力模式具有理論指導(dǎo)意義。文章立足學(xué)界對話語標(biāo)記語的理論構(gòu)架與實(shí)際應(yīng)用，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證話語標(biāo)記語是否對英語聽力理解有促進(jìn)作用，以期對大學(xué)英語聽力教學(xué)有所啟示。

二、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于話語標(biāo)記語的定義，中外學(xué)者已做了較全面的研究。我國第一位對話語標(biāo)記語進(jìn)行詳細(xì)研究的學(xué)者是冉永平，祖利軍[3]在其研究基礎(chǔ)之上進(jìn)一步給出了話語標(biāo)記語的定義:它是一種經(jīng)常出現(xiàn)在口語語篇里的語言成分，該成分出現(xiàn)在話語單位的起首、中間或末尾，執(zhí)行某一語用功能；其語用功能取決于話語的語境，不影響話語的真值條件，也不增加命題內(nèi)容，節(jié)省聽話人的思維力度，引導(dǎo)聽話人朝著某一個方向去理解，傳遞程序意義而非命題意義。因此，在不同的語境中，話語標(biāo)記語不僅引導(dǎo)聽者預(yù)測話語信息，而且傳遞說話者的情緒和意愿。20世紀(jì)70年代，西方語言學(xué)家開始關(guān)注話語標(biāo)記語研究，從話語標(biāo)記語的研究內(nèi)容上看，主要側(cè)重對話語標(biāo)記語的定義、分類、特征、習(xí)得、語用功能進(jìn)行研究。自此，話語標(biāo)記語研究形成以Schiffrin為代表的話語連貫視角，以Blakemore為代表的關(guān)聯(lián)理論視角和以Fraser為代表的語法語用視角3種研究范式[4]。話語標(biāo)記語研究者普遍認(rèn)為，幫助交際雙方控制話語交際是語用標(biāo)記的最主要的作用。21世紀(jì)以來，我國話語標(biāo)記語研究者主要關(guān)注它在語用學(xué)、話語分析、會話分析和語言習(xí)得等各個方面的影響與意義。不少學(xué)者實(shí)驗(yàn)研究了話語標(biāo)記在閱讀和寫作領(lǐng)域中的促進(jìn)作用，但在英語為二語的環(huán)境中，話語標(biāo)記語對聽力理解的影響研究卻不多見。

文章聚焦研究話語標(biāo)記語對非英語專業(yè)大學(xué)生聽力水平的影響，采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，研究以下兩個問題:①以英語為第二外語的語境中，話語標(biāo)記語對聽力理解有何影響?②話語標(biāo)記語對不同二語聽力水平學(xué)生的聽力水平影響程度有何不同?

三、實(shí)驗(yàn)

(一)研究對象

本研究的對象為湖南理工學(xué)院2020級非英語專業(yè)一年級本科學(xué)生，根據(jù)高考英語成績和入校英語摸底測試(測試題為CET-4真題)，將全校新生分為10個提高班和97個普通班。受試者共69人，來自筆者任教的2個班級(普通班36人，提高班33人)，分別命名為“低水平組”和“高水平組”。選擇新生是因?yàn)樗麄儎傞_始大學(xué)英語學(xué)習(xí)，暫時沒有英語四級考試的壓力，有足夠的學(xué)習(xí)熱情和能力接受聽力策略培訓(xùn)，能保證實(shí)驗(yàn)的信度。

(二)實(shí)驗(yàn)步驟及內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)時間為2020年10月至2021年1月，共16周。在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，采用融入話語標(biāo)記語理論的聽力教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行聽力理解策略訓(xùn)練，該模式遵循Chamot的五階段策略訓(xùn)練模式，具體如下。

1.準(zhǔn)備階段

課前了解學(xué)生在聽力各方面存在的困難，有針對性地進(jìn)行話語標(biāo)記語理論策略訓(xùn)練。

2.呈現(xiàn)階段

教師按計劃、有步驟地講解常用話語標(biāo)記語的概念、功能、分類和用法。

3.練習(xí)階段

根據(jù)話語標(biāo)記語分類進(jìn)行專項(xiàng)聽力理解訓(xùn)練，確保學(xué)生能融會貫通地將話語標(biāo)記語理論運(yùn)用于聽力實(shí)踐中。

4.評估階段

學(xué)生對聽力任務(wù)及策略運(yùn)用進(jìn)行評估，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評估。

5.延伸階段

學(xué)生了解標(biāo)記語的語篇功能后，通過大量的課后練習(xí)內(nèi)化話語標(biāo)記語的語用功能。

(三)實(shí)驗(yàn)工具及數(shù)據(jù)采集

本研究使用的實(shí)驗(yàn)工具為聽力水平測試和問卷調(diào)查。對所有實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行二次聽力水平測試(實(shí)驗(yàn)前測與16周后的實(shí)驗(yàn)后測)，二次測試的材料均為CET-4的聽力試題部分。問卷調(diào)查安排在第二次聽力測試后。以學(xué)生的兩次聽力測試成績及調(diào)查問卷的結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)分析的數(shù)據(jù)，使用社會學(xué)統(tǒng)計軟件包(SPSS 22.0)對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)分析

(一)聽力測試結(jié)果

本實(shí)驗(yàn)開始前，對受試者做了聽力理解的前測，測試的材料為2020年6月CET-4的聽力題目(總分折合成百分制，聽力部分為35分)，兩個組測試的基本情況如表1所示。

表1 高水平組和低水平組實(shí)驗(yàn)前測試情況統(tǒng)計表

表1顯示，兩個組平均成績相差近6分，且高水平組的最高分和最低分都高于低水平組學(xué)生，兩個組的全距相差1。經(jīng)P-P概率檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前聽力測試成績呈正態(tài)分布，符合參數(shù)檢驗(yàn)條件，可以進(jìn)一步使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)以驗(yàn)證兩個組的聽力測試成績是否具有顯著性差異(參照表2)。

表2 高水平組和低水平組實(shí)驗(yàn)前聽力成績測試

表2中，兩個組在方差齊性下，t值為-13.32時，顯著值是0.000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05。此結(jié)果顯示，兩個組在實(shí)驗(yàn)前的測試成績有顯著性差異，表明這兩組在實(shí)驗(yàn)前的聽力水平有明顯差異。

經(jīng)過16周的培訓(xùn)，按實(shí)驗(yàn)計劃實(shí)施聽力水平的后測，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)效果。測試的材料為2020年12月CET-4的聽力題目部分(折合成百分制，聽力部分35分)。兩個組后測的基本情況如表3所示:

表3 高水平組和低水平組實(shí)驗(yàn)后測試情況統(tǒng)計表

實(shí)驗(yàn)后測結(jié)果為高水平組和低水平組的平均分分別為19.8893和15.5762，表明與實(shí)驗(yàn)前測試相比，兩個組的成績均有不同程度的提高，但可以看出低水平組的增長幅度要大于高水平組學(xué)生。經(jīng)過P-P概率檢驗(yàn)，成績符合正態(tài)分布，可使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來驗(yàn)證這兩個組的聽力測試成績是否具有顯著性差異。

從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)后聽力測試中，F(xiàn)=2.743，p=0.079，在方差齊性下，p值小于0.05，具有顯著統(tǒng)計差異。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果說明，高水平組和低水平組在實(shí)驗(yàn)后測中的聽力水平仍然具有顯著性差異，但是p值為0.0232＞0.000，說明兩組的差異性在后測中已經(jīng)縮小。為了進(jìn)一步研究高水平組和低水平組各自的聽力水平變化情況，人們運(yùn)用配對樣本T檢驗(yàn)來做比較，數(shù)據(jù)結(jié)果參照表5和表6。

表4 高水平組和低水平組實(shí)驗(yàn)后聽力成績測試

表5 高水平組配對樣本分析

表6 低水平組配對樣本分析

如表5所示，當(dāng)t值為3.342時，p=0.023，小于0.05，說明高分組在實(shí)驗(yàn)前測和實(shí)驗(yàn)后測中有顯著性差異；在表6中，t=4.521，此時p=0.000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05，低水平組在前測和后測中的差異更為顯著，表明低水平組學(xué)生的聽力水平提高的幅度更大。此結(jié)果顯示，話語標(biāo)記語對低水平組的學(xué)生影響更為顯著。

(二)調(diào)查問卷的統(tǒng)計

為了研究不同二語聽力水平的學(xué)生對聽力中話語標(biāo)記語的認(rèn)識和看法，筆者的問卷分為兩個部分:第一部分，7道后面標(biāo)有5個連續(xù)等級的封閉式問題，旨在調(diào)查學(xué)生對話語標(biāo)記語的關(guān)注程度和對二語聽力理解的影響程度，分?jǐn)?shù)越高，關(guān)注程度和影響程度越高；第二部分，3道開放式問題，旨在調(diào)查對融入話語標(biāo)記語的聽力教學(xué)模式的看法。表7為對問卷調(diào)查的封閉式部分的統(tǒng)計結(jié)果。

表7 問卷調(diào)查統(tǒng)計分析(封閉式部分)

表7顯示，低水平組學(xué)生的前7個問題的總平均分29.1高于高水平組的總平均分24.9，表明二語聽力理解中，話語標(biāo)記語對低水平組學(xué)生的影響要大于高水平組學(xué)生。

問卷第二部分開放式問題的答案統(tǒng)計結(jié)果如下:第一，14%的高水平組學(xué)生認(rèn)為，很容易理清聽力語篇中的邏輯結(jié)構(gòu)和說話者意圖，話語標(biāo)記語在聽力理解中的作用不大；而90%的低水平組學(xué)生則認(rèn)為，話語標(biāo)記語能幫助他們猜測生詞、預(yù)測話語的進(jìn)展方向、有效判斷說話人的情感等，因此在聽力課堂進(jìn)行話語標(biāo)記語訓(xùn)練很有必要。第二，12%的高水平組學(xué)生很少關(guān)注話語標(biāo)記語；而85%的低水平組學(xué)生充分肯定話語標(biāo)記語對聽力理解的積極影響，經(jīng)過一學(xué)期的聽力訓(xùn)練后，已逐步養(yǎng)成關(guān)注話語標(biāo)記語的聽力習(xí)慣。第三，80%的高水平組學(xué)生和95%的低水平組學(xué)生都認(rèn)為，融入話語標(biāo)記語的聽力教學(xué)對提高二語聽力理解能力有顯著作用。

五、討論

關(guān)于問題1，話語標(biāo)記語能有效提高非英語專業(yè)大學(xué)生的聽力理解水平。本研究證實(shí)，經(jīng)過一個學(xué)期的基于話語標(biāo)記語理論的聽力教學(xué)，兩組學(xué)生的成績都有不同程度的提高，故話語標(biāo)記對二語聽力理解有明顯促進(jìn)作用。Blakmore[5]提出理解程序的語義限制，通過分析某些情態(tài)指示語、話語小品詞或話語聯(lián)系語揭示的施為用意，對聽話人在尋找關(guān)聯(lián)、理解話語時所做的各種假設(shè)，在數(shù)量上加以限制，收窄范圍，以便容易理解。因此，Blakmore從認(rèn)知-語用的角度對此結(jié)論做出解釋:話語標(biāo)記與和語用制約性識別話語給聽話人在尋求關(guān)聯(lián)、理解話語過程中提供指引，從而加速聽力理解的速度，提高聽力理解的準(zhǔn)確性。

關(guān)于問題2，話語標(biāo)記語能更有效地提高低聽力水平者的二語聽力理解準(zhǔn)確性，更有效促進(jìn)二語聽力水平。與實(shí)驗(yàn)前測試相比，兩組的成績均有不同程度的提高，但可以看出低水平組的增長幅度要大于高水平組。因?yàn)樵谇昂鬁y試中，低水平組的平均成績提升的幅度比高水平組更大(2.9432＞1.3160)；相對高水平組而言，低水平組前后兩次測試的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示的成績差異性更顯著(p=0.000＜0.023)。對低水平聽力者而言，他們的思維沒有高水平聽力者那么清晰，標(biāo)記語能更有效地幫助他們猜測一些新單詞的意思，預(yù)測說話者語意，重構(gòu)語篇邏輯結(jié)構(gòu)。因此，話語標(biāo)記語對高水平和低水平的學(xué)生的影響是不一樣的，對低水平的學(xué)生的影響更顯著一些。

六、結(jié)語

本研究表明，話語標(biāo)記語對二語聽力理解的提高有積極作用，尤其是對聽力水平相對較低的學(xué)習(xí)者效果更為顯著。本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論對二語聽力教學(xué)有一定啟示:在二語聽力課堂上，為了使學(xué)生盡早認(rèn)識到話語標(biāo)記語的積極作用，教師應(yīng)有意識地介紹和解釋話語標(biāo)記語的分類、功能及其語用特點(diǎn)；對聽力水平較低的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們積極重視輸入話語標(biāo)記語知識、加速語音聽辨和語義篩選、培養(yǎng)認(rèn)知推理能力等聽力技巧，利用話語標(biāo)記語預(yù)測會話主題、隱含語義及發(fā)展方向，幫助他們成為更有效的聽者；對聽力水平高的學(xué)生，話語標(biāo)記語對聽力理解的幫助是有限的，但話語標(biāo)記語能很好地引導(dǎo)他們在聽的過程中了解語篇結(jié)構(gòu)，從而把握中心意義，幫助他們在聽的同時進(jìn)行積極預(yù)測和推斷，有效地提高聽力理解能力。本研究也有一定的局限性，如受試者樣本數(shù)量有限，實(shí)驗(yàn)時間較短，另外，今后的研究方向可以關(guān)注聽力語篇中哪些類型的話語標(biāo)記語對二語聽力理解的影響最大、話語標(biāo)記語在二語聽力理解中對不同專業(yè)背景的學(xué)習(xí)者有何不同的影響等。