基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語混合式教學(xué)多元評價(jià)體系構(gòu)建

王靜思

(成都大學(xué)，四川 成都 610106)

一、研究背景

混合式教學(xué)(blended learning)作為信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)(線下)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)(線上)的整合，把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，以降低教學(xué)成本、提高教學(xué)效率，同時(shí)既發(fā)揮了教師作為教學(xué)過程引導(dǎo)者的啟發(fā)和監(jiān)管作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是國內(nèi)外專家學(xué)者長盛不衰的熱門研究話題[1-2]，也是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的殷切建議[3]。在此內(nèi)涵下，混合式教學(xué)與文秋芳教授倡導(dǎo)的中國外語教學(xué)創(chuàng)新理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach，POA)相輔相成，即以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生共建的“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”循環(huán)的教學(xué)流程[4]。隨著信息技術(shù)深入融合教學(xué)，混合式教學(xué)模式得以在全國大范圍實(shí)踐。學(xué)界關(guān)注的混合式教學(xué)對比傳統(tǒng)教學(xué)的效果，直觀而言就是教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分，對教學(xué)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值進(jìn)行判斷，并推進(jìn)教學(xué)反思和決策。

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)通常采用注重學(xué)科知識的終結(jié)性評價(jià)，忽視教學(xué)過程中學(xué)生潛能、情感等隱性習(xí)得的形成性評價(jià)。此外，因評價(jià)指標(biāo)各異，未形成完整體系，期末教師對學(xué)生進(jìn)行主觀定性評價(jià)，缺乏客觀定量評價(jià)或評價(jià)維度單一，教學(xué)評價(jià)的信度和效度不高。因此，傳統(tǒng)單一的評價(jià)模式已不再適用于注重學(xué)習(xí)過程的混合式教學(xué)，教學(xué)工作者有必要對混合式教學(xué)評價(jià)范式進(jìn)行探索。本研究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法并根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究大學(xué)英語混合式教學(xué)多元評價(jià)體系的構(gòu)建，并反思混合式教學(xué)模式下教學(xué)評價(jià)可能存在的問題。在混合式教學(xué)模式下，由智能機(jī)器和師生共同參與的多元評價(jià)體系涵蓋客觀綜合的評價(jià)指標(biāo)，突破評價(jià)時(shí)間和地點(diǎn)的局限，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)存在的上述問題。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的多元評價(jià)體系構(gòu)建

長期以來，行為主義學(xué)習(xí)觀“以評測學(xué)、評教分離”的模式下，在大學(xué)英語課程結(jié)束時(shí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行終結(jié)性價(jià)值評斷，常因?yàn)榘嗉壱?guī)模大、評價(jià)規(guī)則不透明而造成耗時(shí)耗力、學(xué)生存疑的情況。在當(dāng)今備受推崇的社會(huì)文化學(xué)習(xí)觀下，“以評為學(xué)、評教學(xué)一體”教學(xué)評價(jià)新模式的呼聲日益高漲。在此背景下，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系中的師生合作評價(jià)作為創(chuàng)新評價(jià)形式，從理論構(gòu)想走向了踐行實(shí)證。孫曙光[5]聚焦產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價(jià)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)構(gòu)建并踐行了大學(xué)英語寫作中的師生合作評價(jià)框架。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析和豐富案例，師生合作評價(jià)對學(xué)生語言發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生參與度和獲得感均有正面影響。本研究由此假定，集教師評價(jià)、學(xué)生自評、生生互評和機(jī)器評價(jià)為一體的師生合作評價(jià)具備理論和實(shí)證基礎(chǔ)，指向基于產(chǎn)出導(dǎo)向法混合式教學(xué)“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”及其若干循環(huán)鏈教學(xué)流程的多元綜合評價(jià)體系(如圖1所示)。構(gòu)建混合式教學(xué)多元評價(jià)體系時(shí)，需考慮到語言技能(聽、說、讀、寫、譯)和課程思政育人要素(愛國主義情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、合作學(xué)習(xí)精神、批判性思維等)評價(jià)理念以及量性和質(zhì)性的評價(jià)方法同向同行，力求全面周密又重點(diǎn)突出。

圖1 混合式教學(xué)多元評價(jià)體系

(一)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

POA驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)主要是通過產(chǎn)出嘗試使學(xué)生認(rèn)識不足，從而刺激學(xué)習(xí)欲望。在單元導(dǎo)入階段，教師在引入話題和交際場景后，提出背景調(diào)查、文化拓展等具有知識缺口的產(chǎn)出要求，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)資源、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(例如超星學(xué)習(xí)通，如圖2所示)，以及與教材配套的學(xué)習(xí)軟件(例如U校園，如圖3所示)，完成并提交自學(xué)任務(wù)，由平臺和軟件完成智能監(jiān)督和機(jī)器評價(jià)。在學(xué)時(shí)較少的單元導(dǎo)入驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)采用智能機(jī)器評價(jià)，一是使學(xué)生熟悉話題和產(chǎn)出所需的背景信息，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，二是解放教師生產(chǎn)力，使其能夠高效地投入到下一階段的促成環(huán)節(jié)。

圖2 超星學(xué)習(xí)通機(jī)器評價(jià)

(二)促成環(huán)節(jié)

POA促成環(huán)節(jié)是指教師有針對性地為學(xué)生產(chǎn)出活動(dòng)提供“腳手架”幫助，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生直至獨(dú)立完成產(chǎn)出任務(wù)。在學(xué)時(shí)較多的單元課文理解、結(jié)構(gòu)分析及結(jié)構(gòu)化寫作階段，教師提供漸進(jìn)式語言和技能維度的輸入材料，同時(shí)根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)單元相關(guān)的產(chǎn)出活動(dòng)，幫助學(xué)生知識內(nèi)化，促成產(chǎn)出。產(chǎn)出活動(dòng)根據(jù)單元目標(biāo)和話題呈現(xiàn)多樣性，形式包括且不限于演講、辯論、角色扮演、調(diào)查、訪談和視頻等。在促成環(huán)節(jié)，由機(jī)器在平臺和軟件上完成主要必修輸入材料的監(jiān)督和量性評價(jià)，由教師在線下課堂通過細(xì)節(jié)性觀察和訪談進(jìn)行因人而異的質(zhì)性評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)和機(jī)器評價(jià)雙軌并進(jìn)，相輔相成。

(三)評價(jià)環(huán)節(jié)

POA的評價(jià)環(huán)節(jié)既指對教學(xué)過程中每個(gè)促成活動(dòng)的即時(shí)評估，也可以是對單元甚至學(xué)期產(chǎn)出成果的即時(shí)或延時(shí)評估。整合教師評價(jià)、學(xué)生自評、生生互評和機(jī)器評價(jià)為一體的師生合作評價(jià)應(yīng)不囿于評估學(xué)生的顯性及隱性習(xí)得和表現(xiàn)，而更多服務(wù)于學(xué)生鞏固、強(qiáng)化所學(xué)和刺激新學(xué)。以單元產(chǎn)出活動(dòng)Unit Project為例，由于學(xué)分學(xué)時(shí)壓縮和班級人數(shù)眾多的現(xiàn)實(shí)矛盾，教師在超星學(xué)習(xí)通(web或App)采用分組任務(wù)模式(如圖4所示)，指定分組或引導(dǎo)學(xué)生自行建組(如圖5所示)，并向?qū)W生介紹評價(jià)設(shè)置和評價(jià)維度(如圖6、圖7所示)。評價(jià)設(shè)置包括教師評價(jià)、組間互評、組內(nèi)互評及學(xué)生自評四個(gè)分項(xiàng)，各分項(xiàng)占比25%，單元活動(dòng)總分100；評價(jià)維度力求覆蓋語言顯性知識(如speaking和content)和育人隱性習(xí)得(如cooperation和creativity)，平均分布在各個(gè)分項(xiàng)，各維度占比25%，各分項(xiàng)總分100。需要注意的是，學(xué)生端的組間和組內(nèi)互評(即生生互評)可設(shè)置為匿名形式，讓學(xué)生免于顧慮(如圖8所示)，規(guī)避學(xué)生因外部因素影響提交過高或過低的無效評價(jià)。分組單元活動(dòng)及綜合評價(jià)結(jié)束后，教師可根據(jù)各組總分或組間評價(jià)(生生互評)向全班公布排名(如圖9所示)，點(diǎn)評并激勵(lì)學(xué)生今后完成更高質(zhì)量的單元活動(dòng)產(chǎn)出。

圖4 超星學(xué)習(xí)通分組任務(wù)

圖5 單元活動(dòng)分組方式

圖6 評價(jià)設(shè)置

圖7 評價(jià)維度

圖8 匿名組間和組內(nèi)評價(jià)

圖9 分組任務(wù)最終得分

在學(xué)期末，教師可根據(jù)對形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的側(cè)重設(shè)置課程評價(jià)方式，例如由機(jī)器評價(jià)、出勤及師生合作評價(jià)組成的形成性評價(jià)即平時(shí)成績(總分100)占50%，終結(jié)性評價(jià)即期末考試(總分100)占50%，課程總分100。實(shí)踐表明，貫穿“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”循環(huán)教學(xué)流程的混合式教學(xué)多元評價(jià)體系既兼顧了語言和育人的評價(jià)理念及量性和質(zhì)性的評價(jià)方法，又解放了教師生產(chǎn)力，能夠提升學(xué)生作為主體的教學(xué)過程參與度，提高教學(xué)評價(jià)的信度和效度。

三、反思與不足

盡管本研究試圖構(gòu)建的混合式教學(xué)多元評價(jià)體系力求全面平衡線上及線下教學(xué)過程中學(xué)生顯性語言技能和隱性育人要素的習(xí)得，評價(jià)的信度和效度依然或多或少受到外部因素的影響，如平臺智能監(jiān)督和機(jī)器評價(jià)功能仍需完善，學(xué)生自評和生生互評的不可控性(約定式高分或報(bào)復(fù)性低分)。如何設(shè)計(jì)兼顧知識性和趣味性、學(xué)生語言水平差異的產(chǎn)出活動(dòng)，完善學(xué)生有效參與、全面又重點(diǎn)突出的評價(jià)體系，是大學(xué)英語混合式教學(xué)還將繼續(xù)探索的課題。