評(píng)價(jià)理論視角下大學(xué)英語教材章節(jié)導(dǎo)入語的態(tài)度研究

王 燕

(重慶師范大學(xué)，重慶 401331)

一、引言

多年來，大學(xué)英語教材多以章節(jié)體例編寫，每一章節(jié)有一段導(dǎo)入語來提煉篇章主題、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)。該部分是一個(gè)章節(jié)的開端，也關(guān)系著后續(xù)教學(xué)能否順利實(shí)施，章節(jié)導(dǎo)入語的有效利用在很大程度上能助力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。文章以系統(tǒng)功能語言學(xué)的評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，研究英語教材章節(jié)導(dǎo)入語態(tài)度資源的分布情況及其原因，揭示話語背后編者態(tài)度立場(chǎng)以及其對(duì)受眾群體產(chǎn)生的影響。

二、理論概述

20世紀(jì)90年代，在Halliday系統(tǒng)功能語言學(xué)人際功能語法層面研究的基礎(chǔ)上，J.R.Martin提出評(píng)價(jià)理論(the appraisal system)，將人際功能研究提升到語篇語義層，深化了該項(xiàng)研究，也使系統(tǒng)功能語言學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。評(píng)價(jià)理論能透過表層看深層含義，通過對(duì)語言進(jìn)行分析，解讀語言主體的觀點(diǎn)和態(tài)度。評(píng)價(jià)理論包含三大部分:態(tài)度(attitude)、介入(engagement)和級(jí)差(grading)。其中態(tài)度處于核心地位，它指的是語言主體在心理暗示后對(duì)自我情感、他人行為、事物現(xiàn)象、文本及過程等做出的評(píng)價(jià)。態(tài)度還可以分為三個(gè)次類別:情感(affection)、裁決(judgement)和鑒賞(appreciation)。

1.情感從心理學(xué)角度描述客觀事物讓語言主體產(chǎn)生的肯定或否定的情緒反應(yīng)，可基于是否快樂(un/happiness)，是否安全(in/security)、是否滿意(dis/satisfaction)三個(gè)維度進(jìn)行分析。

2.裁決是從倫理學(xué)角度對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的倫理道德水平進(jìn)行分析，可進(jìn)一步劃分為社會(huì)評(píng)判(social esteem)和社會(huì)約束(social sanction)。社會(huì)評(píng)判有積極和消極之分，包括常規(guī)(normality)、能力(capacity)和堅(jiān)毅(tenacity)三個(gè)要素:“常規(guī)”關(guān)注被評(píng)價(jià)對(duì)象是否有獨(dú)特性；“能力”看重被評(píng)價(jià)對(duì)象的才干；“堅(jiān)毅”則著眼于被評(píng)價(jià)對(duì)象的品德。社會(huì)約束也有積極和消極的區(qū)別，包括真實(shí)(veracity)和正當(dāng)(propriety)兩個(gè)要素:“真實(shí)”強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)對(duì)象是否誠(chéng)實(shí)；“正當(dāng)”關(guān)心被評(píng)價(jià)對(duì)象的行為是否無可指責(zé)。

3.鑒賞從美學(xué)角度對(duì)事物現(xiàn)象、文本及過程等進(jìn)行評(píng)價(jià)。鑒賞也有積極和消極之分，包括反應(yīng)(reaction)、構(gòu)成(composition)和價(jià)值(valuation)三個(gè)方面。“反應(yīng)”可再次分為影響(impact)和本質(zhì)(quality)兩點(diǎn):“影響”考慮被評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)語言主體是否具有吸引力；“本質(zhì)”注重被評(píng)價(jià)對(duì)象是否獲得語言主體的喜愛?！皹?gòu)成”則可分為均衡(balance)和復(fù)雜(complexity)兩部分:“均衡”在乎被評(píng)價(jià)對(duì)象是否相稱；“復(fù)雜”聚焦被評(píng)價(jià)對(duì)象是否因?yàn)樘^于復(fù)雜而無法理解。“價(jià)值”則是評(píng)判被評(píng)價(jià)對(duì)象是否具有價(jià)值。

三、教材選擇及研究方法

《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》是由上海外語教育出版社所出版的系列教材，該套教材編寫理念新穎、選擇材料難度適中、實(shí)用性強(qiáng)。該套教材共四冊(cè)，每?jī)?cè)有六個(gè)單元，每個(gè)單元最開始的部分都有一段章節(jié)導(dǎo)入語。文章選取全四冊(cè)二十四個(gè)單元共計(jì)二十四段章節(jié)導(dǎo)入語作為研究語料，整理所有文本中出現(xiàn)的態(tài)度詞匯，根據(jù)語義功能對(duì)這些詞匯進(jìn)行分類數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)其進(jìn)行闡釋。

四、教材章節(jié)導(dǎo)入語態(tài)度分析

(一)情感、判斷和鑒賞資源分布情況及其原因分析

在評(píng)價(jià)理論視角下，意義潛勢(shì)是以詞匯為基礎(chǔ)、通過詞匯的使用而得以實(shí)現(xiàn)。以詞匯個(gè)數(shù)作為統(tǒng)計(jì)單位，對(duì)教材章節(jié)導(dǎo)入語中的態(tài)度資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到的結(jié)果如表1所示。

表1 教材章節(jié)導(dǎo)入語態(tài)度資源類型統(tǒng)計(jì)表

續(xù)表

表1表明教材章節(jié)導(dǎo)入語中態(tài)度資源詞共出現(xiàn)155個(gè)，說明該語料中態(tài)度資源蘊(yùn)藏豐富。其中裁決資源數(shù)量最多，共計(jì)出現(xiàn)73個(gè)，占比47.10%；其次是鑒賞資源，共計(jì)出現(xiàn)53個(gè)，占比34.19%；數(shù)量最少的是情感資源，共計(jì)出現(xiàn)29個(gè)，占比18.71%。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以得出結(jié)論:教材章節(jié)導(dǎo)入語意潛勢(shì)的主要表達(dá)手段是裁決資源和鑒賞資源，使用頻次最少的是情感資源。其產(chǎn)生原因如下:

首先，裁決資源使用頻次最高，裁決是基于社會(huì)規(guī)則、倫理道德和法律法規(guī)對(duì)人的某種行為或品質(zhì)做出的判斷[1]。裁決既體現(xiàn)決定的過程，又表明最后的結(jié)果。英語教材多年來都是以章節(jié)體例編寫，每一章節(jié)都會(huì)確立一個(gè)主題。這些主題常涉及道德規(guī)范、思想教育、品德素質(zhì)和法律法規(guī)等，目的在于傳授受眾群體英語知識(shí)技能的同時(shí)培養(yǎng)其人文素質(zhì)和塑造其良好品德。而章節(jié)導(dǎo)入語是篇章主題的延伸，其語場(chǎng)特征與英語教材具有一致性，因此，在對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行闡釋時(shí)，裁決資源詞匯出現(xiàn)頻率最高。此外，英語教材的受眾群體主要是當(dāng)代大學(xué)生，其思維具有獨(dú)特性。大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生腦部發(fā)育和想象力發(fā)展的黃金時(shí)期，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，當(dāng)代大學(xué)生有很大的空間從網(wǎng)絡(luò)世界累積知識(shí)、拓寬知識(shí)面，再加上高考的嚴(yán)格篩選使其抽象邏輯思維高度發(fā)展。他們會(huì)系統(tǒng)性地思考問題，主動(dòng)把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐。他們的理性思維占據(jù)主導(dǎo)地位，會(huì)一分為二地看待問題，思維模式呈現(xiàn)批判性和創(chuàng)新性。所以，裁決資源的高頻使用符合受眾群體語言和認(rèn)知能力發(fā)展的基本需求。

其次，鑒賞資源排在第二位，出現(xiàn)頻次為34.19%，這也說明鑒賞資源在教材章節(jié)導(dǎo)入語意義潛勢(shì)表達(dá)上的重要性。鑒賞是人們以客觀世界為對(duì)象進(jìn)行審美、判斷和評(píng)價(jià)的思維過程。它能豐富人類精神生活、實(shí)踐美育的社會(huì)功能。培養(yǎng)正確審美鑒賞力不僅有助于當(dāng)代大學(xué)生辨別美丑、拓展思維、提升自我、增強(qiáng)自信，還能激發(fā)其對(duì)美的向往和追求，塑造完善的人格和個(gè)性，促進(jìn)身心健康。

最后，語料中情感資源出現(xiàn)頻次最低，僅為18.71%。這說明教材所選語篇的敘事焦點(diǎn)不是人物的內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)，而是客觀世界。以情感資源為主的語篇能調(diào)動(dòng)受眾群體的感知覺，使其沉浸在故事人物的感情世界，在故事人物的情感變化里獲得認(rèn)知、精神、心理的滿足[2]。這類語篇更符合人類思維模式發(fā)展的早期階段——兒童時(shí)期。而大學(xué)英語教材的受眾群體是當(dāng)代大學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力，能獨(dú)立地運(yùn)用理論概念知識(shí)解決問題。他們知識(shí)量大、思維模式更加多元化、能多角度地處理信息，辯證思考能力強(qiáng)。因此，在教材章節(jié)導(dǎo)入語中情感資源出現(xiàn)頻次低是基于受眾群體語旨變量的緣故。

(二)英語教材導(dǎo)入語中的情感資源

情感是從心理學(xué)角度描述客觀事物讓語言主體產(chǎn)生的肯定或否定的情緒反應(yīng)，可基于是否快樂、是否安全、是否滿意三個(gè)維度進(jìn)行分析。表2對(duì)教材章節(jié)導(dǎo)入語中的情感資源詞匯進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)。

表2 教材章節(jié)導(dǎo)入語情感資源統(tǒng)計(jì)表

從表2可以看出，在29個(gè)情感資源詞匯中，“(不)滿意”類子系統(tǒng)占比最高，共計(jì)11個(gè)，占比37.93%。“(不)快樂”類次之，共計(jì)12個(gè)，占比41.38%?！?不)安全”類頻次較低，共計(jì)6個(gè)，占比20.69%。盡管三個(gè)子系統(tǒng)數(shù)據(jù)有高低，但整體占比差距不大，未發(fā)現(xiàn)某個(gè)次類別占絕對(duì)地位。這表明該套教材在內(nèi)容編排上充分考慮受眾群體的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好，其選擇的語言材料豐富、話題多樣且編者能理性辯證地分析問題，未出現(xiàn)情感方面的明顯偏向。因此，章節(jié)導(dǎo)入語中的情感資源評(píng)價(jià)詞匯呈現(xiàn)較為均衡的分布態(tài)勢(shì)。例如:

(1)As with any relationship，friendships bring support and joy and occasionally conflict.[(不)快樂；積極]

(2)But there is also the possibility that the robots'rise could have disastrous effects on human welfare.[(不)安全；消極)]

(3)When television was introduced it was met with warnings that users would become addicted to it and that it would dull the mind and undermine face-to face relationships.[(不)滿意；消極]

例(1)中“joy”是“(不)快樂”類的積極情感態(tài)度詞。作者通過“joy”一詞道出友誼的價(jià)值、詮釋友誼帶來的情感支持以及在友誼的陪伴下，人們生活幸福指數(shù)的提升。例(2)中“disastrous”是“(不)安全”類的消極情感態(tài)度詞。當(dāng)現(xiàn)代科技發(fā)展到將“機(jī)器”和“人”結(jié)合產(chǎn)生所謂的“機(jī)器人”時(shí)，人類就會(huì)本能地開始思考，會(huì)自然而然地對(duì)機(jī)器人產(chǎn)生不信任感和充滿對(duì)無法預(yù)知的未來的恐懼感。作者用“disastrous”一詞生動(dòng)地表現(xiàn)出對(duì)未來人類命運(yùn)的擔(dān)憂。例(3)中“addicted”是“(不)滿意”類的消極情感態(tài)度詞。該詞從反面表明電視的危害，長(zhǎng)期使用電子產(chǎn)品會(huì)讓觀眾對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴，以至于達(dá)到癡迷而難以自我解脫的狀態(tài)。

(三)英語教材導(dǎo)入語中的裁決資源

裁決是從倫理學(xué)角度對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的倫理道德水平進(jìn)行分析，可進(jìn)一步劃分為社會(huì)評(píng)判和社會(huì)約束。表3對(duì)教材章節(jié)導(dǎo)入語中的情感資源詞匯進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)。

表3 教材章節(jié)導(dǎo)入語裁決資源統(tǒng)計(jì)表

表3顯示，在73個(gè)裁決資源中，“社會(huì)評(píng)判”子系統(tǒng)總體占比達(dá)到68.5%，已遠(yuǎn)超“社會(huì)約束”子系統(tǒng)的31.5%。在“社會(huì)評(píng)判”子系統(tǒng)中，表“能力”的態(tài)度詞使用頻率最高，說明高校人才建設(shè)的關(guān)鍵在于能力提升，加快大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要保證[3]。在“社會(huì)約束”子系統(tǒng)中，表“正當(dāng)”的態(tài)度詞使用更多，說明評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于被評(píng)價(jià)對(duì)象的行為是否妥當(dāng)，是否符合社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高等教育要構(gòu)建大學(xué)生健康的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)其正確的心理水平，確保其在個(gè)體和環(huán)境交互作用的影響下更快地被社會(huì)認(rèn)可和接納，成為一個(gè)社會(huì)人。例如:

(1)A true statesman has the wisdom to recognize evil when he sees it and the courage to face it head on.(社會(huì)評(píng)判；能力，積極)

(2)Tales of true love are always popular and come in many shapes and sizes.Most catch our interest by showing their love in struggling to overcome obstacles in different forms.(社會(huì)約束；真實(shí)，積極)

例(1)中“wisdom”是“能力”類的積極裁決態(tài)度詞。作者通過“wisdom”一詞指明英明睿智是杰出政治家必須具備的特質(zhì)。例(2)中的“true”是“真實(shí)”類的積極裁決態(tài)度詞。“true”一詞指出真愛的本質(zhì)就是在人生的道路上你我相伴、相互扶持去面對(duì)坎坷、經(jīng)歷風(fēng)雨。

(四)英語教材導(dǎo)入語中的鑒賞資源

鑒賞從美學(xué)角度對(duì)事物現(xiàn)象、文本及過程等進(jìn)行評(píng)價(jià)。鑒賞也有積極和消極之分，包括反應(yīng)、構(gòu)成和價(jià)值三個(gè)方面。表4對(duì)教材章節(jié)導(dǎo)入語中的鑒賞資源詞匯進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)。

表4 教材章節(jié)導(dǎo)入語鑒賞資源統(tǒng)計(jì)表

據(jù)表4數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，“價(jià)值”子系統(tǒng)總數(shù)為38個(gè)，占鑒賞資源總數(shù)的71.7%，處于絕對(duì)多數(shù)的地位。這說明“價(jià)值”子系統(tǒng)在受眾群體審美能力培養(yǎng)方面作用巨大?！皟r(jià)值”類鑒賞資源詞匯更能吸引當(dāng)代大學(xué)生的注意力，引發(fā)思考和提升思維技能。因此，該類詞匯在教材章節(jié)導(dǎo)入語中的高頻使用符合當(dāng)代大學(xué)生審美能力發(fā)展的需求。例如:

(1)A fascination with flight has haunted the dreams of mankind through countless centuries.(反應(yīng)；積極)

(2)Cultural differences can sometimes come as quite a shock and can prove difficult to handle for those moving abroad.(構(gòu)成；消極)

(3)Alfred Nobel decided to leave his vast fortune to founding a set of prized after himself that would reward those who had made outstanding contributions to humanity....(價(jià)值；積極)

例(1)中“fascination”是“反應(yīng)”類的積極鑒賞態(tài)度詞。千百年來，人類就期盼著能升空飛行、探索宇宙。作者通過“fascination”一詞指明正是這種執(zhí)著不放棄的迷戀喜愛最終成就了當(dāng)今人類翱翔天空的偉大夢(mèng)想。例(2)中“difficult”是“構(gòu)成”類的消極鑒賞態(tài)度詞。不同文化背景的人在交際過程中常常會(huì)感到困惑、失望，從而導(dǎo)致跨文化交際的失敗。“difficult”一詞說明文化差異會(huì)讓旅居國(guó)外的人們感到孤獨(dú)無助、難以適應(yīng)。例(3)中“outstanding”是“價(jià)值”類的積極鑒賞態(tài)度詞。該詞的使用充分肯定了獲獎(jiǎng)科學(xué)家的杰出貢獻(xiàn)也使受眾群體深切體會(huì)到諾貝爾獎(jiǎng)的含金量。

五、結(jié)語

文章以系統(tǒng)功能語言學(xué)的評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)英語教材章節(jié)導(dǎo)入語中語態(tài)度資源的分布情況及其原因進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論:大學(xué)英語教材章節(jié)導(dǎo)入語包含豐富的態(tài)度資源，其中裁決資源數(shù)量最多，鑒賞資源次之，數(shù)量最少的是情感資源；在裁決資源中，“社會(huì)評(píng)判”子系統(tǒng)詞匯出現(xiàn)頻次最高，說明大學(xué)英語教材傾向于從“道德范疇”選擇話題而非是“法律范疇”；在鑒賞資源中，“價(jià)值”子系統(tǒng)詞匯占多數(shù)，說明“價(jià)值”子系統(tǒng)在受眾群體審美能力培養(yǎng)方面作用巨大；在情感資源中，三個(gè)子系統(tǒng)數(shù)據(jù)整體占比差距不大，呈均衡態(tài)勢(shì)，說明教材編者能理性辯證地分析問題，未出現(xiàn)情感方面的明顯偏向。