原位翻轉(zhuǎn)課堂在科技英語教學(xué)中的實(shí)踐

邵健梅

(廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088)

一、引言

英語是公認(rèn)的國(guó)際通用語言，然而隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富、人工智能的興起、各種翻譯軟件的流行，人們對(duì)英語的掌握需求已經(jīng)有很大的變化。實(shí)際上，由于跨國(guó)交流的日益便利，國(guó)際合作或者競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為尋常事，各行各業(yè)對(duì)英語水平的要求更是日益增長(zhǎng)。例如人們?cè)谌粘Ｙ徺I的小電器、藥品等上面可能會(huì)同時(shí)看到中英版的說明。英語的地位并沒有下降，但是隨著信息技術(shù)和5G時(shí)代的發(fā)展，人們獲取和接受知識(shí)的方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。相應(yīng)地，大學(xué)英語教學(xué)方式也必須得做出變化，特別是科技英語這樣一門旨在培養(yǎng)學(xué)生信息交流能力的語言技能類課程，如何順應(yīng)現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流發(fā)展，尋找合適的教學(xué)模式是非常必要的。

二、原位翻轉(zhuǎn)課堂在科技英語教學(xué)中的合適性

翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是一種“先學(xué)后教”的模式[1-2]，也就是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)以完成知識(shí)傳遞過程，課堂上再跟老師同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)探討以完成知識(shí)吸收內(nèi)化過程。原位翻轉(zhuǎn)課堂則是翻轉(zhuǎn)課堂的升級(jí)版[3-4]，它包含了①“時(shí)間原位翻轉(zhuǎn)”，即學(xué)生先學(xué)、老師后教的翻轉(zhuǎn)，而且將學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)入總授課計(jì)劃，不額外增加學(xué)生的時(shí)間和負(fù)擔(dān)；②“空間原位翻轉(zhuǎn)”，即將教室內(nèi)的授課內(nèi)容和過程以視頻資料等形式固化下來并通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移到教室外(線上)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)這些資料后能進(jìn)行內(nèi)化、歸納、匯報(bào)并交流?？梢?，原位翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的線上線下混合式教學(xué)模式，它能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制缺陷，為不同層次學(xué)生提供更加多元化的選擇，讓他們可以根據(jù)自己掌握情況反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

理工類科技英語課程不同于大學(xué)英語，它并非純語言課程，同時(shí)還具有很強(qiáng)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和研究性。該課程最終的目標(biāo)往往是要培養(yǎng)學(xué)生獲取最新自然科學(xué)和工程技術(shù)的成果信息、就專業(yè)問題用英文進(jìn)行國(guó)際交流(包括口語和書面表達(dá))的能力[5]。在現(xiàn)如今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)、信息爆炸的時(shí)代，科技英語課程更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何從網(wǎng)絡(luò)資源中尋找國(guó)際資料和專業(yè)信息；如何分辨和使用翻譯軟件給出的翻譯結(jié)果；如何利用平臺(tái)高效用英語表達(dá)自己的思想。而這些目標(biāo)在傳統(tǒng)“以教師為主體、以教為中心”的傳統(tǒng)課堂上是很難實(shí)現(xiàn)的，即使可行，其效率也是很低的。

另一方面，原位翻轉(zhuǎn)課堂模式如果在科技英語課堂上被恰當(dāng)使用，將不僅是簡(jiǎn)單的“先學(xué)后教”，更是一種任務(wù)式教學(xué)。它能夠讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入主動(dòng)參與教學(xué)全過程。線上它能鍛煉學(xué)生分析任務(wù)、“聽”“看”獲取整合信息、解決問題的能力；線下它能創(chuàng)造師生、生生間面對(duì)面的真實(shí)條件，提升學(xué)生“說”“寫”表達(dá)交流的能力。該模式的長(zhǎng)期訓(xùn)練甚至有利于培養(yǎng)學(xué)生全方位終生學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生以后的專業(yè)發(fā)展和工作都有極大的幫助，可謂真正做到“以學(xué)生為主體、以學(xué)為中心、以用為目的”，提高教學(xué)效果。因此，原位翻轉(zhuǎn)課堂是非常適合應(yīng)用到科技英語教學(xué)之中的。

三、原位翻轉(zhuǎn)課堂在科技英語教學(xué)中的具體實(shí)踐

下面以筆者所在高校的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)科技英語課程為例，敘述原位翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐。該課程總學(xué)時(shí)為32，每周2學(xué)時(shí)，共計(jì)16周。根據(jù)本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案和該課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容可以分成詞匯語法特點(diǎn)、公式符號(hào)等專業(yè)表達(dá)、翻譯準(zhǔn)則技巧、英文文獻(xiàn)檢索、科技文主題、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、科技論文結(jié)構(gòu)、科技報(bào)告八大模塊。每個(gè)模塊分配4學(xué)時(shí)，其中2學(xué)時(shí)為線上資源自學(xué)，2學(xué)時(shí)為線下課堂互動(dòng)，并且線上線下不是簡(jiǎn)單相加，而是如圖1般有機(jī)結(jié)合構(gòu)成一輪原位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。該過程無須占用學(xué)生課外時(shí)間，不增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān)，因此學(xué)生會(huì)更有意愿融入這種新型教學(xué)之中。

圖1 原位翻轉(zhuǎn)課堂(一輪)教學(xué)流程

(一)課前(線上)設(shè)計(jì)

課前教師需要根據(jù)課程大綱，細(xì)化并明確本輪原位翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)選定好相關(guān)課程資料，包括文檔、視頻(可以是優(yōu)秀公開網(wǎng)絡(luò)課程資源，也可以是提前自行錄制好的微課視頻)、測(cè)試等，然后按計(jì)劃時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等)，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料，并發(fā)布該輪具體學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則需要根據(jù)自己的時(shí)間和能力在平臺(tái)上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完成課前知識(shí)點(diǎn)測(cè)試；同時(shí)通過小組合作形式，在線討論分析相關(guān)任務(wù)，并共同解決該任務(wù)，最后撰寫學(xué)習(xí)心得，完成學(xué)習(xí)匯報(bào)課件。

(二)課中(線下)實(shí)踐

課中一般在教室內(nèi)實(shí)現(xiàn)，這時(shí)候教師應(yīng)該充分利用線下面對(duì)面交流和即時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建合適場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生就課前學(xué)習(xí)難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行交流討論，并可以利用平臺(tái)手機(jī)端實(shí)時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、檢驗(yàn)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，同時(shí)應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得筆記的口頭匯報(bào)。學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)有諸多優(yōu)勢(shì):第一，它能夠直接反饋出學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化程度、線上學(xué)習(xí)成效，因?yàn)榭陬^表述、肢體語言這些很難抄襲作弊；第二，它還是鞭策和激勵(lì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是一種立即運(yùn)用型教學(xué)方法，更有利于提高學(xué)習(xí)效率，畢竟“學(xué)習(xí)某種事物最好的方式就是準(zhǔn)備去教授它”[3]；最后，它訓(xùn)練的是學(xué)生的語言輸出和思想表達(dá)能力，是知識(shí)從“輸入”到“內(nèi)化”再到“輸出”的最終一環(huán)[6]，也是科技英語課堂培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)之一。

舉例來說，對(duì)詞匯語法特點(diǎn)模塊，教師可以讓學(xué)生根據(jù)線上文檔和視頻資料總結(jié)并匯報(bào)科技英語的詞匯語法與大學(xué)英語一般詞匯語法的不同，并在課堂練習(xí)測(cè)試中指出相關(guān)實(shí)例；對(duì)科技報(bào)告模塊，可以讓不同小組根據(jù)他們所選主題，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行科技報(bào)告的匯報(bào)，同時(shí)非匯報(bào)小組還能就報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行提問，彼此進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。此過程中教師務(wù)必要把控全局，掌握好課堂節(jié)奏，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)和內(nèi)容總結(jié)。

(三)課后(線上)反思

教學(xué)反思是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，沒有教學(xué)反思的課程做不到與時(shí)俱進(jìn)，也不可能有好的教學(xué)成效。因此，課后教師應(yīng)該根據(jù)平臺(tái)上給出的學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)生線下課堂表現(xiàn)來反思教學(xué)效果，思考并調(diào)整分配下一輪學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)具體方式，同時(shí)要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成線上答疑、作業(yè)批改等工作。而學(xué)生們也得把自己的學(xué)習(xí)心得、小組報(bào)告等及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)，并完成模塊考核測(cè)試和作業(yè)互評(píng)等任務(wù)，同時(shí)還得對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行反思，對(duì)掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)要反復(fù)觀看微課視頻，對(duì)尚有疑惑的內(nèi)容要及時(shí)線上咨詢，以鞏固提升相關(guān)知識(shí)。

四、原位翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中的幾點(diǎn)問題

原則上講，這種將學(xué)生線上自學(xué)計(jì)入總授課學(xué)時(shí)的討論匯報(bào)形式的原位翻轉(zhuǎn)課堂是適用于任何講授型課程教學(xué)的。但是，世上沒有萬能的教學(xué)模式，任何教學(xué)模式都必須得考慮到實(shí)際的教育主體、客體以及環(huán)境要素，原位翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。因此下文將結(jié)合以上要素探討原位翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中的幾點(diǎn)問題。

首先，如果教師只是單純地將傳統(tǒng)課堂數(shù)字化搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，毫無引導(dǎo)地讓學(xué)生自學(xué)，那相當(dāng)于把教學(xué)過程一味地從教室搬到計(jì)算機(jī)上面而已，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然未被打破，所謂的改革和探索學(xué)習(xí)將是一紙空文，課堂教學(xué)效果仍然不能得到實(shí)際提高。因此要真正實(shí)施原位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師的授課理念首先要變革，務(wù)必明確教學(xué)要求，并善于利用任務(wù)導(dǎo)向?yàn)闋恳?，將學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)化；同時(shí)要熟悉各類網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)的操作流程，在線上資源上適當(dāng)合理地設(shè)置任務(wù)點(diǎn)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生完成線上資源的自學(xué)。另外，教師還得定時(shí)利用平臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，以保證線上教學(xué)質(zhì)量。因此線上教學(xué)的實(shí)施雖然不再需要教師重復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)，但其實(shí)際上對(duì)教師的時(shí)間要求并沒有減少。

其次，原位翻轉(zhuǎn)課堂的線下課堂雖說給予了學(xué)生充分表達(dá)思想的交流舞臺(tái)，但是實(shí)現(xiàn)的前提是教師有非常強(qiáng)的把控全局、熟悉學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的能力，同時(shí)教師面臨的課堂問題和專業(yè)問題也遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂。所有這些對(duì)教師的綜合能力來說都是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。因此作為一名高校教師，一定要學(xué)會(huì)從“教學(xué)”的能力走向“多元化”的能力，以便更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的教學(xué)改革需求。

另一方面，如果學(xué)生積極性、能動(dòng)性不足，習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂，對(duì)新型教學(xué)模式有抵觸情緒，小組任務(wù)時(shí)不積極參與，小組展示時(shí)完全旁觀，甚至直接忽視教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)等，將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此實(shí)施原位翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)必須得考慮學(xué)生能力等情況是否適合，能否所有學(xué)生統(tǒng)一采用該授課模式，還是需要分開部分同學(xué)采用原位翻轉(zhuǎn)課堂，剩下同學(xué)仍采用傳統(tǒng)課堂模式等。

最后，教師和學(xué)生的硬件軟件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等是否能滿足線上教學(xué)的條件；學(xué)校教務(wù)是否支持隔周停課、線上自學(xué)的授課形式；學(xué)校是否支持同專業(yè)同課程開設(shè)不同教學(xué)班且采用不同授課及評(píng)價(jià)模式，教師資源又能否配備滿足……以上這些客觀因素也是實(shí)施原位翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)需要考慮的實(shí)際問題。只有這些問題都被解決了，原位翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)才能成為現(xiàn)實(shí)。

五、結(jié)語

在21世紀(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的熱潮下，新型線上線下混合式教學(xué)模式——原位翻轉(zhuǎn)課堂是未來大學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)，而且對(duì)科技英語這樣一門培養(yǎng)學(xué)生信息交流能力的語言技能類課程尤為合適。文章就原位翻轉(zhuǎn)課堂在理工類科技英語專業(yè)中的具體實(shí)施(包括課前設(shè)計(jì)、課中實(shí)踐、課后反思)進(jìn)行了闡述。同時(shí)也指出原位翻轉(zhuǎn)課堂不是萬能的，必須得考慮到客觀環(huán)境要素、學(xué)生實(shí)際能力，以及不斷提高教師自身的綜合能力，這樣才能真正做好高?？萍加⒄Z課堂改革，提升教學(xué)質(zhì)量，完成為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)面向國(guó)際的綜合型專業(yè)人才的目標(biāo)。