新文科背景下英語專業(yè)語言技能課程改革實踐
——以“綜合英語”課程為例

孟繁旭

(桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541004)

一、引言

2021年3月在第五屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上吳巖司長對外語教育未來發(fā)展提出了新要求，指出外語教育在新文科建設(shè)中責(zé)任重大，對新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科人才培養(yǎng)影響大。對外語專業(yè)而言，新文科意味著外語教育應(yīng)立足時代發(fā)展新需求，從新專業(yè)方向、新培養(yǎng)模式、新課程體系、新理論建構(gòu)等方面積極嘗試，通過自交叉、內(nèi)交叉、內(nèi)外交叉、外內(nèi)交叉等形式，突出“新”“跨”“文”等新文科特點，以此推動外語教育的創(chuàng)新發(fā)展[1]。新文科的核心特點在于“守正創(chuàng)新”“交叉融合”，對如何創(chuàng)新，眾多學(xué)者相繼進行理論和路徑探討。蔡基剛主張專門用途語言是新外語最適合外語學(xué)科實現(xiàn)交叉跨界的學(xué)科體系[2]。有學(xué)者主張理工科院校的英語專業(yè)應(yīng)從推進學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)、加強技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和加大本土文化輸入等路徑進行創(chuàng)新[3]。以專業(yè)外語學(xué)科為主的廣東外語外貿(mào)大學(xué)則在“全人教育”理念的指導(dǎo)下探索了英語專業(yè)“一拔尖、四方向、一復(fù)合”的人才分類培養(yǎng)體系[4]。

此外，新文科建設(shè)進程中不少地方高校立足校情創(chuàng)新英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如胡偉華和張睿以紡織服裝類高校為例，聚焦工科院校提出“專業(yè)素養(yǎng)+校企協(xié)同+國內(nèi)外聯(lián)合+學(xué)科交叉融合”的新模式[5]；歷曉寒探討了農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)新文科建設(shè)的主要思路和舉措[6]。另一方面，除了學(xué)科外部交叉探索，也有學(xué)者從英美文學(xué)、基礎(chǔ)英語等具體課程入手討論新文科背景下課程的改革與探索[7-8]。

2020年春頒布的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》中以語言技能課程為主的專業(yè)核心課程約占30%，與2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中英語專業(yè)技能課程占總學(xué)時的67%相比，英語語言技能課程的占比大幅縮減，要想在壓縮學(xué)分和學(xué)時的條件下更好地完成語言技能課程的培養(yǎng)目標，外語“新文科”建設(shè)背景下英語專業(yè)語言技能課程的改革勢在必行。

文章以英語專業(yè)語言技能課程的核心課程——綜合英語為例，探討英語專業(yè)學(xué)科內(nèi)部交叉融合的原則、模式和具體改革措施，以期為新文科建設(shè)背景下的英語專業(yè)語言技能課程改革提供路徑參考。

二、新文科背景下英語專業(yè)語言技能課程改革原則

(一)以育人為本位

2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，賦予了外語教育以宏偉的政治內(nèi)涵。外語教育不僅要把培養(yǎng)學(xué)生外語語言運用能力、跨文化交際能力作為重要培養(yǎng)目標，還要將培養(yǎng)具備社會道德素養(yǎng)、符合社會行為規(guī)范、了解中國國情、具有全球視野，以及基于語言能力和學(xué)科能力的聯(lián)通國際的話語能力作為人才培養(yǎng)的首要目標，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教育引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈。這是外語教育的時代性，也是外語教育改革中需要堅持的基本原則。

(二)以學(xué)生為中心

新文科理念下英語專業(yè)不同類型人才培養(yǎng)目標的確立，有利于在具體的教學(xué)過程中因材施教，有針對性地滿足國家和社會對外語人才的需求。人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵則在微觀的具體課程中，在課程教學(xué)中應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”的原則，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、就業(yè)需求及社會需求分析入手選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，開展課堂教學(xué)活動，將學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場歸還給學(xué)生，深度挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的思辨能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和研究能力。

(三)以技術(shù)為支撐

第四次工業(yè)革命給教育帶來危機和挑戰(zhàn)的同時也帶來了改革的動力，外語教育也需要從單一的技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c其他學(xué)科相融合的個性化教學(xué)，從以計算機輔助教學(xué)手段為主轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)社交平臺、人工智能等智能化教育方式的應(yīng)用，從對語言本身的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價、鼓勵性評價、過程性評價、學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力評價等多元評價體系的創(chuàng)新[9]。從早期的計算機輔助技術(shù)，到今天的VR技術(shù)的融入，技術(shù)的支撐助力著外語教學(xué)的發(fā)展，新文科背景下外語教學(xué)的改革與創(chuàng)新同樣離不開技術(shù)的深度融合。

三、新文科背景下“綜合英語”課程改革模式

“綜合英語”課程是英語專業(yè)一、二年級的專業(yè)核心課程，共分四個級別，是技能課程中學(xué)分最多、分量最重的課程，在課程體系和英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要地位，為學(xué)生高年級的語言技能課程及文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)等專業(yè)課程提供基礎(chǔ)服務(wù)功能。文章結(jié)合新文科背景下英語專業(yè)改革的理念與原則，探索以“綜合英語”為軸心的學(xué)科內(nèi)交叉融合模式。

圖1的“分級交叉融合模式”中，“綜合英語”課程每個學(xué)期、每個級別交叉融合不同的技能課程，聚焦不同的產(chǎn)出能力。1級學(xué)生初入大學(xué)，語音和口語基礎(chǔ)需要筑牢，為此將口語產(chǎn)出能力作為本學(xué)期課程教學(xué)的主要目標，教學(xué)內(nèi)容融合本學(xué)期開設(shè)的口語、語音及演講課程；2級課程在1級的基礎(chǔ)上強化寫作產(chǎn)出能力，融合寫作、閱讀和語法課程；3級和4級為“綜合英語”課程的拔高部分，重點聚焦學(xué)生的跨文化和思辨能力，在該階段，“綜合英語”課程在課程設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容的選取方面將側(cè)重中西方文化的解讀及對比、文學(xué)作品的欣賞以及經(jīng)典作品的翻譯操練。

圖1 以“綜合英語”為核心的學(xué)科內(nèi)分級交叉融合模式

四、新文科背景下“綜合英語”課程改革具體措施

文章的改革基于教學(xué)實踐，秉承“以學(xué)生為中心，以課程育人為本位”的教學(xué)思想，針對“綜合英語”課程教學(xué)痛點和問題，從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)評價改革三個方面進行創(chuàng)新，拓展“教”與“學(xué)”的維度，具體的改革措施如圖2所示:

圖2 以“學(xué)生為中心，課程育人為本位”的教學(xué)理念

(一)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

“綜合英語”課程的教材多按主題組織教學(xué)單元，內(nèi)容能夠體現(xiàn)課程的綜合特色，融語言、文學(xué)、翻譯和文化知識于一體，但對教材內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)如下的問題:①教材課文體裁多樣，具有“形散而神不散”的特點，需要教師深度整合。②文章發(fā)表時間距今較為久遠，主題雖為經(jīng)典，但人文性較重，在與時俱進，貼近社會生活熱點及學(xué)生實際等方面需要教師深度擴展。③教材文章選自第一手英語資料，雖然能夠很好地為學(xué)生呈現(xiàn)西方主要國家的文化和價值觀，但如何與中國文化思想進行比較，彰顯中國文化思想的精髓和魅力，如何在比較中實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化自信的目標需要教師深度挖掘。課程單純依托教材內(nèi)容無法實現(xiàn)課程的挑戰(zhàn)性和高階性，教師需“以課程育人為本位”對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，根據(jù)教學(xué)目標選擇、增補和提升教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際需求重組教學(xué)專題，同時植入其他學(xué)科信息和中國案例，實現(xiàn)育人目標。

課程本著“以學(xué)生為中心”的基本思想，將教材內(nèi)容進行重新整合梳理出專題，對單元課文內(nèi)容進行選擇、增補和提升，突破既有課程內(nèi)容的窠臼，注重教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科、跨課程關(guān)聯(lián)內(nèi)容融合、融合其他學(xué)科學(xué)術(shù)科研成果以及課程思政教學(xué)案例，提高課程內(nèi)容的深度和廣度。在“課程育人”方面，面向新文科建設(shè)，在全英文課程中講好中國故事，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的“語言強國”意識和文化自信，培育有中國情懷、全球視野的外語復(fù)合型高素質(zhì)人才。

(二)教學(xué)模式創(chuàng)新

教學(xué)改革采用混合式教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)既有時間上的延展也有空間上的擴展。線上通過布置任務(wù)及教師參與討論給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機會，線上教學(xué)選用中國大學(xué)慕課官網(wǎng)上的精品課程，同時輔助教學(xué)視頻與課外閱讀材料。在線下的教學(xué)中將“5E教學(xué)模式”貫穿課堂教學(xué)設(shè)計始終，課堂任務(wù)更關(guān)注學(xué)生主動性的發(fā)揮，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，將任務(wù)驅(qū)動、小組合作討論展示、體驗式、探究式等現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實踐中。具體模式如圖3所示:

圖3 “5E”課堂教學(xué)模式

以《綜合英語2》第二單元Fourteen Steps為例，課文的主題是“愛的傳遞”，文章寓意深刻，但是難度不高，為此教師在教材內(nèi)容重構(gòu)時將本單元歸屬于“人物”主題，寫作技巧聚焦“事件寫作”。線上任務(wù)要求學(xué)生收集霍金資料，以微傳記的形式撰寫“霍金故事”，在課堂教學(xué)中從學(xué)生作業(yè)任務(wù)分析入手，在“任務(wù)導(dǎo)入(Engagement)”環(huán)節(jié)選取“萬物理論”電影宣傳片作為導(dǎo)入案例；在“闡釋解析(Elaboration)”環(huán)節(jié)繼續(xù)引用霍金的生平故事，借助該案例的分析講解幫助學(xué)生掌握英語微型人物傳記的寫作技巧；在“探究評價(Exploration&Evaluation)”環(huán)節(jié)給學(xué)生補充China Daily中介紹南仁東的一篇文章作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的素材，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運用本節(jié)課所學(xué)的技巧進行寫作產(chǎn)出；在“情感升華(Enlightenment)”環(huán)節(jié)將霍金、南仁東和江夢南案例綜合評價分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注逐夢者成功的秘訣，實現(xiàn)育人目標。

(三)教學(xué)評價改革

課堂教學(xué)設(shè)計的任務(wù)具有高階性和挑戰(zhàn)性，遵循漸進性的教學(xué)原則，從簡單案例的導(dǎo)入，到方法的介紹和展示，再到給學(xué)生設(shè)計任務(wù)進行評價操練，各個環(huán)節(jié)由簡入難，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，促成探究式和深度學(xué)習(xí)。教學(xué)評價側(cè)重過程性評價以學(xué)生自評、生生互評為主，教師和學(xué)生合作評價為輔，把握好知識與技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、應(yīng)用與能力之間的關(guān)系。課堂教學(xué)任務(wù)形式多元，對合作學(xué)習(xí)具有高度要求。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不但要檢驗自己線上任務(wù)的完成情況，參與線上互動討論，還要參與線下課堂小組合作，協(xié)作嘗試解決問題，從而理解鞏固知識。此外，合作性還體現(xiàn)在師生協(xié)作上，教師擔(dān)任了引導(dǎo)者的角色，學(xué)生在教師引導(dǎo)下嘗試將所學(xué)用于實踐，并進行同伴互評和任務(wù)自評，深化對課堂知識點的認識與應(yīng)用。

五、結(jié)語

新文科的理念在打破傳統(tǒng)、探索“交叉融合”，同時也強調(diào)“守正創(chuàng)新”，外語學(xué)科中語言技能的強化與提升仍是外語學(xué)科的“本”，只有筑牢基礎(chǔ)，具備扎實的基本功，才有更強的學(xué)習(xí)力去拓展專業(yè)能力，向外交叉融合，也才能實現(xiàn)外語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標。以“綜合英語”為主的英語語言技能課是英語專業(yè)筑牢基礎(chǔ)，“練好內(nèi)功”的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在新文科理念下，打破技能課程之間的壁壘，進行學(xué)科內(nèi)部課程交叉融合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)模式及評價方式，將極大地助力英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的達成。