基于“雙減”政策下的低年級(jí)語(yǔ)文趣味作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)研究

孟慶艷

（山東省濰坊市濰城區(qū)南三里小學(xué)，山東 濰坊 261021）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的實(shí)施為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化改革指明了新的航向，也引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)“雙減”政策，明確要求“全面壓縮、減少家庭作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)于繁重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)?！薄皩W(xué)校應(yīng)確保小學(xué)一、二年級(jí)不設(shè)家庭書面作業(yè)，但在校內(nèi)可以安排適度練習(xí)，加以鞏固?！薄疤岣咦鳂I(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特征和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)面向素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性的作業(yè)。”

其中“一二年級(jí)不設(shè)置書面形式的家庭作業(yè)”我們的理解是不布置課外以書面形式呈現(xiàn)的家庭作業(yè)，而絕非不要作業(yè)。該問(wèn)題的關(guān)鍵之處在于作業(yè)的呈現(xiàn)形式及其有效性，開展好的作業(yè)設(shè)計(jì)有益于課堂教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)。尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，在年齡小、主動(dòng)性不強(qiáng)、自理能力差、識(shí)字儲(chǔ)量小等多因素限制之下，如何既能又能做到減輕家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)，從而做到真正的“減量增質(zhì)”呢？為此，身為低年級(jí)語(yǔ)文老師，我們開展了“基于‘雙減’政策下的低年級(jí)語(yǔ)文趣味作業(yè)設(shè)計(jì)”研究，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)在教育教學(xué)中創(chuàng)新趣味作業(yè)設(shè)計(jì)形式，在優(yōu)化作業(yè)的過(guò)程中不斷提高教學(xué)質(zhì)量，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、保護(hù)學(xué)生天性、尊重學(xué)生個(gè)性。

一、精心設(shè)計(jì)趣味作業(yè)——提質(zhì)增效

提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是解決整個(gè)作業(yè)問(wèn)題的前提條件。作業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)作業(yè)的起點(diǎn)與前提保障。只有高質(zhì)量有趣味性的作業(yè)，才有可能吸引學(xué)生參與的興趣，保障實(shí)施的水平。

1．實(shí)踐作業(yè)——提“質(zhì)”

學(xué)以致用，是教學(xué)中一貫追求的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)只有將所學(xué)得的文本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，親身參加實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，提高知識(shí)的調(diào)用度、增加知識(shí)運(yùn)用的熟練度，方能把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，進(jìn)而形成能力。

1.1 走進(jìn)生活識(shí)字。動(dòng)口動(dòng)腦勤動(dòng)手，處處留心皆識(shí)字。低年級(jí)學(xué)段是識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，課標(biāo)要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望，感知漢字與生活的聯(lián)系”[1]。而識(shí)字、寫字的傳統(tǒng)作業(yè)往往是讀生字、記生字、寫詞語(yǔ)等機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)，這樣的作業(yè)進(jìn)入學(xué)生大腦的，就只是一個(gè)個(gè)漢字的符號(hào)，學(xué)生只是短暫記憶，很容易忘掉。因此我們語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間活用生活中常見(jiàn)的文字來(lái)進(jìn)行識(shí)字，無(wú)論是居家抑或是外出，生活中許多素材都可以作為識(shí)字的教材。家長(zhǎng)在節(jié)假日和孩子們到戶外玩耍時(shí)，充分利用廣告牌、公交站點(diǎn)、路牌上的文字等，隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，不僅能充分激發(fā)孩子的好奇心，還能培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言的興趣。每月制作一次識(shí)字小報(bào)，在學(xué)校集體交流，同學(xué)之間互相展示自己從生活中識(shí)得的新字，便于共同進(jìn)行識(shí)字積累，通過(guò)每月評(píng)選一次“識(shí)字大王”活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的自覺(jué)性。

1.2 走進(jìn)大自然?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》在第一學(xué)段要求中提出：“要觀察大自然，對(duì)周圍事物有好奇心，能表達(dá)自己在活動(dòng)中的見(jiàn)聞和想法。熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)，積累活動(dòng)體驗(yàn)?！笨梢?jiàn)，對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)的設(shè)置在一定程度上應(yīng)當(dāng)指向激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的熱情，從而產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。而大自然就是最好的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所，孩子們與大自然共同經(jīng)歷著季節(jié)的交替和變更，能真正體驗(yàn)自然界的無(wú)比神奇。

春天時(shí)，我們會(huì)倡導(dǎo)孩子們“走進(jìn)春天”，到小區(qū)、公園、田野、小河邊等去尋找春天，并進(jìn)行《我愛(ài)春天》主題演講，這項(xiàng)作業(yè)使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，學(xué)會(huì)正確有效的溝通，從而提升語(yǔ)言運(yùn)用的核心素養(yǎng)。又如在學(xué)習(xí)了《秋天》后，我們布置了《我和秋天的約會(huì)》《粘貼創(chuàng)意畫》等活動(dòng)。利用周末閑暇時(shí)間，家長(zhǎng)和學(xué)生走進(jìn)秋天，親近大自然，一起收集各種各樣的樹葉，回家后父母子女合作，或是全家總動(dòng)員，一起動(dòng)腦筋，剪一剪、畫一畫、貼一貼，一幅幅創(chuàng)意新穎、構(gòu)思奇特的樹葉粘貼畫作品就誕生了。這樣的作業(yè)不僅貼近孩子的生活，又能激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)制作能力，增加了孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高提高對(duì)美的鑒賞能力。同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增進(jìn)親子之間的情感交流，體驗(yàn)親子制作的樂(lè)趣，享受大自然的饋贈(zèng)。

1.3 動(dòng)手做一做。小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生“要具有思維能力的核心素養(yǎng)，要有好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣?！痹趯W(xué)習(xí)一些科學(xué)性較強(qiáng)的課文時(shí)，我們會(huì)設(shè)計(jì)一些小制作和小實(shí)驗(yàn)形式的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己動(dòng)手做一做，這種動(dòng)手制作的作業(yè)形式可以極好地開發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力，不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能，而且有利于加深學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)完《鳥鴉喝水》一課后，讓學(xué)生回家自己動(dòng)手完成小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證課文中所提及的辦法。除此之外，還可以讓學(xué)生展開想象：如果你是小烏鴉，你還有什么辦法喝到水呢？創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)，讓兒童的學(xué)習(xí)情緒高漲，大腦在興奮中形成優(yōu)勢(shì)，學(xué)生往往會(huì)因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力量。

2．創(chuàng)新作業(yè)——增“效”

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，向?qū)W生提供活動(dòng)、探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谡J(rèn)真觀察獨(dú)立思考、自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握知識(shí)與技能[2]。

2.1 講一講。低年級(jí)的語(yǔ)文課本中幾乎每課都會(huì)出現(xiàn)情境圖，老師應(yīng)在課堂上充分利用相關(guān)情境圖，無(wú)論是學(xué)習(xí)拼音，還是漢字或是課文，都能起到良好的教學(xué)效果?！皬?fù)述故事”，孩子放學(xué)回家后，以自己的口吻將情境圖的故事內(nèi)容講給大人聽(tīng)。不僅如此，孩子還可以將在學(xué)校學(xué)習(xí)到的故事給家長(zhǎng)講一講。兒童向來(lái)不缺乏講故事的能力，只要給予想象的時(shí)間和空間，故事就能生發(fā)出來(lái)。從一開始的幾句話到后來(lái)的栩栩如生的故事內(nèi)容，學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力會(huì)得到很大的提高。

2.2 演一演。低年級(jí)在學(xué)習(xí)完一些有趣的課文內(nèi)容后，我們課后可以布置家庭表演任務(wù)：和爸爸媽媽讀課文，并分角色演一演。這樣的活動(dòng)小任務(wù)將思維訓(xùn)練、語(yǔ)言發(fā)展、情感熏陶交融在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)雅趣，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)了《咕咚來(lái)了》《小熊請(qǐng)客》這樣的童話課文后，為了體現(xiàn)“雅趣”教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。我們課后布置家庭表演任務(wù)：和爸爸媽媽讀童話故事，分角色演一演。學(xué)生們接到這樣的充滿趣味性的作業(yè)后將課文反復(fù)朗讀達(dá)到熟讀成誦，在排練過(guò)程中還學(xué)著不斷琢磨人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣，加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，表演得惟妙惟肖，有的同學(xué)在家長(zhǎng)幫助下制作頭飾和道具。同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)排練，然后全班展演，以這樣的方式，讓抽象的寓言故事以形象可見(jiàn)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言形式淋漓盡致詮釋出來(lái)，深入領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得趣味橫生，妙不可言。

2.3 對(duì)一對(duì)。一年級(jí)上冊(cè)第一單元的《對(duì)韻歌》句式整齊，合轍押韻，節(jié)奏明快，韻味感強(qiáng)是本課朗讀的特點(diǎn)，朗朗上口，通俗易懂，便于兒童理解，易激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。在學(xué)習(xí)對(duì)韻歌之后，我們可以布置小任務(wù)，如：和爸爸媽媽一起找一找，看看生活中還有哪些詞語(yǔ)可以組成對(duì)子？學(xué)生都能很積極主動(dòng)的完成此項(xiàng)任務(wù)，在和爸爸媽媽的互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)“對(duì)子”的特點(diǎn)，感受到對(duì)對(duì)子的樂(lè)趣和其呈現(xiàn)的韻味。

2.4 玩一玩。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，玩游戲是他們的天性和愛(ài)好，將游戲運(yùn)用到低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)，在學(xué)的過(guò)程中玩，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，將大大提高學(xué)生高效完成作業(yè)的主觀能動(dòng)性。

小學(xué)1-2年級(jí)階段，要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800 個(gè)漢字，除了在教學(xué)中教給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)識(shí)字外，每學(xué)完一個(gè)單元，我們會(huì)讓孩子們課后完成“字詞大闖關(guān)”游戲。以小組為單位分工合作，將本單元內(nèi)的必會(huì)生字、重要詞組和關(guān)鍵句式設(shè)計(jì)為不同級(jí)別的題卡。利用課后延時(shí)時(shí)間進(jìn)行游戲，學(xué)生抽取題卡，完成相應(yīng)內(nèi)容，上一級(jí)題卡完成正確率大于百分之八十才可抽取下一關(guān)提卡。這項(xiàng)生字詞游戲活動(dòng)不僅有助于老師了解學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握程度，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

3．花樣作業(yè)——引“趣”

小學(xué)生具有好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，因此低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有多樣性和開放性，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)與學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸找回作業(yè)的樂(lè)趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課外學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

3.1 趣味經(jīng)典誦讀，滋潤(rùn)學(xué)生心靈。腹有詩(shī)書氣自華，我們通過(guò)清晨跟讀、課前誦讀、午間賞讀、親子共讀等靈活多樣的形式，在課余時(shí)間引領(lǐng)孩子誦讀唐詩(shī)宋詞、三字經(jīng)、弟子規(guī)、大學(xué)等國(guó)學(xué)經(jīng)典，引領(lǐng)學(xué)生與圣賢為友，與經(jīng)典做伴。并且通過(guò)布置唱一唱、詩(shī)配畫等諸如此類的趣味作業(yè)，讓學(xué)生鞏固經(jīng)典，加深對(duì)經(jīng)典的積累和感悟，更重要的是品味中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感底蘊(yùn)和生命內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)——文化自信。

3.2 學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，拼音“活”起來(lái)。拼音教學(xué)是一年級(jí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了能讓孩子們牢固掌握拼音，除課堂上運(yùn)用的方法外，我們還布置生活實(shí)踐作業(yè)——生活中的拼音：在學(xué)校學(xué)習(xí)的拼音字母后，回家可以用橡皮泥、小繩、小樹葉制作出來(lái)，這樣一個(gè)個(gè)字母就更加立體了，更牢固地印在心間?？梢园鸭依锏募揖摺㈦娖鞫紭?biāo)注上拼音名字，每天練習(xí)拼讀。每位同學(xué)都制作各自的精美姓名牌帶到學(xué)校，上面既要有漢字又要有拼音，課間玩耍時(shí)可以拼讀同學(xué)或者好朋友的姓名，除了鞏固拼音外，還能促進(jìn)小伙伴之間的互相了解。學(xué)完拼音后為復(fù)習(xí)鞏固拼音，還可以讓孩子們自己設(shè)計(jì)拼音小報(bào)，進(jìn)行拼音分類，聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)等各種不同的拼音復(fù)習(xí)小任務(wù)……通過(guò)多種方式來(lái)鞏固拼音教學(xué)。

4．互動(dòng)作業(yè)——促“情”

4.1 溫馨親子閱讀時(shí)光。課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段對(duì)閱讀與鑒賞的要求是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。嘗試閱讀整本書?！倍H子閱讀就是以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享讀書樂(lè)趣的過(guò)程，也是提高孩子閱讀興趣和能力的重要途徑。一年級(jí)開學(xué)伊始，我們便開展“和大人一起讀”的親子閱讀活動(dòng)，堅(jiān)持每天和爸爸媽媽讀書半小時(shí)，爸爸媽媽們都堅(jiān)持陪伴孩子閱讀，在班級(jí)閱讀群中分享和孩子閱讀的照片、視頻，記錄孩子們最美的閱讀身影，一起享受溫馨的親子閱讀時(shí)光，發(fā)揮優(yōu)秀書籍的化人育人作用，以形成愛(ài)讀書、善讀書的良好習(xí)慣，用愛(ài)和知識(shí)浸潤(rùn)他們的美好童年。

4.2 今天我是小老師。平日學(xué)習(xí)生活中，我們也會(huì)經(jīng)常給學(xué)生安排一項(xiàng)特殊的小作業(yè)——今天我當(dāng)小老師。將當(dāng)天在課堂上學(xué)的知識(shí)回家模仿老師教一教自己的爸爸媽媽，這樣的作業(yè)很受同學(xué)們的歡迎，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。下面就是在學(xué)習(xí)了拼音，布置孩子回家當(dāng)老師教爸爸媽媽后，一位孩子?jì)寢寣懡o老師的感謝信：“兒子當(dāng)小老師了，一聽(tīng)要當(dāng)小老師，兒子可開心了，興奮地拿出彩筆和卡紙，制作了上課用的拼音卡，邊做卡片，邊哼著小曲，還時(shí)不時(shí)地模仿著老師的語(yǔ)調(diào)跟我對(duì)話。拼音卡做好后，還有模有樣地讓爸爸跟著讀，讓媽媽拼一下，儼然一副小老師的樣子。練習(xí)完畢后，小老師正式上課了，小家伙從剛開始的緊張、不自信、笑場(chǎng)，到最后的語(yǔ)言流暢、給學(xué)生加分、糾錯(cuò)，越來(lái)越有成就感。自從當(dāng)了小老師，孩子不僅對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣了，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加端正了，還更加有責(zé)任感。俗話說(shuō)授之魚不如授之以漁，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子自己動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)獲取這些能力。孩子在當(dāng)小老師的過(guò)程中獲得了扎實(shí)的知識(shí)，并有所知、有所悟、有所感、有所得?！?/p>

二、注重作業(yè)多元評(píng)價(jià)——保駕護(hù)航

良好的評(píng)價(jià)是一針強(qiáng)而有效的催化劑，可以使孩子產(chǎn)生喜悅的情緒和動(dòng)力，促進(jìn)孩子向著優(yōu)秀的方向發(fā)展[3]。我們通過(guò)構(gòu)建作業(yè)評(píng)價(jià)體系，改變以往單一的形式，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組討論評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元多向的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用。讓學(xué)生通過(guò)這種形式的評(píng)價(jià)，正確評(píng)價(jià)自己與他人，對(duì)趣味性作業(yè)始終充滿期待，找到學(xué)習(xí)的成就感和被認(rèn)同肯定的自信心，找到趣味作業(yè)的自我激勵(lì)作用。

三、趣味作業(yè)設(shè)計(jì)意義重大

內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的特色作業(yè)，不僅能激發(fā)了低年級(jí)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子的記憶力、豐富孩子的想象力，而且拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，使學(xué)生在玩中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在生活中學(xué)，豐富知識(shí)、發(fā)展能力，提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師們?cè)诮虒W(xué)中不斷反思和實(shí)踐，豐富和提升自己的理論素養(yǎng)，開拓創(chuàng)新意識(shí)，駕馭課堂的能力得以增強(qiáng)，專業(yè)素養(yǎng)得到綜合提升。同時(shí)，在家庭拓展活動(dòng)中，更多的家長(zhǎng)參與其中，和孩子共同策劃、實(shí)施，增進(jìn)了親子之間的情感交流，促進(jìn)了親子之間的融洽關(guān)系，同時(shí)還密切了老師與家長(zhǎng)的交流，形成家校共育的良好氛圍。

布置作業(yè)，是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)新。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，在雙減政策要求下，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要與“機(jī)械、無(wú)效作業(yè)”“重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”說(shuō)再見(jiàn)，做到優(yōu)化多樣，讓作業(yè)更具智慧，使學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得快樂(lè)和成長(zhǎng)，從而真正愛(ài)上語(yǔ)文，提高核心素養(yǎng)。