改革切忌“翻燒餅”

鄔大光

年初，有關(guān)部門在布置高校招生工作時(shí)明確要求：“嚴(yán)格規(guī)范高校大類招生行為，高校原則上按專業(yè)開展招生”，文件發(fā)布后，引發(fā)了眾多專家學(xué)者的密切關(guān)注。

大類招生與專業(yè)招生相對(duì)，指高校按照學(xué)科大類或?qū)I(yè)合并進(jìn)行招生，以增強(qiáng)招生的多元性和靈活性。實(shí)施這一招生改革的目的，是使不同背景、興趣和能力的學(xué)生能夠進(jìn)入適合自己的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，其主旨則是對(duì)過于剛性的專業(yè)教育的調(diào)整。從實(shí)施模式來看，各高校大類招生依據(jù)自己的學(xué)科專業(yè)數(shù)量與學(xué)科特點(diǎn)選擇了不同模式：一是按學(xué)科門類招生，如按經(jīng)濟(jì)學(xué)類、機(jī)械類等若干大類。二是以跨學(xué)科模式：如經(jīng)管法學(xué)類、人文社科類、自然科學(xué)與工程類等。三是以高考文理分類招生，如文科實(shí)驗(yàn)班、理科實(shí)驗(yàn)班以及工程實(shí)驗(yàn)班，而更大的類別則不分文理，如北大“元培計(jì)劃”等。

作為一種新生事物，大類招生為高校教學(xué)改革帶來新的契機(jī)。于學(xué)生而言，給予學(xué)生二次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)；于學(xué)校而言，打破了學(xué)科專業(yè)界限，使高校在更大范圍實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)資源整合共享，從而“倒逼”大類培養(yǎng)制度改革，促進(jìn)學(xué)科之間交叉融合；于質(zhì)量而言，大類招生推動(dòng)實(shí)施大類平臺(tái)課程，并促使學(xué)校改變各自為政的課程教學(xué)。

從深層意義上說，大類招生改革的初衷是推進(jìn)大類培養(yǎng)。如果沒有大類培養(yǎng)改革，那么大類招生充其量就是個(gè)招生“噱頭”。例如，某些高校為了招攬生源，把冷門專業(yè)與熱門專業(yè)捆綁在一起，甚至把毫不相干的學(xué)科放在一起。也正因此，部分高校遭遇了招生的“滑鐵盧”：一些學(xué)生入校后發(fā)現(xiàn)被“蒙”了。這便是教育部為什么叫停大類招生的原因。不言而喻，大類招生本質(zhì)上是與大類培養(yǎng)相配套的一項(xiàng)改革。大類招生是形式，大類培養(yǎng)改革才是實(shí)質(zhì)。如果脫離了大類培養(yǎng)，大類招生就失去了其應(yīng)有的意義。如大類招生一經(jīng)變成二次招生，則既增加了學(xué)校招生成本，也帶來諸多現(xiàn)實(shí)矛盾。這也是為什么有些高校又退回到專業(yè)招生的原因。

辯證地說，專業(yè)招生也沒有什么不對(duì)。高校招生與培養(yǎng)的關(guān)系可以分為四類：大類招生大類培養(yǎng)、大類招生專業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)招生專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)招生大類培養(yǎng)。采用哪一種模式，不僅取決于學(xué)校的辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)類型，更核心的是學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求以及學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，制定出適合自己的招生和培養(yǎng)模式。例如，技能型人才，由于與社會(huì)工作崗位距離近，可能需要按專業(yè)招生，而通過專業(yè)招生更能有效地實(shí)現(xiàn)招生就業(yè)與人才培養(yǎng)之間的動(dòng)態(tài)調(diào)整；相反，學(xué)術(shù)研究型人才，則可能適合按大類招生，通過多學(xué)科交叉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

高質(zhì)量發(fā)展是高等教育的時(shí)代主題。從管理的角度講，絕不能因?yàn)榇箢愓猩鷰淼囊恍┴?fù)面影響就全盤否定已有的改革成果，但也不能過度夸大大類招生的優(yōu)點(diǎn)。從高校自身而言，不能以“盲人摸象”的方式，只看到大類招生的表面，而看不到大類培養(yǎng)的改革實(shí)質(zhì)，更不能因不愿意沉下心來“啃”大類培養(yǎng)這塊“硬骨頭”，為自身倒退找借口。相反，其他高校也不能因?yàn)橐恍┭芯啃痛髮W(xué)實(shí)施大類招生，即使自身?xiàng)l件不夠還盲目照搬。以上不管哪一種情況，其最終結(jié)果都是：過段時(shí)間，再來一次“翻燒餅”！

大類招生改革如是，其他方面也是，這是教育改革最忌諱的！