高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)突出“新”

王金聚

［摘 要］復(fù)習(xí)課是高三階段的常態(tài)課。如何上好復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)的效率，是備受廣大教師關(guān)注的老問(wèn)題。文章從復(fù)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、習(xí)題解答、思路分析、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等方面，提出了復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)突出“新”的看法，對(duì)高三階段的復(fù)習(xí)與備考具有一定的指導(dǎo)意義。

［關(guān)鍵詞］認(rèn)知更新；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更新；解題思路創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

［中圖分類號(hào)］G633.7［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］?A［文章編號(hào)］ 1674-6058（2023）32-0035-04

復(fù)習(xí)課是高中物理教學(xué)的重要一環(huán)。與新課教學(xué)不同，由于學(xué)生對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)已不再陌生，沒了新鮮感，故不少學(xué)生上復(fù)習(xí)課時(shí)，有昏昏欲睡、打不起精神的感覺，以致復(fù)習(xí)效率大打折扣。有的教師只是將過(guò)往的教案復(fù)制粘貼，機(jī)械重復(fù)，老調(diào)重彈，這樣學(xué)生也會(huì)覺得索然無(wú)味，甚至味同嚼蠟。還有的教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中熱衷于追求高密度、大容量，未給學(xué)生留出足夠的理解、思考的時(shí)間，強(qiáng)硬推進(jìn)，也很難達(dá)到預(yù)期的效果。這些現(xiàn)象都是不可取的。要想使復(fù)習(xí)課上得生動(dòng)有趣、有新意，讓學(xué)生愛聽，教師應(yīng)真正把構(gòu)建知識(shí)體系、培養(yǎng)科學(xué)思維、提升關(guān)鍵能力等落到實(shí)處，這是每位教師都要面對(duì)和思考的問(wèn)題。本文從以下五個(gè)方面進(jìn)行分析探討。

一、老內(nèi)容有上出“新”味道

教材是綱，新課標(biāo)里要求的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該復(fù)習(xí)到位。但復(fù)習(xí)也不能“胡子眉毛一把抓”，一定要詳略得當(dāng)、言簡(jiǎn)意賅、深入淺出、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

雖然教材的內(nèi)容一般很少變化，還是要注意其中的一些細(xì)微變動(dòng)。比如，電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作電壓，舊教材里講的是4～6 V的交流電，但現(xiàn)在的教材已改為“工作電壓約為8 V”，復(fù)習(xí)時(shí)就要注意與教材保持一致。又如，在做“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時(shí)，需將木板的一側(cè)墊高，使小車在不受牽引時(shí)能拖動(dòng)紙帶沿木板勻速運(yùn)動(dòng)，過(guò)去這種操作習(xí)慣說(shuō)成是“平衡摩擦力”，但現(xiàn)在的說(shuō)法也變了，新教材中明確指出叫“阻力補(bǔ)償法”，意思是“以補(bǔ)償打點(diǎn)計(jì)時(shí)器對(duì)小車的阻力及其他阻力”，復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)也要隨之改變。

注意把知識(shí)前后、縱橫融合，講深講透，這樣能給學(xué)生帶來(lái)一些新鮮感。比如重力的復(fù)習(xí)，我們都知道重力的方向是豎直向下的，似乎人人都已掌握，太小兒科了，實(shí)際上沒有這么簡(jiǎn)單。筆者在復(fù)習(xí)時(shí)就深入了一些，問(wèn)：“豎直向下是指向地心嗎？”結(jié)果學(xué)生不假思索地回答：“是。”這樣就可以由此進(jìn)行深入討論了。由于地球的自轉(zhuǎn)，我們將萬(wàn)有引力分解為向心力和重力。萬(wàn)有引力指向地心，向心力垂直于轉(zhuǎn)動(dòng)軸，重力一定指向地心嗎？不一定！只在一些特殊的位置才是，比如赤道和兩極。又如重力加速度的值，教材中有個(gè)列表，其大小可看出隨緯度的變化而變化，授新課時(shí)并未探討發(fā)生這種變化的原因，但在復(fù)習(xí)時(shí)就可以利用萬(wàn)有引力、力的分解等知識(shí)來(lái)討論和詮釋了。

某些物理規(guī)律，也可以換一個(gè)新的角度去理解，以深化學(xué)生的認(rèn)知度。如位移公式[x=v0t+12at2]，就可以從運(yùn)動(dòng)的合成與分解的角度看待：設(shè)想你坐在火車上隨火車勻速運(yùn)動(dòng)，那么你的位移是[x1=v0t]；若火車未開動(dòng)，你在火車上從靜止開始勻加速起跑，則你的位移將是[x2=12at2]；若你在勻速運(yùn)動(dòng)的火車上勻加速同向起跑，你的位移又是多少呢？顯然，經(jīng)合成可知為[x=x1+x2=v0t+12at2]。經(jīng)過(guò)這樣分析，學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解無(wú)疑就愈加深刻、牢固了。

課堂語(yǔ)言不光要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，還要講究生動(dòng)、形象、幽默。比如學(xué)生對(duì)“物體運(yùn)動(dòng)的加速度減小了，但速度卻在增加”這句話難以理解，教師就可這樣比喻：“你現(xiàn)在身高增長(zhǎng)得慢了，但其實(shí)你的身高還是在增加的?！庇秩珉妱?shì)、電勢(shì)能的概念都很抽象，就可拿地勢(shì)、重力勢(shì)能來(lái)比喻；電容器、電容較難理解，就可以拿水桶、盛水量來(lái)比喻等。

二、注意構(gòu)建“新”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中物理知識(shí)點(diǎn)多而雜，顯得分散而凌亂。復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤立地復(fù)習(xí)，要尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合它們的來(lái)龍去脈、本質(zhì)特征，把它們串起來(lái)，編織成網(wǎng)；要幫助學(xué)生融會(huì)貫通，將相關(guān)知識(shí)從點(diǎn)到線、從線到面地過(guò)渡，以完善學(xué)生頭腦中的知識(shí)體系，給學(xué)生一個(gè)從局部到整體的清晰脈絡(luò)，使學(xué)生把書“由厚讀薄”，這樣就有利于學(xué)生記憶和再現(xiàn)知識(shí)。

在前期復(fù)習(xí)時(shí)，可按章節(jié)構(gòu)建一些小范圍的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如圖1所示是“直線運(yùn)動(dòng)”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的小知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或許在高一、高二階段的復(fù)習(xí)中就已“編織”了，但到了高三，學(xué)生的知識(shí)面更廣了，教師不能太過(guò)因循守舊，要注意及時(shí)補(bǔ)充、完善和更新。到了后期復(fù)習(xí)階段，就可以“編織”一個(gè)范圍更大一些的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)了。如圖2就是以加速度的變化為線索所構(gòu)建的大知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從圖2可以看出，其覆蓋面更廣了。

三、思路解法也要講究創(chuàng)“新”

學(xué)生常感嘆物理“一聽就懂，一做就錯(cuò)”，其根源是學(xué)生的物理思維能力不足。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)推理”，這就強(qiáng)調(diào)了思維的多面性。傳統(tǒng)的、習(xí)慣性的思維方式固然重要，但也要避免形成僵化、狹隘的思維定式，要大力倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析和思考問(wèn)題。也就是說(shuō)，思維不光要“求同”，還要“存異”，要考慮求變求新，把多種思維方式兼收并蓄，使之相互依存、相互補(bǔ)充，以便形成完整、縝密的思維體系。正所謂“條條大路通羅馬”。以例題的選取為例，教師就應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

①試題的新穎性。舊題重復(fù)，老調(diào)重彈，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味。選擇新題，學(xué)生會(huì)覺得有陌生感、新鮮感，自然就有了探究、解答的欲望。

②思維的靈活性。比如，發(fā)現(xiàn)所選的思路行不通，應(yīng)考慮及時(shí)跳出來(lái)，看是否還有其他的思路可循。又如選擇研究對(duì)象時(shí)，選A可以，選B也可以，甚至選擇（A+B）整體也能解決等。

③解法的多樣性。解法最好不止一種。比如隔離法可解，整體法也行，或者隔離法與整體法相結(jié)合也能解決。某題利用公式法可解，但用圖像法求解可能會(huì)更好等。特別是一些讓人耳目一新的解法，更要重視推廣應(yīng)用。

④錯(cuò)誤的代表性。學(xué)生易犯的一些典型錯(cuò)誤，最好通過(guò)例題能反映出來(lái)，并得以解決。

當(dāng)然，展示例題后，要給學(xué)生留出一定的時(shí)間讀題，學(xué)生有疑惑的地方，要注意提示引導(dǎo)，使他們對(duì)題中物體所處的狀態(tài)、情景、過(guò)程等能形成正確規(guī)范的認(rèn)識(shí)和思考。

［例1］（2023年高考全國(guó)乙卷）一同學(xué)將排球自O(shè)點(diǎn)墊起，排球豎直向上運(yùn)動(dòng)，隨后下落回到O點(diǎn)。設(shè)排球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所受空氣阻力大小和速度大小成正比，則該排球（）。

A. 上升時(shí)間等于下落時(shí)間

B. 被墊起后瞬間的速度最大

C. 達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)加速度為零

D. 下落過(guò)程中做勻加速運(yùn)動(dòng)

解析：因受空氣阻力，排球的機(jī)械能會(huì)不斷減少。對(duì)軌跡上的任一點(diǎn)而言，上、下經(jīng)過(guò)該點(diǎn)時(shí)的動(dòng)能都有[Ek下t上]，即選項(xiàng)A錯(cuò)誤。

根據(jù)以上分析，對(duì)任一點(diǎn)都有[v上>v下]，所以只要找出上升階段的最大速度即可。顯然，上升階段是減速的，在出發(fā)時(shí)的速度最大，故B正確。

達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)的速度為零，空氣阻力為零，排球只受重力作用，故加速度為重力加速度[g]，不為零，故C錯(cuò)誤。

下落過(guò)程中，排球速度在變，所受空氣阻力在變，故排球所受的合外力在變，加速度在變，故D錯(cuò)誤。

在人教版現(xiàn)行教材必修第一冊(cè)提供的“課題研究”的樣例中，唯一展示的就是“球形物體空氣阻力大小與速率關(guān)系的研究”，最終得出的結(jié)論也是“球形物體所受空氣阻力的大小跟它運(yùn)動(dòng)的速率成正比”?？梢?，此題的來(lái)源就是教材中的素材，這就彰顯了復(fù)習(xí)要重視教材、回歸教材的正確導(dǎo)向。

實(shí)際上，該題值得拓展的東西還有很多。比如，我們可引導(dǎo)學(xué)生畫出[v-t]圖像，如圖3所示，可追問(wèn)：

①圖線與t軸交點(diǎn)的意義是什么？（最高點(diǎn)）

②橫軸上、下兩段圖像與t軸所圍面積的意義是什么？（最大高度h）

③圖中[t下、t上]能看出大小關(guān)系嗎？

這一問(wèn)有些難度，學(xué)生會(huì)講因?yàn)槭乔€說(shuō)不準(zhǔn)。如圖4所示，可以引導(dǎo)學(xué)生將圖中的圖形[PMN]逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)[180°]至圖中的[PMN]位置。顯然，圖中旋轉(zhuǎn)后的圖像與原圖像相切于P點(diǎn)，圖中陰影部分的面積與[POv0]的面積應(yīng)相等，因此必有[t下>t上]。

④阻力[kv-t]圖像是怎樣的？（類似[v-t]圖像）

⑤[kv-t]圖像中圖線與t軸所圍的面積代表什么？（阻力的沖量）

⑥全程阻力的總沖量為多少？（0）

⑦若已知[v0]、[vt]和重力加速度[g]，能求全程的總時(shí)間嗎？（能）

由動(dòng)量定理，得[mgt=mvt+mv0]，所以[t=vt+v0g]。這樣一來(lái)，就能將所學(xué)的內(nèi)容相互“勾連”、融會(huì)貫通，復(fù)習(xí)的效率自然就會(huì)大大提升了。學(xué)生是不是也有了耳目一新的感覺？

四、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)不要忘了創(chuàng)“新”

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，是每年高考物理必考的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方案的設(shè)計(jì)、儀器的選擇和使用、數(shù)據(jù)的處理和誤差分析等方面的考查，能夠落實(shí)新課標(biāo)中所要求的“能在觀察和實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“具有設(shè)計(jì)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施探究方案，使用不同方法和手段分析、處理信息”的課程目標(biāo)。

縱觀每年的高考物理實(shí)驗(yàn)題，大多數(shù)考題源于教材又高于教材。因此，我們首先要做的，就是要先落實(shí)好教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)男┦菍W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，才能進(jìn)一步創(chuàng)新和提升。實(shí)驗(yàn)不能光說(shuō)不練，干巴巴地空講。即便首輪復(fù)習(xí)時(shí)不打算到實(shí)驗(yàn)室去做分組實(shí)驗(yàn)，也要把器材帶到講臺(tái)上親自演示給學(xué)生看，讓學(xué)生眼見為實(shí)。有了真實(shí)的體驗(yàn)感，學(xué)生才能印象深刻，這樣學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)知識(shí)。比如2023年高考全國(guó)乙卷的第22題，考查的是“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)，就給出了這樣的選項(xiàng)：“用刻度尺量出橡皮條的長(zhǎng)度”，“用刻度尺量出兩細(xì)線的長(zhǎng)度”等。如果學(xué)生沒有親自動(dòng)手體驗(yàn)過(guò)，要甄別其對(duì)錯(cuò)還是很難的。

高考實(shí)驗(yàn)題的創(chuàng)新，可以是實(shí)驗(yàn)原理的創(chuàng)新，可以是實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新，還可以是實(shí)驗(yàn)情境等的創(chuàng)新。要提升學(xué)生解決創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力，可以圍繞教材中的演示實(shí)驗(yàn)、“做一做”、課題研究中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)等開展，結(jié)合教材中的這些實(shí)驗(yàn)予以拓展，借此培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力，也能為未來(lái)的科學(xué)探究打下良好的基礎(chǔ)。

［例2］（2023年高考全國(guó)乙卷）一學(xué)生小組測(cè)量某金屬絲（阻值約十幾Ω）的電阻率。現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材：螺旋測(cè)微器、米尺、電源E、電壓表（內(nèi)阻非常大）、定值電阻[R0]（阻值[10.0 Ω]）、滑動(dòng)變阻器R、待測(cè)金屬絲、單刀雙擲開關(guān)K、開關(guān)S、導(dǎo)線若干。圖5（a）是學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路原理圖。完成下列填空：

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)，先將滑動(dòng)變阻器R接入電路的電阻調(diào)至最大，閉合S。

（2）將K與1端相連，適當(dāng)減小滑動(dòng)變阻器R接入電路的電阻，此時(shí)電壓表的讀數(shù)記為[U1]，然后將K與2端相連，此時(shí)電壓表的讀數(shù)記為[U2]。由此得到流過(guò)待測(cè)金屬絲的電流I=? ? ? ? ? ? ? ，金屬絲的電阻[r=]? ? ? ? ? ? ?。（結(jié)果均用[R0]、[U1]、[U2]表示）

（3）繼續(xù)微調(diào)R，重復(fù)（2）的測(cè)量過(guò)程，得到多組測(cè)量數(shù)據(jù)，如下表所示：

[U1（mV） 0.57 0.71 0.85 1.14 1.43 U2（mV） 0.97 1.21 1.45 1.94 2.43 ]

（4）利用上述數(shù)據(jù)，得到金屬絲的電阻[r=14.2 Ω]。

（5）用米尺測(cè)得金屬絲長(zhǎng)度[L=50.00 cm]。用螺旋測(cè)微器測(cè)量金屬絲不同位置的直徑，某次測(cè)量的示數(shù)如圖5（b）所示，該讀數(shù)為[d=]? ? ? ? ? ? mm。多次測(cè)量后，得到直徑的平均值恰好與d相等。

（6）由以上數(shù)據(jù)可得，待測(cè)金屬絲所用材料的電阻率[ρ=]? ? ? ? ? ?[×10-7 Ω·m]。（保留2位有效數(shù)字）

解析：測(cè)電阻率是教材中的一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教材中測(cè)金屬絲的電阻采用的是常用的伏安法，即要用到伏特表和安培表。而本題中只提供了電壓表，沒有電流表，但給出了一個(gè)定值電阻[R0]，它和金屬絲是串聯(lián)的關(guān)系，說(shuō)明兩者電流相同。如果能求出[R0]兩端的電壓，由歐姆定律即可求得電流。這就體現(xiàn)了“源于課本，高于課本”的命題指導(dǎo)思想。

（1）因?yàn)殡妷罕韮?nèi)阻非常大，可認(rèn)為是理想的，其分流可忽略不計(jì)，即開關(guān)K從1扳到2時(shí)，電路中的電流未發(fā)生變化。根據(jù)題意可知，[R0]兩端的電壓為[U=U2-U1]，則流過(guò)[R0]的電流[I=UR0=U2-U1R0]，這也是流過(guò)待測(cè)金屬絲的電流。

（2）金屬絲的電阻[r=U1I]，聯(lián)立上式可得[r=U1R0U2-U1]。

（5）螺旋測(cè)微器的讀數(shù)為[d=15.0×0.01 mm=0.150 mm]。

（6）根據(jù)電阻定律[r=ρLS]，又[S=π·d22]，代入數(shù)據(jù)聯(lián)立解得[ρ=5.0×10-7 Ω·m]。

該題變舊革新，既體現(xiàn)了伏安法測(cè)電阻的基本思想，又在原來(lái)的測(cè)量電路上有所改變創(chuàng)新。類似的，如電壓表、電流表在已經(jīng)明確內(nèi)阻的情況下，電壓表就可反映出電流，電流表也可反映出電壓，故測(cè)電阻就有了“伏伏法”“安安法”的說(shuō)法。通過(guò)這樣的小改變就能從多個(gè)角度考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新能力。

五、試卷講評(píng)中的“新”

高三復(fù)習(xí)階段各種考試較多，單元考、月考、期中考、期末考、聯(lián)考、會(huì)考、一模、二模等，故試卷講評(píng)課也成了一種常態(tài)。當(dāng)然，講評(píng)課不能只是對(duì)著答案照本宣科。講評(píng)前先要做好統(tǒng)計(jì)分析?，F(xiàn)在，大多數(shù)情況下都是電腦閱卷了，像一些選擇題的對(duì)錯(cuò)統(tǒng)計(jì)，電腦都能自動(dòng)給出。要考慮哪些題錯(cuò)誤比較集中？怎樣錯(cuò)的？為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤？如何防止同樣的錯(cuò)誤再犯？特別是對(duì)一些典型的、有代表性的錯(cuò)誤，也可在評(píng)講時(shí)讓學(xué)生當(dāng)堂說(shuō)思路，讓大家討論互動(dòng)，效果或許會(huì)更好。

一些復(fù)雜的物理過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：它可以分解為哪些子過(guò)程？每個(gè)子過(guò)程都滿足哪些規(guī)律？可用什么公式來(lái)表達(dá)？子過(guò)程之間有哪些物理量來(lái)銜接？選擇什么公式能解決？還有其他解法嗎？也有些題目，看似解法單一，但學(xué)生常能展現(xiàn)出一些奇思妙想，給出一些意想不到的新思路、新方法，讓人耳目一新，為此，教師要予以褒獎(jiǎng)、講評(píng)和推廣，以開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和多樣性。評(píng)卷不能就題論題，一成不變，要抓住問(wèn)題的本質(zhì)，多變化、多提問(wèn)、多聯(lián)系，開展拓展式講評(píng)。如更改一些條件、增設(shè)一些新問(wèn)題等，進(jìn)而收到舉一反三、觸類旁通之效。

反饋還要講究及時(shí)性。時(shí)間太久了，學(xué)生自然會(huì)有遺忘，如果學(xué)生連題意都忘得差不多了，那么評(píng)講的效果自然也好不了。

當(dāng)然，教師除要了解試卷的難度、考查范圍、考點(diǎn)分布，講授常規(guī)的思路、解法外，自己最好還要有一些新的思考，如命題者的意圖是什么？想考查什么？是從什么角度來(lái)考查的？還可以求出哪些物理量？與過(guò)往的考查相比，有哪些新的變化？等等。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)中的創(chuàng)新，是守正出新，并不是一反常態(tài)，不是拋棄傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式“另起爐灶”、標(biāo)新立異，而是希冀在保持傳統(tǒng)復(fù)習(xí)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上盡量做一些求新求變。其目的只有一個(gè)，那就是讓高三物理復(fù)習(xí)變得更生動(dòng)、更有趣、更高效。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］? 杜志建.2023全國(guó)各省市高考試題匯編：物理［M］.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2023.

（責(zé)任編輯 易志毅）