評(píng)價(jià)喚醒教師發(fā)展

韓志杰

摘? ?要：基于《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指導(dǎo)思想和學(xué)校發(fā)展需求，北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校積極探索教師評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。圍繞教師職業(yè)道德、教師專業(yè)發(fā)展水平、教師管理水平開展教師綜合性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方法的多元化，以此激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)；綜合性評(píng)價(jià)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G625.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）36-0051-03

教育評(píng)價(jià)改革是新時(shí)代教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)改革撬動(dòng)和引領(lǐng)教育改革的時(shí)代已經(jīng)來臨。2020年10月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）中指出：教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。《方案》中關(guān)于教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是：改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命，要求堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)，強(qiáng)化一線學(xué)生工作。從國(guó)家政策層面可以看出，教師評(píng)價(jià)研究事關(guān)師生發(fā)展，也是育人方式變革的核心要素之一。

北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校肩負(fù)著區(qū)域教育發(fā)展和育人質(zhì)量提高的使命，承載著基礎(chǔ)教育體制改革和機(jī)制創(chuàng)新的重任。按照《方案》的指導(dǎo)思想，基于學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求及推動(dòng)學(xué)校教育評(píng)價(jià)的綜合實(shí)踐，北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校積極探索教師評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性。具體來說，學(xué)校結(jié)合九年一貫制學(xué)情特點(diǎn)和文化特色，制定符合學(xué)情特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方案，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，將教師綜合性評(píng)價(jià)與日常工作全方位對(duì)接，多維度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系注重教師個(gè)體的成長(zhǎng)進(jìn)步，既有過程性評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)還納入增值性評(píng)價(jià)。師生從評(píng)價(jià)內(nèi)容、維度指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、操作程序等方面都可以參與互動(dòng)協(xié)商，更加滿足師生發(fā)展的需求與期待，進(jìn)而喚醒教師主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

一、評(píng)價(jià)維度與內(nèi)容

教師綜合性評(píng)價(jià)內(nèi)容集中體現(xiàn)在三個(gè)維度：一是教師職業(yè)道德；二是教師專業(yè)發(fā)展水平；三是教師管理水平。教師職業(yè)道德側(cè)重于教師的勞動(dòng)紀(jì)律、師德師風(fēng)遵守情況、一崗雙責(zé)等方面的評(píng)價(jià)；教師專業(yè)發(fā)展水平側(cè)重于專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面的評(píng)價(jià)；教師管理水平側(cè)重于班級(jí)管理、參與學(xué)校各類事務(wù)性管理的主觀能動(dòng)性及業(yè)績(jī)等方面的評(píng)價(jià)。

每一個(gè)維度都設(shè)有較為細(xì)化的二級(jí)指標(biāo)，按照量化積分進(jìn)行管理。例如教師專業(yè)發(fā)展水平參考專業(yè)積分結(jié)果和入職年齡大致分為五個(gè)等級(jí)，分別為：新手教師、高級(jí)新手教師、稱職型教師、成熟型教師、專家型教師（見下圖）。

學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)量化積分對(duì)教師專業(yè)水平進(jìn)行評(píng)定（見下表）。教齡一年以內(nèi)的教師是新手教師；高級(jí)新手教師是指教齡為2～3年并積滿70分校級(jí)專業(yè)發(fā)展積分的教師；稱職型教師是指從事教學(xué)工作3～4年并積滿80分校級(jí)專業(yè)發(fā)展積分的教師，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，能夠達(dá)到勝任教師的崗位要求；成熟型教師是指教齡為5～10年并積滿90分校級(jí)專業(yè)發(fā)展積分的教師，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的定向遷移；專家型教師是指教齡為10年及以上并積滿95分校級(jí)專業(yè)發(fā)展積分的教師，擁有區(qū)級(jí)及以上骨干教師榮譽(yù)稱號(hào)，能夠?qū)崿F(xiàn)從實(shí)踐性知識(shí)到理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，對(duì)于青年教師切實(shí)起到積極的示范和引領(lǐng)作用。

如果本專業(yè)層次教師積分超過上一層次積分標(biāo)準(zhǔn)，可提前向上晉升一級(jí)；如果擁有區(qū)級(jí)及以上優(yōu)質(zhì)課等賽課類榮譽(yù)證書的成熟型教師，將有機(jī)會(huì)參評(píng)校級(jí)骨干教師，校級(jí)骨干教師將成為晉級(jí)區(qū)級(jí)骨干的必備條件。專業(yè)發(fā)展層級(jí)認(rèn)定每學(xué)期末隨教育教學(xué)評(píng)估工作同時(shí)進(jìn)行。

二、評(píng)價(jià)形式

教師評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)，一是評(píng)價(jià)主體多元化：學(xué)生和家長(zhǎng)選出自己最喜愛的課程、最喜愛的教師，通過需求側(cè)的滿意度來評(píng)價(jià)教師；所在團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)教師平時(shí)的工作表現(xiàn)、貢獻(xiàn)值進(jìn)行互評(píng)；教師對(duì)自己的工作表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；課程教學(xué)中心對(duì)教師的專業(yè)水平進(jìn)行過程性記錄，期末轉(zhuǎn)化成量化數(shù)據(jù)；人力資源中心對(duì)教師的師德師風(fēng)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)；學(xué)生服務(wù)中心通過班級(jí)和年級(jí)管理對(duì)教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度：評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，涵蓋了教師教育教學(xué)工作的方方面面，從職業(yè)道德到專業(yè)水平再到管理能力，每個(gè)維度都設(shè)有細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)不僅僅是評(píng)價(jià)指標(biāo)，更是教師的工作指南和行動(dòng)綱領(lǐng)，指導(dǎo)教師教育教學(xué)工作的每一環(huán)節(jié)。三是評(píng)價(jià)方法多樣性：學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)教及同伴互評(píng)可以采用訪談、問卷等形式進(jìn)行；團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)可以采用過程性工作記錄量化積分的形式進(jìn)行；也可以通過所教學(xué)生期中、期末形成性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)教師的專業(yè)水平和管理水平。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果使用

學(xué)校每學(xué)期都會(huì)對(duì)所有教師的各維度評(píng)價(jià)進(jìn)行一次匯總，對(duì)評(píng)價(jià)優(yōu)秀的教師給予評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉級(jí)等獎(jiǎng)勵(lì)，以此喚醒教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。而考核不合格的教師，則由人力資源中心督導(dǎo)其加強(qiáng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化自己的工作方式和方法，直至評(píng)價(jià)合格。

教師綜合性評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)每年會(huì)進(jìn)行一次優(yōu)化升級(jí)，采用問卷調(diào)查的方式搜集反饋意見，再通過教代會(huì)進(jìn)行修訂完善。一是通過反復(fù)優(yōu)化形成更加合理的綜合多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；二是初步實(shí)現(xiàn)教師是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“制定者”，而不再是單純的被評(píng)價(jià)對(duì)象。而完善之后的評(píng)價(jià)體系，更有利于教師客觀地認(rèn)識(shí)自己，起到以評(píng)促訓(xùn)的作用。同時(shí)，教師綜合性評(píng)價(jià)把增值性評(píng)價(jià)納入進(jìn)來，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)步，有效提高教師的工作積極性。