幼小銜接階段家庭教育的問題及對策研究

賈貝貝 高丹丹 李迪

摘? ?要：幼兒園與家庭之間形成教育合力，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，進而使幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活。調(diào)查研究表明，家庭在幼小銜接教育過程中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)為家長缺乏科學(xué)的教育理念及采用不當(dāng)?shù)慕逃呗?。為推動幼小銜接教育的順利實施，?yīng)當(dāng)完善制度保障，做好支持與督導(dǎo)；組建教師隊伍，提供公益性指導(dǎo)；建立與完善家庭教育指導(dǎo)組織管理制度；豐富指導(dǎo)形式，落實具體指導(dǎo)；更新“三識”觀念，落實行動引導(dǎo)，家園校三方形成教育合力，為幼兒順利進入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家庭教育；家園共育

中圖分類號：G616? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）36-0037-04

幼小銜接主要是指為幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒園與小學(xué)之間進行有效的過渡與銜接，其中家庭在幼兒園與小學(xué)之間起到重要的紐帶作用。家園共育視角下幼小銜接教育問題已成為當(dāng)下本領(lǐng)域研究的熱點，筆者對家園共育視角下幼小銜接策略進行了思考與討論，以期為相關(guān)工作提供參考。

德國哈克教授認(rèn)為幼兒園和小學(xué)在師生關(guān)系、社會結(jié)構(gòu)、行為規(guī)范、期望水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式六個方面存在斷層的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了幼小斷層理論。布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為人不僅受生活中各種事件的直接影響，也會受到更大范圍內(nèi)事件的間接影響，并從微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)四個系統(tǒng)分析了環(huán)境對人類發(fā)展的影響。幼小斷層理論結(jié)合人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論作為本研究的理論基礎(chǔ)，在此，筆者嘗試從家園共育視角下分析家庭在幼小銜接教育上的認(rèn)識，引導(dǎo)家長正確認(rèn)識幼小銜接的內(nèi)涵，從而實施家園共育，使幼兒在幼小銜接過程中獲得全面發(fā)展。

一、家庭教育中幼小銜接現(xiàn)狀與問題

本研究主要圍繞家庭在幼小銜接教育上的認(rèn)識以及開展的教育行為，以家長和幼兒園教師為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的方式，得出以下結(jié)論：

（一）家長學(xué)歷對幼小銜接重視程度的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，母親填寫調(diào)查問卷的比例為82.3%，父親填寫調(diào)查問卷的比例為16.87%，這說明在家庭教育中，母親對于孩子在幼兒園的了解情況要比父親多一些。年齡構(gòu)成方面，30～40歲家長占75.72%，母親學(xué)歷為本科或大專的比例達到66.26%。調(diào)查結(jié)果結(jié)合交叉分析顯示，母親學(xué)歷“對幼小銜接重視程度”的影響呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。與研究生及以上學(xué)歷、初中及以下學(xué)歷相比，本科或大專學(xué)歷、高中或中專學(xué)歷的母親更能認(rèn)識到幼小銜接的重要性，但重視程度較低。通過訪談得知，研究生以上學(xué)歷的家長認(rèn)為幼小銜接關(guān)乎幼兒小學(xué)生活的適應(yīng)情況，他們比較重視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及實際情況；初中及以下學(xué)歷的家長認(rèn)為自己由于學(xué)歷低而沒有找到心儀的工作，不想孩子和自己一樣，所以認(rèn)為幼小銜接很重要。

（二）開展幼小銜接的時機

62.55%的家長認(rèn)為開展幼小銜接應(yīng)從幼兒園大班開始，僅有17.7%的家長認(rèn)為幼小銜接應(yīng)貫穿整個幼兒園階段。根據(jù)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》要求，小班就應(yīng)當(dāng)開始培養(yǎng)良好習(xí)慣等身心基本素質(zhì)，大班可以圍繞規(guī)則意識、社會交往等開展有針對性的教育。雖然幼小銜接的開展在不同的年齡班有不同的內(nèi)容側(cè)重點，但幼小銜接應(yīng)貫穿整個幼兒園階段，為幼兒順利進入小學(xué)、適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

（三）家長對幼小銜接內(nèi)容的了解

家長出于讓幼兒提高生活自理能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、擔(dān)心孩子一年級學(xué)習(xí)壓力大等原因，大多數(shù)家長選擇讓孩子提前學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容集中于培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高生活自理能力、拼音、計算等方面。而沒有提前學(xué)習(xí)的比例不到20%，說明大部分家長比較重視幼小銜接教育問題，并且準(zhǔn)備內(nèi)容較合理。

（四）家長對幼兒園開展幼小銜接家庭教育指導(dǎo)形式的認(rèn)識

幼兒園開展幼小銜接家庭教育集體指導(dǎo)最常用的形式為親子活動、家長會、半日開放活動。但在家長最希望幼兒園開展幼小銜接家庭集體指導(dǎo)的形式結(jié)果中，親子活動與經(jīng)驗交流會排名靠前，說明家長對于經(jīng)驗交流的平臺有一定的需求，幼兒園提供的集體指導(dǎo)形式與家長的需求存在差異。在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，廣告機構(gòu)販賣焦慮，大部分家長焦慮心理嚴(yán)重，又由于自己對幼兒身心發(fā)展規(guī)律了解不足，導(dǎo)致家長在家庭中開展幼小銜接教育無從下手，不了解家庭幼小銜接教育的技能技巧，出現(xiàn)家長不知所措的現(xiàn)象。

二、幼小銜接階段家庭教育指導(dǎo)策略

（一）完善制度保障，做好支持與督導(dǎo)

首先，應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)法律法規(guī)，并明文規(guī)定家長參與幼兒教育的權(quán)利，將家庭與幼兒園的責(zé)任和義務(wù)明確化、規(guī)范化、具體化，為家長合理參與幼兒園相關(guān)方面建設(shè)提供制度保障。其次，從政策層面要對生活條件較差、處于不利環(huán)境的幼兒提供適度財政支持。最后，要嚴(yán)格執(zhí)行決策文件，嚴(yán)肅查處幼兒園、小學(xué)、教育機構(gòu)的違法違規(guī)行為，并做好記錄，定制督察手冊，不定期展開督察活動，將違規(guī)單位納入全國信息共享平臺，明確懲戒措施。

（二）組建教師隊伍，提供公益性指導(dǎo)

社會機構(gòu)或社區(qū)可建設(shè)專門的家庭教育指導(dǎo)教師隊伍，為家長提供家庭中幼小銜接教育內(nèi)容及方法的針對性指導(dǎo)。線上可通過相關(guān)網(wǎng)站或公眾號組建家長課堂，為家長提供公益性指導(dǎo)。線下可與幼兒園教師、小學(xué)教師聯(lián)合組織講座、沙龍等活動，為家長答疑解惑，引導(dǎo)家長充分了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，明確幼小銜接中家庭教育的內(nèi)容及科學(xué)的教育方法，加大宣傳與價值引導(dǎo)，提高家長科學(xué)育兒的能力。

（三）建立家庭教育指導(dǎo)組織管理制度

首先，需明確家庭教育指導(dǎo)是幼兒園與小學(xué)的責(zé)任，要根據(jù)國家政策安排與幼兒園、學(xué)校的實際情況，制訂家庭教育指導(dǎo)制度及實施方案，為家庭教育科學(xué)性發(fā)展提供保障。其次，幼兒園及學(xué)?？梢愿鶕?jù)家長及幼兒的實際情況，編寫入園、入校新生指南以及園本課程，為家長提供學(xué)習(xí)途徑，提高家長科學(xué)育兒的水平。最后，應(yīng)當(dāng)明確家庭教育指導(dǎo)頻率，創(chuàng)建專門的網(wǎng)站或公眾號，合理安排固定時間內(nèi)的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，幫助家長學(xué)習(xí)教育理論，掌握科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)方法，家園校三方形成教育合力，為幼兒順利進入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

（四）豐富指導(dǎo)形式，落實具體指導(dǎo)

相對于理論上的學(xué)習(xí)，家長更需要具體的指導(dǎo)措施。要積極發(fā)揮家長志愿者或家長助教的作用，幼兒園可以根據(jù)排班情況安排家長進入幼兒園課堂，使家長定期參加幼兒園活動或者為幼兒園提供服務(wù)，例如安全志愿者、廚房監(jiān)督志愿者等。教師也可以邀請家長參與討論會，或向家長發(fā)放學(xué)習(xí)手冊，使家長充分了解銜接信息，鼓勵家長參與課程設(shè)計與活動安排，為幼兒提供更加豐富的教學(xué)資源與支持。此外，針對不同需求的家長，幼兒園可通過定期指導(dǎo)、調(diào)查問卷等形式完成指導(dǎo)計劃，做好指導(dǎo)記錄，為后續(xù)小學(xué)教師工作的順利開展提供資料支持。還可邀請經(jīng)驗豐富的家長來園、來校進行經(jīng)驗分享，用實際案例解析幼小銜接教育在家庭教育中的開展路徑，鼓勵家長與班級里其他家長溝通交流，為家長與家長之間搭建溝通的橋梁。

（五）更新“三識”觀念，落實行動引導(dǎo)

由于受自身知識水平和傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分家長扮演了幼兒園與小學(xué)配合者的角色，沒有發(fā)揮中間媒介的作用?？梢詮膰覍用婧蜕鐣M織層面加大科學(xué)育兒教育理念的宣傳與推廣，糾正家長的錯誤觀念，提高家長的科學(xué)育兒水平，引導(dǎo)家長采用多種形式培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。首先，家長要具備培養(yǎng)意識，要注重培養(yǎng)孩子的自信心和獨立自主的能力。其次，家長要具備參與意識，掌握家庭在幼兒教育中的話語權(quán)，不要被動參與，要明確自身職責(zé)，為幼兒園與小學(xué)銜接搭建平臺，使幼兒園、小學(xué)構(gòu)成有效的雙向銜接。最后，家長要具備引導(dǎo)意識，在家庭中要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好進入小學(xué)的生活準(zhǔn)備、身心準(zhǔn)備、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

家庭在兒童幼小銜接階段有著舉足輕重的地位，對幼兒順利進入小學(xué)、適應(yīng)小學(xué)生活起著不可替代的重要作用。家長首先要與幼兒園教師積極溝通，掌握孩子在幼兒園的基本情況，充分了解孩子；其次要與小學(xué)教師做好溝通，了解幼兒的入學(xué)情況，并將孩子在幼兒園的表現(xiàn)及時反饋給小學(xué)教師，幫助小學(xué)教師在較短的時間內(nèi)了解幼兒，進而制訂適宜的發(fā)展計劃；最后要積極參與民間組織、社區(qū)機構(gòu)等開展的公益活動，例如講座、家長課堂、經(jīng)驗交流等活動，落實科學(xué)育兒理念，提高科學(xué)育兒水平?？傊?，家長要利用家庭的優(yōu)勢，在日常生活中積極培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，鍛煉幼兒的獨立性、人際交往能力等，同時，要以社會機構(gòu)公益服務(wù)為支點，以家庭為媒介，以教師為輔助，鏈接幼兒園與小學(xué)，五者構(gòu)筑五角框架，為實現(xiàn)幼兒更好發(fā)展形成教育合力。

【本文系2023年度滄州市社會科學(xué)發(fā)展研究一般課題“家園共育視角下幼小銜接策略研究——以滄州地區(qū)為例 ”（課題編號：2023101）研究成果?！?/p>

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