學(xué)齡前兒童早期閱讀存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議

張雅璇 薛海英

摘? ?要：全民閱讀”“書香社會(huì)”“閱讀起跑線”等活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，社會(huì)對(duì)閱讀活動(dòng)越來(lái)越重視，閱讀低齡化趨勢(shì)明顯。但以家長(zhǎng)為主導(dǎo)的幼兒早期閱讀呈現(xiàn)出較為明顯的功利性和盲目性，為更好地開(kāi)展早期閱讀，家長(zhǎng)應(yīng)尊重兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，以孩子的思維和視角進(jìn)行引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；發(fā)展規(guī)律；早期閱讀

中圖分類號(hào)：G610? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）36-0035-03

閱讀是學(xué)習(xí)者自主獲取知識(shí)和信息的最佳途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》在語(yǔ)言目標(biāo)和語(yǔ)言的內(nèi)容與要求部分也指出，要引導(dǎo)幼兒“聽(tīng)故事、看圖書”，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣并一以貫之，讓學(xué)習(xí)者從幼兒時(shí)期就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，無(wú)疑有利于人的終身發(fā)展。

一、概念的界定

（一）學(xué)齡前兒童

在我國(guó)，通常將年滿6周歲作為秋季入學(xué)的年齡標(biāo)準(zhǔn)。人民衛(wèi)生出版社出版的《兒科學(xué)》按照年齡將1～3歲定義為幼兒期，3～6歲或者7歲上學(xué)之前稱為學(xué)齡前期?！督逃筠o典》將“學(xué)齡前期”定義為“廣義指兒童從出生至入小學(xué)的時(shí)期。狹義指兒童從三歲至六七歲的發(fā)展時(shí)期?！币虼耍疚膶W(xué)齡前兒童界定為年滿3周歲至正式進(jìn)入小學(xué)階段前的兒童。

（二）早期閱讀

我們將學(xué)齡前兒童的閱讀行為稱為早期閱讀。早期閱讀作為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是幼兒園語(yǔ)言教育中必不可少的內(nèi)容，不僅對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展起到良好促進(jìn)作用，也會(huì)在社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域中發(fā)揮重要的教育價(jià)值。由于學(xué)齡前兒童未系統(tǒng)接觸或掌握文字符號(hào)，所以早期閱讀涉及范圍很廣，對(duì)圖畫的觀察、分析成年人的語(yǔ)言、復(fù)述故事等一切有利于發(fā)展兒童理解能力、獲取信息能力的行為都可以看作早期閱讀。

二、早期閱讀的開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）閱讀氛圍濃厚

近年來(lái)，“全民閱讀”“書香社會(huì)”“閱讀起跑線”等活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，社會(huì)對(duì)閱讀活動(dòng)越來(lái)越重視，閱讀低齡化趨勢(shì)明顯，很多圖書館專門為幼兒開(kāi)設(shè)繪本館、幼兒館。各大傳媒公司也推出“叫叫繪本”“喜馬拉雅兒童版”等適合兒童網(wǎng)絡(luò)軟件，內(nèi)容豐富、覆蓋年齡廣，可根據(jù)兒童的興趣、年齡等自主挑選內(nèi)容，為兒童隨時(shí)隨地聽(tīng)故事、讀繪本提供了可能。

閱讀已然成為幼兒園開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在教室內(nèi)設(shè)置圖書角，讓幼兒接觸更多的圖書；也鼓勵(lì)幼兒將自己喜歡的繪本帶到幼兒園，與老師和小朋友分享繪本上的故事；幼兒園還會(huì)定期開(kāi)展“新聞播報(bào)”“我是小主播”等主題活動(dòng)。諸如此類，均著眼于培養(yǎng)幼兒的獲取信息、復(fù)述信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）開(kāi)展早期閱讀存的誤區(qū)

在社會(huì)濃厚閱讀氛圍的影響下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，為了不讓孩子“輸在起跑線上”，買書、閱讀成為眾多家長(zhǎng)的首要選擇。但在早期閱具體實(shí)施過(guò)程中有很多誤區(qū)，這些誤區(qū)讓早期閱讀事倍功半，甚至成為幼兒發(fā)展早期閱讀能力的障礙。

1.功利性。家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)的過(guò)程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性。表現(xiàn)之一是教幼兒識(shí)字，讀繪本的過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)繪本上的文字進(jìn)行指讀，幼兒注意力跟隨家長(zhǎng)的手指落在文字上，很容易忽略繪本上圖畫的色彩及細(xì)節(jié)。功利性的第二個(gè)表現(xiàn)是單純追求閱讀量。很多家長(zhǎng)將孩子的閱讀量作為培養(yǎng)孩子的硬指標(biāo)，沒(méi)有對(duì)繪本進(jìn)行深入挖掘，這種只求數(shù)量、不求質(zhì)量的閱讀浪費(fèi)了繪本資源。功利性的第三個(gè)表現(xiàn)是讓孩子學(xué)習(xí)甚至是死記硬背繪本上的知識(shí)，表現(xiàn)出明顯的小學(xué)化傾向。這種不以興趣為前提，不以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)多次重復(fù)產(chǎn)生的記憶是機(jī)械的，幼兒無(wú)法運(yùn)用這種知識(shí)，更談不上掌握和融會(huì)貫通，長(zhǎng)此以往，幼兒甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒。

2.盲目性。家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)時(shí)表現(xiàn)出一定的盲目性，主要表現(xiàn)為挑選繪本缺乏針對(duì)性。家長(zhǎng)沒(méi)有了解孩子不同成長(zhǎng)階段的閱讀需求和興趣，在網(wǎng)上搜一些推薦書單，或者看到別的家長(zhǎng)買就跟著一起買，忽視了兒童的個(gè)體差異。兒童的身心發(fā)展呈現(xiàn)一定的規(guī)律，但具體到每個(gè)幼兒而言，又有自己的特性，這就需要家長(zhǎng)付出一定的精力來(lái)分析幼兒在不同成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性地挑選繪本，著重向孩子的發(fā)展需求傾斜。

三、兒童早期閱讀開(kāi)展建議

（一）尊重兒童成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律

家長(zhǎng)“內(nèi)卷”的焦慮似乎并沒(méi)有隨著“雙減”的逐步落地得到緩解，反而因?yàn)闆](méi)有了可幫助幼兒“開(kāi)外掛”的各式各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)愈發(fā)嚴(yán)重。所以，家長(zhǎng)親自上陣幫助幼兒提前識(shí)字被認(rèn)為是最可行的、能幫助幼兒贏在起跑線的方式。

幼兒時(shí)期孩子對(duì)圖形、色彩更為敏感，豐富的色彩和畫面能幫助幼兒發(fā)展具象思維。不可否認(rèn)，識(shí)字能輔助幼兒獲取更多的信息，但提早識(shí)字也存在諸多弊端。筆者隨機(jī)挑選了40名3～4周歲幼兒為樣本人群，讓他們挑選自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，可以是自己讀過(guò)的，也可以是沒(méi)讀過(guò)的。識(shí)字的幼兒能點(diǎn)讀繪本上的字，因而閱讀速度很快，但觀察畫面時(shí)間少。不識(shí)字的幼兒表現(xiàn)不同，有的幼觀察畫面時(shí)間很長(zhǎng)，來(lái)來(lái)回回翻閱不同的畫面；有的幼兒會(huì)問(wèn)出一些問(wèn)題，如Z幼兒閱讀《首先有一個(gè)蘋果》時(shí)，提出“為什么里面小鳥的眼睛和繪本封面上小鳥的眼睛不一樣？”的問(wèn)題；有的幼兒選擇復(fù)述繪本的故事，復(fù)述過(guò)程中還會(huì)加入自己的理解。

這里并不是將提早識(shí)字“一棒子打死”，幼兒時(shí)期的識(shí)字應(yīng)該是順其自然的。家長(zhǎng)在閱讀繪本時(shí)，孩子會(huì)記住家長(zhǎng)的講述，在幼兒進(jìn)入識(shí)字敏感期后，就會(huì)慢慢地對(duì)應(yīng)著點(diǎn)讀繪本上的文字，反復(fù)幾次之后，幼兒會(huì)很自然地記住一些文字。

因此，家長(zhǎng)要放平心態(tài)，不要將識(shí)字量作為幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)，更不能不顧幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，讓幼兒死記硬背文字，這無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。

（二）再當(dāng)一回“小不點(diǎn)兒”

家長(zhǎng)在陪伴孩子進(jìn)行親子共讀時(shí)，應(yīng)放下“身段”，再當(dāng)一回“小不點(diǎn)兒”，以孩子的視角觀察世界。好的繪本畫面看似簡(jiǎn)單，實(shí)則每一幅圖畫之間都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這就給幼兒留下了豐富的想象空間，也給家長(zhǎng)留下了拓展故事情節(jié)的空間。為了幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，家長(zhǎng)可與幼兒進(jìn)行角色扮演，通過(guò)“變身”感知繪本中各個(gè)角色的思想，找到故事情節(jié)之間的邏輯。以Z幼兒為例，在閱讀立體翻翻書《消防車》時(shí)，通過(guò)反復(fù)觀察畫面，串聯(lián)起了小朋友發(fā)現(xiàn)火災(zāi)，撥通了119火警電話和120急救電話，以及后續(xù)開(kāi)展救援行動(dòng)等情節(jié)，并與家長(zhǎng)反復(fù)扮演，使之成為了一個(gè)完整的故事。在閱讀《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》時(shí)，Z幼兒也多次與家長(zhǎng)進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)了牙科醫(yī)生的工作也明白了保護(hù)牙齒的重要性。

再當(dāng)一回“小不點(diǎn)兒”，需要家長(zhǎng)用孩子的思維習(xí)慣讀繪本，用心觀察繪本上的細(xì)節(jié)，努力挖掘這些細(xì)節(jié)內(nèi)容，通常會(huì)有意想不到的收獲。還以Z幼兒閱讀《首先有一個(gè)蘋果》為例，該幼兒提出“為什么里面小鳥的眼睛和繪本封面上小鳥的眼睛不一樣？”的問(wèn)題，有的家長(zhǎng)會(huì)這樣回答“印刷的問(wèn)題”“每次印刷和每次印刷不一樣”。Z幼兒的家長(zhǎng)通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題，用通俗易懂的語(yǔ)言向Z幼兒講述了瞳孔在不同的光照情況下大小不同。很快，該幼兒對(duì)比了在晚上剛熄燈和熄燈一段時(shí)間后，自己觀察房間的感受，并用瞳孔的變化進(jìn)行解釋。

美國(guó)著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)家鮑利斯·賽德斯博士認(rèn)為，對(duì)孩子開(kāi)始進(jìn)行啟蒙教育最合適的實(shí)踐就是在他們2歲或者3歲的時(shí)候，孩子們就是在這個(gè)時(shí)期開(kāi)始養(yǎng)成自己的興趣愛(ài)好的。因此，早期閱讀的開(kāi)展是十分有必要的，這就需要家長(zhǎng)和教師共同努力，正確地開(kāi)展早期閱讀，喚醒孩子對(duì)知識(shí)的渴望，點(diǎn)燃孩子的閱讀興趣和對(duì)知識(shí)的探索熱情，為孩子的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。