高職院校人工智能專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)路徑選擇

譚見君

(湖南科技職業(yè)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410004)

2019年5月,習(xí)近平總書記在致國(guó)際人工智能與教育大會(huì)的賀信中指出,“把握全球人工智能發(fā)展態(tài)勢(shì),找準(zhǔn)突破口和主攻方向,培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的人工智能高端人才,是教育的重要使命。”[1]2022年10月,黨的二十大報(bào)告指出,推動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)融合集群發(fā)展,構(gòu)建新一代信息技術(shù)、人工智能、生物技術(shù)、新能源、新材料、高端裝備、綠色環(huán)保等一批新的增長(zhǎng)引擎[2]。這些重要論述為人工智能發(fā)展提供了根本遵循。近年來(lái),隨著人工智能技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,人工智能技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的人才需求急劇增長(zhǎng)。高職院校開設(shè)人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)正逢其時(shí),這不僅能滿足社會(huì)對(duì)人工智能技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才的需求,而且能夠促進(jìn)人工智能技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì),2023年,全國(guó)有513所高職院校成功備案人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)[3],有的學(xué)校還以此專業(yè)為核心組建了人工智能專業(yè)群,創(chuàng)設(shè)了人工智能學(xué)院。建設(shè)高水平人工智能專業(yè)的關(guān)鍵是要有一支實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍。然而,從現(xiàn)狀來(lái)看,高職院校人工智能領(lǐng)域師資隊(duì)伍建設(shè)存在的諸多不足,已經(jīng)成為制約該專業(yè)發(fā)展的首要因素。打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍,是破解高職院校人工智能專業(yè)建設(shè)發(fā)展困境的路徑選擇。

一、人工智能發(fā)展戰(zhàn)略與教育現(xiàn)狀

2016年,美國(guó)正式開啟人工智能國(guó)家戰(zhàn)略,先后推出了《為人工智能的未來(lái)做好準(zhǔn)備》《國(guó)家人工智能研究和發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃》和《人工智能、自動(dòng)化與經(jīng)濟(jì)》等戰(zhàn)略性政策。為滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,美國(guó)近百所高校開設(shè)了人工智能相關(guān)課程。政府、高校、研究機(jī)構(gòu)也開始合作加強(qiáng)理論研究,通過在高校開設(shè)研究所等形式,深化合作伙伴關(guān)系,推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作?！睹绹?guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略》(2015年)提出培養(yǎng)10萬(wàn)名優(yōu)秀的STEM教師,《美國(guó)人工智能倡議首年年度報(bào)告》(2020年)建議教師采用學(xué)徒制、技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)和STEM教育方法培養(yǎng)人工智能領(lǐng)域的研究人員和用戶。德國(guó)《人工智能國(guó)家戰(zhàn)略:2020進(jìn)階版》提出加強(qiáng)人工智能領(lǐng)域教育。以學(xué)位和課程為切入點(diǎn),建立了人工智能“本-碩-博”貫通式的學(xué)位體系,完善了人工智能“主修-輔修”課程體系,培養(yǎng)人工智能專業(yè)人才與通用型人才。高校聯(lián)合科研機(jī)構(gòu)建立國(guó)家級(jí)人工智能研究中心,開展人工智能核心技術(shù)的創(chuàng)新性研究,同時(shí)將各地人工智能研究中心聯(lián)合起來(lái),組成全國(guó)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò),打造人工智能技術(shù)研發(fā)的“生態(tài)系統(tǒng)”[4]。新加坡出臺(tái)了《國(guó)家人工智能戰(zhàn)略》(2019年),為人工智能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供全面的科學(xué)指導(dǎo)和行動(dòng)策略,同時(shí)也確立了人工智能教育的國(guó)家戰(zhàn)略地位[5]。

目前,人工智能技術(shù)同樣已經(jīng)成為我國(guó)的重要發(fā)展戰(zhàn)略,國(guó)務(wù)院、國(guó)家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、教育部等部門多次頒布戰(zhàn)略性和指導(dǎo)性文件共同推動(dòng)人工智能的發(fā)展。如2017年7月,國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》(國(guó)發(fā)〔2017〕35號(hào)),確立了“三步走”目標(biāo):到2020年人工智能總體技術(shù)和應(yīng)用與世界先進(jìn)水平同步,人工智能核心產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過1 500億元,帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過1萬(wàn)億元;到2025年人工智能基礎(chǔ)理論實(shí)現(xiàn)重大突破,部分技術(shù)與應(yīng)用達(dá)到世界領(lǐng)先水平,人工智能核心產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過4 000億元,帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過5萬(wàn)億元;到2030年人工智能理論、技術(shù)與應(yīng)用總體達(dá)到世界領(lǐng)先水平,成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心,人工智能核心產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過1萬(wàn)億元,帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過10萬(wàn)億元[6]?！洞龠M(jìn)新一代人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃(2018-2020)》(工信部科〔2017〕315號(hào))提出的五個(gè)保障措施之一,就是要加快人才培養(yǎng),即要“吸引和培養(yǎng)人工智能高端人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,支持一批領(lǐng)軍人才和青年拔尖人才成長(zhǎng),支持加強(qiáng)人工智能相關(guān)學(xué)科專業(yè)建設(shè),引導(dǎo)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的技能型人才”。

我國(guó)強(qiáng)調(diào)建設(shè)人工智能的職業(yè)教育和普通教育一體化的高等教育體系,重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才,同時(shí)開放高校資源對(duì)社會(huì)公眾進(jìn)行普及化教育。教育部出臺(tái)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》(教技〔2018〕3號(hào)),對(duì)我國(guó)高等教育人工智能人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了全面設(shè)計(jì)。2020年3月,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京郵電大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等180所高校獲得人工智能專業(yè)首批建設(shè)資格;2020年,全國(guó)173所職業(yè)院校成功申報(bào)了人工智能技術(shù)服務(wù)(應(yīng)用)專業(yè);2023年,全國(guó)513所高職高專院校成功備案了該專業(yè)。同時(shí),各高校積極搭建人工智能專業(yè)教師工程能力訓(xùn)練平臺(tái),加大教師的培養(yǎng)力度,著重在高等教育領(lǐng)域培育一批具有引領(lǐng)作用的高水平人工智能專業(yè)教師[7]。

二、高職院校人工智能專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

隨著人工智能產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展以及國(guó)家相關(guān)政策的大力支持,人工智能產(chǎn)業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈。我國(guó)高校陸續(xù)組建人工智能學(xué)院,人工智能專業(yè)迅速成為當(dāng)前的熱門專業(yè),專業(yè)前景向好。與此同時(shí),人工智能專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的困境也越發(fā)凸顯。

(一)高職院校所需的人工智能專業(yè)師資供給不足

2019年,我國(guó)35所獲批建設(shè)人工智能本科專業(yè)的高校首次通過“自動(dòng)化類”大類專業(yè)招生。截至2023年,僅有兩屆人工智能專業(yè)的本科畢業(yè)生。目前,尚無(wú)人工智能專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生。據(jù)中國(guó)通信院統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),2022年,我國(guó)人工智能市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到4 849億,行業(yè)對(duì)人工智能技術(shù)人員的需求缺口達(dá)數(shù)百萬(wàn)人,人工智能專業(yè)的人才供給與需求已出現(xiàn)嚴(yán)重失衡;另?yè)?jù)2023年教育部專業(yè)備案數(shù)據(jù)顯示,全國(guó)共有513所高職高專院校成功備案人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè),由此,亟需大量人工智能的專業(yè)師資力量。而高職院校人工智能專業(yè)師資的供給嚴(yán)重不足。

(二)高職院校學(xué)科交叉型人工智能專業(yè)教師準(zhǔn)入要求較高

人工智能是一個(gè)以計(jì)算機(jī)科學(xué)為基礎(chǔ),由計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科交叉融合的交叉學(xué)科、新興學(xué)科。人工智能專業(yè)更看重交叉學(xué)科的應(yīng)用、與人相關(guān)的交互行為,這對(duì)人工智能從業(yè)人員提出了非常高的學(xué)術(shù)要求。如,人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部在2021年11月頒布《國(guó)家職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)》,將新增的“人工智能工程技術(shù)人員”,定義為“從事與人工智能相關(guān)算法、深度學(xué)習(xí)等多種技術(shù)的分析、研究、開發(fā),并對(duì)人工智能系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、優(yōu)化、運(yùn)維、管理和應(yīng)用的工程技術(shù)人員”。初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)均設(shè)五個(gè)職業(yè)方向:人工智能芯片產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)、人工智能平臺(tái)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)、自然語(yǔ)言及語(yǔ)音處理產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)、計(jì)算機(jī)視覺產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)、人工智能應(yīng)用產(chǎn)品集成實(shí)現(xiàn)。人工智能的跨學(xué)科屬性,決定了培養(yǎng)人工智能專業(yè)技術(shù)技能人才的專業(yè)教師需要有深厚廣博的交叉學(xué)科的教學(xué)與科研能力,這無(wú)疑在人工智能算法設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、選型及調(diào)優(yōu)、平臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)、應(yīng)用場(chǎng)景、生態(tài)倫理[8]等方面對(duì)教師提出了更高的要求。而且,隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展,教師必須主動(dòng)適應(yīng)新變化,提高自身的信息資源整合與處理能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及專業(yè)發(fā)展能力[9]。由此,確保人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

(三)高職院校對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人工智能專業(yè)人才吸引力不足

2022年5月,智聯(lián)招聘發(fā)布的《高技術(shù)制造業(yè)人才需求與發(fā)展環(huán)境報(bào)告》顯示,人工智能從業(yè)人員的平均招聘薪酬達(dá)到21 146元/月,僅次于半導(dǎo)體/芯片業(yè),且人工智能相關(guān)崗位企業(yè)平均招聘薪資增長(zhǎng)率達(dá)到8%,薪資及其增長(zhǎng)率遠(yuǎn)高于高職院校的專任教師崗位。不少企業(yè)為了吸引優(yōu)秀的人工智能人才,紛紛提供高薪、股票期權(quán)等一系列優(yōu)厚的條件。反觀高職院校人工智能方面的人才引進(jìn)工作,因受政策和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等條件限制,不僅在薪資、科研條件、個(gè)人發(fā)展、福利保障等方面的人才政策不如企業(yè)優(yōu)厚,而且在教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面有較高的要求。這些因素都導(dǎo)致了人工智能專業(yè)專任教師職業(yè)的吸引力不夠。高職院校難以在短時(shí)期內(nèi)吸引到足夠多的高水平人工智能專業(yè)人才。

(四)高職院校人工智能專業(yè)師資區(qū)域間配置不均衡

職業(yè)教育的發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。2022年4月,全國(guó)高校人工智能與大數(shù)據(jù)創(chuàng)新聯(lián)盟從人工智能專業(yè)師資力量、人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)、課程體系、專業(yè)教材開發(fā)、人工智能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與運(yùn)行、教學(xué)成果、人工智能實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)能力、教師接受人工智能知識(shí)培訓(xùn)的人數(shù)與次數(shù)、舉辦人工智能活動(dòng)的次數(shù)及規(guī)格規(guī)模等10個(gè)方面,對(duì)全國(guó)開辦人工智能技術(shù)應(yīng)用(服務(wù))專業(yè)的463所高職高專院校進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示,被評(píng)為A+的20所高職院?；咎幱诮?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)(其中,珠三角地區(qū)5所,長(zhǎng)三角地區(qū)5所,北京3所);而排名最后的10所D-類高職院校多在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),如貴州就有5所,地域差異顯著。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校不僅能夠獲得更多的財(cái)政支持,而且本地人工智能產(chǎn)業(yè)資源更豐富、高水平專業(yè)人才儲(chǔ)備更充沛、應(yīng)用場(chǎng)景更多元,學(xué)校也更容易獲得本地人工智能領(lǐng)域龍頭企業(yè)提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程教學(xué)、師資培養(yǎng)等方面的支持。由此,這些地區(qū)高職院校的人才引進(jìn)更具有吸引力。這導(dǎo)致各區(qū)域高職院校人工智能專業(yè)師資配置失衡,專業(yè)辦學(xué)水平差異較大。

(五)高職院校人工智能專業(yè)高水平教師隊(duì)伍建設(shè)難度大

人工智能技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng),同時(shí)本科院校開設(shè)人工智能專業(yè)的時(shí)間較短,培養(yǎng)的人工智能人才數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)教育發(fā)展的需要。在高職院校中,畢業(yè)于人工智能本科專業(yè)的專任教師較少。大多數(shù)專任教師是從計(jì)算機(jī)、軟件、自動(dòng)化等相關(guān)專業(yè)畢業(yè),入職后進(jìn)行再培養(yǎng)成為人工智能專業(yè)教師。這些教師對(duì)人工智能的理解并不深刻,在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)科研能力、實(shí)踐技能等方面存在“先天不足”。少數(shù)直接從本科院校人工智能專業(yè)招聘的畢業(yè)生,缺少課程建設(shè)、教學(xué)案例開發(fā)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等方面的經(jīng)驗(yàn),還需要在較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)科研與企業(yè)實(shí)踐中成長(zhǎng)。

三、高職院校人工智能專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

當(dāng)前,我國(guó)十分關(guān)注人工智能技能型人才的培養(yǎng),以應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。而專業(yè)教師隊(duì)伍則是高職院校培養(yǎng)人工智能高素質(zhì)技能人才的強(qiáng)大引擎和關(guān)鍵力量。因此,在進(jìn)一步明確人工智能重大戰(zhàn)略意義的前提下,秉承“德技雙馨、校企共建、引培并舉、持續(xù)發(fā)展”的建設(shè)理念,融入新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的新特性、新理念、新要求,著力提升教師素質(zhì),進(jìn)而創(chuàng)新高職院校人工智能專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)路徑。

(一)以強(qiáng)化保障為基,完善人工智能專業(yè)“雙師型”教師發(fā)展措施

高度重視人工智能專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),制定適應(yīng)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)發(fā)展的“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃,強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的保障措施。

一是科學(xué)制定“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃,做好頂層設(shè)計(jì),立足長(zhǎng)遠(yuǎn)布局,建立高水平專業(yè)教師人才庫(kù)。根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要,分類分層制定人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)與管理制度,既要重點(diǎn)引進(jìn)行業(yè)領(lǐng)軍人才和人工智能領(lǐng)域優(yōu)秀博士畢業(yè)生,優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu),又要注重引進(jìn)人工智能應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能工巧匠,如從合作企業(yè)與公司引進(jìn)技術(shù)專家入校從教,提高專業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)踐能力。

二是加大對(duì)人工智能專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入,針對(duì)其專業(yè)特殊性設(shè)立引進(jìn)和培養(yǎng)專項(xiàng)資金,為跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的人工智能應(yīng)用技術(shù)研究提供科研經(jīng)費(fèi)。增強(qiáng)專業(yè)人才吸引力,提高人才待遇,采取“一人一議”,設(shè)置人才特殊津貼。打破資歷與條件限制,開通職稱、職務(wù)晉升的綠色通道,助力人才成長(zhǎng);支持高層次人才以團(tuán)隊(duì)形式承接橫向項(xiàng)目,由學(xué)校提供項(xiàng)目所需的場(chǎng)地、資金、團(tuán)隊(duì)等;出臺(tái)高層次人才配套政策,除了在職稱、職務(wù)晉升方面給予人才一定傾斜外,解決其配偶工作、子女入學(xué)等問題,確保其無(wú)后顧之憂、安心工作。

三是做好高水平兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工作,對(duì)人工智能領(lǐng)域知名學(xué)者專家、行業(yè)領(lǐng)軍人才可聘為特聘教授、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師,對(duì)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才、工匠大師可聘為兼職教授,對(duì)技術(shù)能手、一線工程師可采用全職、兼職、短期聘用、項(xiàng)目聘用等多種形式,吸引高層次技術(shù)技能人才兼職從教。

(二)以校企共育為要,協(xié)同培養(yǎng)人工智能專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍

高職院校高水平人工智能專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng),有賴于進(jìn)一步推進(jìn)校企合作。學(xué)校和企業(yè)均是“雙師型”教師培養(yǎng)的主體,校企雙方要發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),共建師資培訓(xùn)基地。

一是制定人工智能專業(yè)教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),對(duì)標(biāo)人工智能產(chǎn)業(yè)需求,找出現(xiàn)有人工智能專業(yè)教師的差距和短板,依托合作的企業(yè),采取邊培訓(xùn)、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊上課的方式,培養(yǎng)人工智能專業(yè)教師的核心技能,使其盡快達(dá)到人工智能專業(yè)教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

二是組建“人工智能+”教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),現(xiàn)有相關(guān)專業(yè)教師都加入人工智能專業(yè)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),通過集體備課、集中授課、課后研討等方式,提升教師多學(xué)科、多領(lǐng)域交叉融合的能力。建立人工智能應(yīng)用技術(shù)研究中心,建立名師大師工作室等,鼓勵(lì)教師開展國(guó)內(nèi)外訪學(xué)研修、參加技術(shù)培訓(xùn)、參與橫向課題研發(fā)等,持續(xù)推進(jìn)人工智能專業(yè)教師隊(duì)伍整體水平的提升。

三是暢通學(xué)歷提升渠道。人工智能是新興學(xué)科、交叉學(xué)科,對(duì)教師的理論水平與科研能力要求較高。實(shí)施“學(xué)歷提升工程”,加大對(duì)人工智能專業(yè)教師繼續(xù)教育和學(xué)歷提升的支持與資助,鼓勵(lì)青年教師攻讀人工智能專業(yè)相關(guān)的博士學(xué)位,優(yōu)化教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

四是加大對(duì)人工智能專業(yè)教師的科研資助力度。努力激發(fā)教師參加科研的積極性和主動(dòng)性,鼓勵(lì)和支持人工智能專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)技能人才組建雙主持人項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),強(qiáng)化人工智能專業(yè)教師科技成果轉(zhuǎn)化收益獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)在科技成果轉(zhuǎn)化過程中作出重要貢獻(xiàn)的教師或團(tuán)隊(duì)給予一定比例的收益獎(jiǎng)勵(lì),由成果完成人自主分配。

五是建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體?？山梃b德國(guó)“雙元制”教師培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn),人工智能專業(yè)教師入職即在人工智能企業(yè)工作與學(xué)習(xí),或者周期性到企業(yè)掛職工作與學(xué)習(xí),學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)教師。同時(shí),教師在企業(yè)的工作業(yè)績(jī)納入學(xué)校年終考核。以此,確保教師技術(shù)水平與企業(yè)要求同步。

(三)以產(chǎn)學(xué)融合為魂,構(gòu)建人工智能專業(yè)“雙師型”教師產(chǎn)學(xué)研生態(tài)圈

高職院校高水平人工智能專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)要進(jìn)一步深化校企合作、產(chǎn)學(xué)融合,激發(fā)教師隊(duì)伍活力,完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

一是創(chuàng)新校企合作辦學(xué)形式,與人工智能龍頭企業(yè)共建人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院。一方面,要整合多方優(yōu)勢(shì)資源、優(yōu)化內(nèi)部治理,促進(jìn)多主體協(xié)同育人;另一方面,要跨界協(xié)同,構(gòu)建“1+N”協(xié)同共育新機(jī)制,針對(duì)智能制造、智能家居、智能機(jī)器人、智能語(yǔ)音助手等人工智能產(chǎn)業(yè)鏈,在教師培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等方面與企業(yè)緊密合作,打造協(xié)同育人的生態(tài)圈。

二是在人工智能發(fā)達(dá)地區(qū)建立“實(shí)踐教學(xué)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人工智能雙創(chuàng)基地,帶領(lǐng)學(xué)生到雙創(chuàng)基地完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),充分利用發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)師資資源,彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐教師數(shù)量不足,確保學(xué)生實(shí)踐能力不斷提升。

三是探索建立校際聯(lián)合共同體,主動(dòng)聯(lián)系國(guó)內(nèi)人工智能專業(yè)實(shí)力強(qiáng)的高校,以第三方服務(wù)的方式,簽訂人工智能專業(yè)有償戰(zhàn)略合作協(xié)議,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)校開展援助。通過1-3年的時(shí)間,大力提升學(xué)校人工智能教師的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的能力。

四是實(shí)施遠(yuǎn)程“雙師同堂”。充分發(fā)揮人工智能專業(yè)教師的社會(huì)資源優(yōu)勢(shì),對(duì)標(biāo)課程建設(shè)任務(wù),主動(dòng)聯(lián)系校外知名導(dǎo)師,聘請(qǐng)校外導(dǎo)師擔(dān)任線上主講,確定授課內(nèi)容;校內(nèi)專業(yè)教師擔(dān)任線下教學(xué)助理,協(xié)助導(dǎo)師備課,并做好課后總結(jié)和反饋工作。力爭(zhēng)通過校外導(dǎo)師1-3年的教學(xué)指導(dǎo),幫助培養(yǎng)一批教師成長(zhǎng)為教學(xué)專家能手。

(四)以多元評(píng)價(jià)為綱,提高人工智能專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平

建立與完善人工智能專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相匹配的“雙師型”教師激勵(lì)與考評(píng)機(jī)制,提升師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。

一是完善高職院校人工智能專業(yè)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)職業(yè)教育與人工智能行業(yè)技能人才要求,制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),推進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),以“四有好老師”為標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)教師牢記立德樹人根本任務(wù),堅(jiān)持為我國(guó)人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才。在教師培養(yǎng)過程中,既要強(qiáng)化其專業(yè)教學(xué)能力,又要著力提升其實(shí)踐能力。在評(píng)價(jià)教師時(shí),不僅要考核其課堂教學(xué)能力,還要考核其跨學(xué)科、跨領(lǐng)域綜合運(yùn)用能力。

二是建立人工智能專業(yè)“雙師型”教師職稱制度。以教育部“雙師型”教師認(rèn)定管理辦法為基礎(chǔ),制定適合人工智能產(chǎn)業(yè)與專業(yè)建設(shè)發(fā)展的職稱評(píng)審辦法,將科技成果轉(zhuǎn)化、開展社會(huì)服務(wù)、參與培訓(xùn)等作為職稱評(píng)審的重要指標(biāo)。

三是建立人工智能專業(yè)“雙師型”教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制。樹立優(yōu)秀教師典型,對(duì)為專業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的個(gè)人與團(tuán)隊(duì)給予表彰,增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感、獲得感,營(yíng)造良好的教師成長(zhǎng)氛圍;加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),嚴(yán)格落實(shí)師德師風(fēng)“一票否決制”。

四是建立健全人工智能專業(yè)教師診斷與評(píng)價(jià)體系。設(shè)置符合人工智能行業(yè)特色的教師發(fā)展目標(biāo)鏈與標(biāo)準(zhǔn)鏈,運(yùn)用人工智能技術(shù)構(gòu)建診斷與改進(jìn)平臺(tái),助力“雙師型”教師能力持續(xù)提升;進(jìn)一步健全考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,將考評(píng)結(jié)果與績(jī)效分配掛鉤,建立重師德師風(fēng)、重實(shí)績(jī)、促產(chǎn)學(xué)融合的績(jī)效制度。

總之,人工智能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景令人矚目,職業(yè)教育要緊跟時(shí)代步伐,不斷培養(yǎng)人工智能產(chǎn)業(yè)方面的人才。而高職院校人工智能專業(yè)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)就是聚焦“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè),全力打造一支師德高尚、數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。由此,培養(yǎng)高質(zhì)量的人工智能技術(shù)技能型人才,為推動(dòng)我國(guó)人工智能技術(shù)發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作出更大貢獻(xiàn)。