高中政治議題式教學(xué)的策略分析

范丹娃

摘 要：在高中政治教學(xué)改革進(jìn)程中，大單元和議題式教學(xué)是亮點(diǎn)之一，也是實(shí)現(xiàn)課程核心素養(yǎng)教育目的的有效途徑之一。基于大單元的教學(xué)視角開(kāi)展議題式教學(xué)，不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行全局的考慮與謀劃，還要將難點(diǎn)、要點(diǎn)單獨(dú)呈現(xiàn)出來(lái)，保證思想政治教育的品質(zhì)和效率。本文從四個(gè)方面探討了基于大單元教學(xué)視角開(kāi)展高中政治議題式教學(xué)的有效策略，助力提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的政治綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中政治；議題式教學(xué)；大單元教學(xué)視角

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）21-0163-03

在高中政治學(xué)科教學(xué)中引入大單元教學(xué)思想，并在大單元的視角下大力推行議題式教學(xué)，順應(yīng)了政治學(xué)科的發(fā)展需要?！靶≌n時(shí)”教學(xué)模式的局限在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)“碎片化”，較難形成完整的知識(shí)體系，無(wú)法有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在大單元的視角下，教師在課堂上推進(jìn)議題式教學(xué)，既可以拓寬學(xué)生的眼界，又可以促進(jìn)他們的思維拓展。

一、整合資源，明確教學(xué)目標(biāo)

（一）精選內(nèi)容

在大單元下進(jìn)行議題式的教學(xué)，并不是要搞得“高大上”，也不是盲目增加教學(xué)內(nèi)容，而是要從大的視角來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，為的就是讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。議題式學(xué)習(xí)方式是系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)討論、交流、驗(yàn)證、展示、反思等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)展。在大單元視域下的議題式教育中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行綜合的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生制定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方針，明確各個(gè)大單元的議題學(xué)習(xí)目的，為將來(lái)議題任務(wù)的制定提供必要的借鑒。

例如，在“科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下議題：從空想走向科學(xué)的社會(huì)主義、從理念到實(shí)踐的社會(huì)主義轉(zhuǎn)型、中國(guó)人民面臨著社會(huì)主義的歷史抉擇、在中國(guó)特色社會(huì)主義道路上再創(chuàng)輝煌……每個(gè)議題都設(shè)置了特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，然后學(xué)生就可以進(jìn)行研究學(xué)習(xí)了[1]。通過(guò)以上議題的研究，再進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展方向是什么？中國(guó)特色社會(huì)主義為何是先進(jìn)的？中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期，對(duì)全人類(lèi)產(chǎn)生了怎樣的沖擊？學(xué)生對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程和趨勢(shì)所涉及的內(nèi)容有了一定的了解，當(dāng)教師提出了議題的學(xué)習(xí)要求時(shí)，他們需要用一張清單的方式來(lái)展示人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，并將這些知識(shí)融入到議題的設(shè)計(jì)之中。教師以大單元的目標(biāo)為視角，進(jìn)行了課堂教學(xué)的組織，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

（二）設(shè)置程序

在大單元視域下進(jìn)行議題式教學(xué)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一種需要，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重選擇好教學(xué)銜接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，教師要對(duì)教學(xué)情況和學(xué)情進(jìn)行深入的研究再確定在大單元視域下的議題式教學(xué)課題，要對(duì)各種限制因素進(jìn)行全面的考量，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃的可行性進(jìn)行詳細(xì)的分析，這樣才能得出一個(gè)科學(xué)的結(jié)論。

政治教科書(shū)中含有大量的教學(xué)實(shí)例，這就給教師進(jìn)行課題任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了參考，教師可以對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的研究，從而找到合適的教學(xué)切入點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的制定進(jìn)程。在大單元視域下的議題式教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行深度的研究，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將研究的方法傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生積極地進(jìn)行議題思維和行動(dòng)。在大單元視域下，預(yù)習(xí)任務(wù)、導(dǎo)學(xué)情境、教案方案、活動(dòng)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)等都是議題式教學(xué)的內(nèi)容與部分，因此教師要做好教學(xué)研究，提出合適的議題。

還是以“科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐”的教學(xué)為例，通過(guò)有目的的整理，找出合適的銜接點(diǎn)，推出議題型的任務(wù)，讓學(xué)生自己去思考、去探討。例如“科學(xué)社會(huì)主義產(chǎn)生的歷史條件、唯物史觀和唯心史觀有什么不同”等。學(xué)生以議題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，在班級(jí)中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要積極探究教學(xué)目的與需求，融入更多的知識(shí)內(nèi)涵，對(duì)課題研究中產(chǎn)生的問(wèn)題做進(jìn)一步的探究，從而作出精確的評(píng)價(jià)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)

（一）優(yōu)化情境

大單元議題的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有很多種方法，教師要對(duì)其進(jìn)行選擇和優(yōu)化，同時(shí)要對(duì)議題活動(dòng)的滲透與輔助進(jìn)行充分考慮，使學(xué)生能夠很自然地融入到議題的互動(dòng)中，從而促進(jìn)議題活動(dòng)的整體實(shí)施。在大單元視域下，設(shè)置議題任務(wù)、組織形式、呈現(xiàn)議題目標(biāo)、投放議題素材等，都能激發(fā)學(xué)生研究探討議題的積極性。在優(yōu)化教學(xué)情境的過(guò)程中，教師要有創(chuàng)新的探究意識(shí)，以議題為中心，細(xì)心地組織好議題研學(xué)，讓學(xué)生自然而然地投入到議題學(xué)習(xí)中去[2]。在大單元視域下，要最大限度地發(fā)揮議題式教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)，需要在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造性的探究。

例如，在“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”的教學(xué)中，教師要不斷地設(shè)計(jì)主題版塊，每個(gè)版塊都要有明確的目標(biāo)。如在“我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”部分，教師提出了一個(gè)議題：在新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)都包括了什么？我們將采取哪些主要舉措來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展？在議題介紹的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行深入閱讀，并對(duì)他們的討論提出明確的要求，讓他們能夠很好地進(jìn)行研究。圍繞議題，學(xué)生需要收集有關(guān)的資料，對(duì)資料和個(gè)案進(jìn)行分析，并對(duì)“國(guó)家強(qiáng)經(jīng)濟(jì)體系要強(qiáng)”的理論進(jìn)行推導(dǎo)，對(duì)其在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層次的特征進(jìn)行剖析，在此基礎(chǔ)上，探討如何從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以通過(guò)多媒體演示有關(guān)的概念資料，并讓學(xué)生結(jié)合對(duì)教材的理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理。教師運(yùn)用有聲媒介的方式來(lái)營(yíng)造情境，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)。

（二）規(guī)劃路徑

在大單元視域下的議題式教學(xué)中，教師要進(jìn)行理性的思維，找出教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，制定出一條適合的教學(xué)路線(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)明確的研究方向，從而保證教學(xué)的效果。教師結(jié)合學(xué)情提煉單元議題的任務(wù)，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入議題研究的中心，通過(guò)學(xué)生積極地閱讀、思考、討論和總結(jié)，來(lái)構(gòu)建一個(gè)單元的認(rèn)知系統(tǒng)，從而提升他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。高中階段的學(xué)生具有相對(duì)較強(qiáng)的自主思維，因此，在議題內(nèi)容搜集、議題目標(biāo)設(shè)計(jì)、議題方案實(shí)施及調(diào)整上，應(yīng)做更多的計(jì)劃與準(zhǔn)備，以保證議題式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。議題任務(wù)規(guī)劃不是單純的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師要給出思路，制定明確的研究目標(biāo)，同時(shí)也要讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而推動(dòng)知識(shí)體系的建構(gòu)，培養(yǎng)出好的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行整理，表達(dá)自己的看法，并進(jìn)行互動(dòng)交流，逐步地達(dá)成一致意見(jiàn)，完成議題研究報(bào)告的撰寫(xiě)。在課程展示階段，教師針對(duì)課程議題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)在大單元情境中進(jìn)行課題研究是有效的[3]。以“我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)如下議題任務(wù)：我國(guó)是怎樣建立完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的？它的影響有哪些？教師可以讓學(xué)生以分組討論的形式進(jìn)行討論，并將研究結(jié)果寫(xiě)成議題報(bào)告。

三、完善流程，提升教學(xué)質(zhì)量

（一）組織活動(dòng)

大單元的教育有其自身的程序，即教師將議題的內(nèi)容與大單元的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，并將其組織起來(lái)進(jìn)行深度的研究與探討，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)的共識(shí)。在學(xué)生進(jìn)入議題研學(xué)的過(guò)程中，教師不但要做好程序安排、互動(dòng)組織、方法指導(dǎo)，更要深入到學(xué)生群中，對(duì)學(xué)生的課題研學(xué)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，從而能夠作出主動(dòng)的反應(yīng)，為他們制定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)路線(xiàn)。在大單元視角下，學(xué)生對(duì)議題研討式學(xué)習(xí)的期望存在著差異，因此，要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以保證更多的學(xué)生能夠順利地參與到議題研討中來(lái)。在對(duì)議題操作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分了解教學(xué)內(nèi)容、手段、環(huán)境等教學(xué)情況，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的接受基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、思考特點(diǎn)等引起高度關(guān)注，從而制定出更具科學(xué)性的議題研究計(jì)劃。

例如，在“全面依法治國(guó)的基本要求”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下議題任務(wù)：“同伴合作，將該部分的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，熟記于心，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。”在學(xué)生開(kāi)始閱讀課本的時(shí)候，教師可以給他們一些必要的建議，讓他們從主題板塊的內(nèi)容組織方面來(lái)進(jìn)行梳理，包括解讀分析立法、執(zhí)法、司法、守法的概念內(nèi)涵。還可以在議題討論中加入任務(wù)，并采用了協(xié)作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在良好的研討氛圍中準(zhǔn)確梳理知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)單元內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識(shí)。教師觀察學(xué)生的研學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予有針對(duì)性的幫助。

（二）聯(lián)系熱點(diǎn)

在高中政治大單元的教學(xué)中，還可以利用社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠結(jié)合真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，圍繞著議題進(jìn)行探討，從而有效提升大單元議題式教學(xué)的質(zhì)量，這對(duì)提高學(xué)生的法治意識(shí)、創(chuàng)造力和實(shí)際應(yīng)用能力也有非常大的幫助。借助議題式教學(xué)手段，要注重學(xué)生對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象、實(shí)踐活動(dòng)及價(jià)值內(nèi)涵的分析和認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生從法律的視角來(lái)理解當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，逐步建立健全的法律觀念，提高自己辨別是非的本領(lǐng)[4]。在教學(xué)實(shí)踐中，為了提高教學(xué)效果，穩(wěn)定地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生一起參加到議題的選取中來(lái)，讓他們能夠密切地關(guān)注大單元中的具體教學(xué)內(nèi)容。采用群體協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的熱門(mén)社會(huì)議題，教師和學(xué)生一起選擇一些有價(jià)值的社會(huì)議題，然后進(jìn)行討論。這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶和掌握，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

四、構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)教學(xué)成果

構(gòu)建綜合性評(píng)價(jià)體系既能全面地反映學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，又能反映學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成果。綜合評(píng)價(jià)能在一定程度上改變過(guò)去的應(yīng)試教育中以期中、期末考試的分?jǐn)?shù)作為主要內(nèi)容的評(píng)估制度，通過(guò)提倡將過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地融合在一起，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成效和人才發(fā)展進(jìn)行綜合評(píng)估，使大單元的教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果更加完整和科學(xué)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種即時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的方法，它可以讓教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)的反饋，從而為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)規(guī)劃和規(guī)劃提供借鑒。在大單元視域下開(kāi)展高中政治議題式教學(xué)，要建立一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、學(xué)習(xí)行為和成績(jī)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)的動(dòng)力，確保教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需要相適應(yīng)。其中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式進(jìn)行評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)學(xué)生的行為意愿進(jìn)行模擬，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)大單元視域下主題式教學(xué)方式的認(rèn)同程度。學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)是用來(lái)對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平的提高進(jìn)行評(píng)價(jià)的，并客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在交流合作、表達(dá)展示、學(xué)習(xí)理解、創(chuàng)新遷移等方面的綜合學(xué)習(xí)能力。要注意的是，過(guò)程性評(píng)價(jià)的指標(biāo)要按議題單元進(jìn)行分級(jí)，以糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種以定量評(píng)價(jià)為主的方法，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、情況和結(jié)果進(jìn)行測(cè)試，提供反饋信息以供后續(xù)學(xué)習(xí)。將終結(jié)性評(píng)價(jià)方法應(yīng)用到高中政治大單元議題式教學(xué)中，可以根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，結(jié)合思想政治學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行分級(jí)、分類(lèi)的設(shè)計(jì)，并對(duì)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分配。通過(guò)試卷和實(shí)踐試題的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的核心素質(zhì)[5]。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在實(shí)施大單元視角下的議題式教學(xué)方案時(shí)，要充分評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的適應(yīng)性，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整，為學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展其綜合能力提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，基于大單元視角開(kāi)展議題式教學(xué)，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與組織，有效拓寬學(xué)生的眼界，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，加快知識(shí)體系建設(shè)以及學(xué)科綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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