家校合作背景下的初中數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化策略

劉帆帆

摘 要：在新課改背景下，越來(lái)越多的人開(kāi)始意識(shí)到單純依靠學(xué)校促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尋求家長(zhǎng)的認(rèn)可和幫助，積極開(kāi)展家校合作是大勢(shì)所趨。部分初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)“潛能生”），本文通過(guò)分析初中數(shù)學(xué)“潛能生”消極心理的表現(xiàn)和原因，并探討家校合作背景下潛能生轉(zhuǎn)化對(duì)策，幫助潛能生克服學(xué)習(xí)中的消極心理，增強(qiáng)潛能生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得潛能生在原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上有明顯提升。

關(guān)鍵詞：家校合作；初中數(shù)學(xué)；潛能生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）21-0192-03

全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是如今教育界永恒的話題，也是教育教學(xué)的重要目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的總結(jié)延伸，是高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)基石，因此，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為重要。在素質(zhì)教育背景下，新課改如火如荼地進(jìn)行，更加關(guān)注初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，而非是學(xué)習(xí)結(jié)果，這也為潛能生賦予了新的內(nèi)涵，成了專(zhuān)家學(xué)者和一線教師重要的研究命題。

一、家校合作背景下初中數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化的重要意義

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，所謂的潛能生指的是有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，這部分學(xué)生體內(nèi)蘊(yùn)藏著潛在的尚未實(shí)現(xiàn)的力量，潛能生更需要家長(zhǎng)和教師的發(fā)現(xiàn)和挖掘。由于每一個(gè)學(xué)生的潛在能量不相同，家長(zhǎng)和教師要根據(jù)潛能生的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)臐撃芗ぐl(fā)方式，找到打開(kāi)學(xué)生潛在能量的鑰匙，但是如果找不到開(kāi)啟潛在能量的鑰匙，這部分在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到非常的吃力，數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，沒(méi)有掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，付出非常多的努力但是仍然沒(méi)有取得進(jìn)步，長(zhǎng)此以往下去，逐漸失去了對(duì)初中數(shù)學(xué)的興趣，避數(shù)學(xué)科目而遠(yuǎn)之。據(jù)調(diào)查研究顯示，數(shù)學(xué)潛能生占全部學(xué)生的10%，數(shù)學(xué)潛能生問(wèn)題是在全國(guó)普遍存在的，也是目前教育改革急需解決的問(wèn)題，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考是改變自己命運(yùn)的重要途徑之一，當(dāng)學(xué)生有自己的優(yōu)勢(shì)科目，在高考中更能脫穎而出，獲得更加優(yōu)質(zhì)的資源。但是優(yōu)質(zhì)的教育資源是有限的，通過(guò)中考，進(jìn)入一所好高中，是走向好大學(xué)的關(guān)鍵一步，因此，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為重要，部分學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)比較好，但是進(jìn)入了初中后，沒(méi)有做好學(xué)習(xí)過(guò)渡，學(xué)習(xí)效果并不理想，逐漸變成了數(shù)學(xué)潛能生。初中數(shù)學(xué)的分差相差非常大，可能一個(gè)學(xué)生與另一個(gè)學(xué)生的分差能夠達(dá)到60-70，由此可見(jiàn)初中數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)生尤為重要，直接關(guān)系著學(xué)生能夠順利升入理想高中。因此，我們作為數(shù)學(xué)教師，要聯(lián)合家長(zhǎng)找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，促進(jìn)潛能生轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生稱(chēng)為中等生甚至學(xué)優(yōu)生，使得每一個(gè)潛能生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

二、成為數(shù)學(xué)潛能生的原因

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

在新課改背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有了一定程度的提升，但是部分學(xué)生仍然只是為了升學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并未認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，尤其是對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程非常辛苦，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，有超出50%的潛能生覺(jué)得自己并不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，雖然在某種程度上，潛能生也認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有必要，但是他們還是沒(méi)有辦法喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。站在學(xué)生的角度來(lái)考慮這一情況，也情有可原，數(shù)學(xué)潛能生本來(lái)數(shù)學(xué)成績(jī)就不好，但是受升學(xué)、家庭等因素的影響，又必須要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又很難，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械化、不加思考的學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生越來(lái)越不喜歡數(shù)學(xué)，成了數(shù)學(xué)潛能生。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

在課堂上，潛能生碰到聽(tīng)不懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往就不愿意再聽(tīng)下去了，也不愿意尋求老師和其他同學(xué)的幫助，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困惑依舊存在，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困惑也越來(lái)越大。從這個(gè)角度來(lái)看，潛能生的求知欲比較弱，對(duì)于學(xué)不懂的內(nèi)容缺乏深入鉆研的精神，而是選擇淺嘗輒止、一知半解。此外，由于潛能生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系并不完善，做作業(yè)的過(guò)程對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)也很困難，甚至都沒(méi)有辦法獨(dú)立完成教師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，但是又為了完成數(shù)學(xué)作業(yè)只能選擇去App、互聯(lián)網(wǎng)查詢數(shù)學(xué)題目的答案，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和能力得不到有效鍛煉。

（三）不重視數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)與總結(jié)

據(jù)調(diào)查研究顯示，有26%的潛能生不提前預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，也不想去了解和探究新學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。在作業(yè)訂正方面，潛能生很少會(huì)去思考自己的作業(yè)為什么錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里？如何去彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，這就說(shuō)明潛能生在不重視錯(cuò)題，不重視數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)，沒(méi)有掌握科學(xué)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)辦法。

（四）家長(zhǎng)不信任關(guān)心孩子

當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的時(shí)候，父母更多的職責(zé)、失望，而不是關(guān)心和鼓勵(lì)，家長(zhǎng)重視自家孩子的成績(jī)無(wú)可厚非，但是也要正確地看待孩子的成績(jī)，當(dāng)孩子的成績(jī)不理想的時(shí)候，應(yīng)該幫助孩子尋求解決之法，而不是一味苛責(zé)自己的孩子。再加上處于青春期孩子非常在意父母對(duì)自己的看法，渴望能夠得到家長(zhǎng)的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，尤其是潛能生。因此，當(dāng)孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的時(shí)候，面對(duì)家長(zhǎng)的不信任與不關(guān)心，甚至是批評(píng)打罵，孩子逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理，成為潛能生。

（五）數(shù)學(xué)教師的態(tài)度

初中生也非常期望能夠得到教師的表?yè)P(yáng)，但是部分學(xué)生可能因?yàn)槌煽?jī)不好、可能因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂表現(xiàn)不好、可能因?yàn)樽鳂I(yè)沒(méi)有完成好等，被數(shù)學(xué)教師打擊，便再也不喜歡數(shù)學(xué)了。數(shù)學(xué)教師的態(tài)度對(duì)于學(xué)生的影響非常大，盡管潛能生的數(shù)學(xué)成績(jī)不佳，但是他們?nèi)耘f希望能夠得到教師的認(rèn)可與贊揚(yáng)，與其他學(xué)生相比，潛能生的內(nèi)心更加脆弱，數(shù)學(xué)教師要保護(hù)好學(xué)生，給學(xué)生多一個(gè)微笑、多一份鼓勵(lì)，讓學(xué)生喜歡自己，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)。

三、數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化策略

（一）家校共同增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于潛能生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，更容易受到教師、家長(zhǎng)的批評(píng)，同時(shí)也得不到其他同學(xué)的認(rèn)可，因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該孩子更多關(guān)注和愛(ài)，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體如下：①投其所好，大多數(shù)潛能生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，可能喜歡或者沉迷于與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生，找到學(xué)生感興趣的話題，在討論話題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。②鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，潛能生得到認(rèn)可和贊揚(yáng)的機(jī)會(huì)比較少，當(dāng)教師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有進(jìn)步的時(shí)候，要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自我價(jià)值，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)。③成為數(shù)學(xué)俱樂(lè)部，俱樂(lè)部是一種全新的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)趣味數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)故事等吸引班內(nèi)潛能生參與其中，同時(shí)還可以邀請(qǐng)感興趣的家長(zhǎng)成為俱樂(lè)部成員，家長(zhǎng)與孩子之間共同進(jìn)步、共同努力，與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比，數(shù)學(xué)俱樂(lè)部形式多樣、內(nèi)容更加有趣，學(xué)生接受起來(lái)更加容易。比如筆者所成立的“數(shù)學(xué)探索者——你我他他他”俱樂(lè)部，有15名潛能生參與其中，經(jīng)過(guò)半年的俱樂(lè)部活動(dòng)，潛能生的數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。④教師和家長(zhǎng)要運(yùn)用集體的力量去強(qiáng)化潛能生的意識(shí)，激發(fā)潛能生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。一般來(lái)說(shuō)，潛能生的意志力都比較薄弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難很容易會(huì)放棄，這個(gè)時(shí)候就需要外部力量的干預(yù)，比如教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、集體力量和榜樣等，比如階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果大賽等，不管潛能生最終是否入圍，都能夠給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)，從而更加堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）家校合作糾正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

首先，部分潛能生在課堂上聽(tīng)不懂教師所講的內(nèi)容，就會(huì)放棄或者過(guò)分焦慮，不知道自己應(yīng)該怎么做才能有所改變，同時(shí)對(duì)于教師所提出的問(wèn)題不加思考就給出答案，總是犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤，對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但是學(xué)習(xí)不是一朝一夕能夠有所提升的，家長(zhǎng)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，仔細(xì)回憶教師所提出的問(wèn)題、數(shù)學(xué)試卷題目都要認(rèn)真思考，經(jīng)過(guò)深思熟慮后再給出自己的答案。要徹底擺脫手機(jī)、App、互聯(lián)網(wǎng)的依賴(lài)，如果經(jīng)過(guò)自己的思考，仍舊無(wú)法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以尋求教師、家長(zhǎng)、其他同學(xué)的幫助，這里的幫助并不是直接呈現(xiàn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案，僅僅給孩子提供解題思路，逐漸糾正孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如孩子在學(xué)習(xí)三角形相似問(wèn)題的時(shí)候，潛能生記住了證明三角形相似的幾條原理，但是遇到實(shí)際的三角形相似證明問(wèn)題卻解決不了，尋求家長(zhǎng)的幫助，家長(zhǎng)可以通過(guò)簡(jiǎn)單的三角形相似問(wèn)題逐漸過(guò)渡到稍微復(fù)雜的三角形相似問(wèn)題，并給孩子提供證明三角形相似的思路和技巧，使得孩子能夠快速解決三角形相似證明問(wèn)題。

（三）家校共同引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)和總結(jié)

為了促進(jìn)潛能生轉(zhuǎn)化，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，同時(shí)家長(zhǎng)也要積極參與孩子的預(yù)習(xí)過(guò)程中，在旁陪伴孩子預(yù)習(xí)教師下節(jié)課需要講授的新知識(shí)，先花8分鐘左右去通讀課本，總結(jié)自己讀懂的內(nèi)容和讀不懂的內(nèi)容，并嘗試著獨(dú)立完成教材后面的練習(xí)題目，對(duì)于新知識(shí)有一個(gè)初步印象，在課堂上重點(diǎn)聆聽(tīng)教師所講解自己在預(yù)習(xí)中讀不懂的內(nèi)容。在課堂上，潛能生應(yīng)該自覺(jué)準(zhǔn)備一個(gè)例題本，將教師所講解的經(jīng)典例題記錄在例題本上，教師可以不定期檢查潛能生的例題本，時(shí)刻督促潛能生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從例題本中選擇一兩到題目，讓潛能生更加重視課堂學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于自己沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容有鉆研探索的勁頭。此外，潛能生要經(jīng)常翻閱自己的試卷和作業(yè)，總結(jié)錯(cuò)題原因，比如基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、粗心大意、審題不仔細(xì)等，將自己的錯(cuò)題分模塊呈現(xiàn)在錯(cuò)題本上，同時(shí)要經(jīng)常翻閱錯(cuò)題本，尤其是在考試之前，要重點(diǎn)翻閱錯(cuò)題本。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后，潛能生能夠在頭腦中回顧做題的過(guò)程，遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題不再急促，很容易抓住解題的關(guān)鍵點(diǎn)，在平時(shí)做完作業(yè)也會(huì)仔細(xì)檢查，提升了潛能生的自我糾錯(cuò)能力。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)也要起到監(jiān)督和陪伴作用，與孩子一起記錄自己，并定期分享自己的糾錯(cuò)本。最后引導(dǎo)潛能生進(jìn)行正確的自我歸因，比如有的潛能生做題速度比較慢，很容易困在自己不會(huì)的題目里，終日糾結(jié)痛苦，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確分析自己做題慢的原因，盡可能將其歸咎于可控的、內(nèi)在因素，比如做題速度慢是因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)不夠努力，在這個(gè)時(shí)候，教師和家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，找到解題的基本思想和方法，再給潛能生提供與之能力相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題目，組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地?cái)?shù)學(xué)復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，做題速度明顯提升。

（四）家校要對(duì)潛能生充滿期待

與其他學(xué)生相比，潛能生更加脆弱敏感，非常在意教師和父母對(duì)自己的評(píng)價(jià)，希望能夠得到教師的認(rèn)可，部分教師為了讓學(xué)生的成績(jī)快速提升，給潛能生布置了大量的練習(xí)題目，當(dāng)潛能生的做題效果不佳的時(shí)候，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生很?chē)?yán)厲甚至直接惡語(yǔ)相向，導(dǎo)致許多潛能生認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，教師才會(huì)不喜歡我。因此，數(shù)學(xué)教師一定要尊重潛能生，跟潛能生交朋友，只有走近了潛能生的心里，才能讓潛能生感受到教師沒(méi)有因?yàn)槟銓W(xué)習(xí)成績(jī)好壞而討厭你，反而會(huì)因?yàn)槟闩W(xué)習(xí)、持之以恒而欣賞你。在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要仔細(xì)觀察潛能生，要用期待學(xué)生成功的眼光去看待學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的積極期望能夠感染學(xué)生，讓潛能生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了信心，積極迎接數(shù)學(xué)科目發(fā)來(lái)的挑戰(zhàn)，獲得更多的成就。如果發(fā)現(xiàn)潛能生身上一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就要及時(shí)鼓勵(lì)，相信潛能生一定能成功轉(zhuǎn)化為中等生甚至優(yōu)等生。同時(shí)，數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合和支持，家長(zhǎng)的配合對(duì)于潛能生轉(zhuǎn)化也非常重要，教師要多次與潛能生家長(zhǎng)溝通，反饋學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)也要主動(dòng)與教師溝通，給教師反饋學(xué)生在家的表現(xiàn)，通過(guò)這樣的溝通，讓教師和家長(zhǎng)能夠更了解自己的孩子。對(duì)于潛能生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要盡可能給孩子提供一個(gè)溫暖的環(huán)境，給孩子提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能量，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿期待。此外，家長(zhǎng)還要閱讀教育學(xué)相關(guān)書(shū)籍，并定期與教師和其他家長(zhǎng)溝通自己的圖書(shū)閱讀感受。通過(guò)一段時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的感觸非常大，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法去教育孩子、鼓勵(lì)孩子，孩子與家長(zhǎng)共同進(jìn)步，同時(shí)家長(zhǎng)也給孩子樹(shù)立了一個(gè)好的榜樣，看到了父母的蛻變，孩子對(duì)自己也有了更高的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化勢(shì)在必行，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、糾正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、重視數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)和總結(jié)、教師和家長(zhǎng)要對(duì)潛能生充滿期待的對(duì)策能夠有效促進(jìn)潛能生轉(zhuǎn)化，使得潛能生產(chǎn)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

參考文獻(xiàn)

[1]武慧.初中數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化策略的個(gè)案研究[D].安徽：安徽師范大學(xué)，2018.

[2]喬俊華.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究[J].新課程，2021（25）.

[3]李麗慧.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙及改進(jìn)策略[J].互動(dòng)軟件，2021（07）.

[4]康文武.初中數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化潛能生策略探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2019（24）.

[5]張翠.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中潛能生轉(zhuǎn)化途徑[J].數(shù)學(xué)大世界， 2019（03）.

[6]羅小惠.初中數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化中的家校合作[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2019（14）.

[7]張宏璧.初中數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化中等生的有效策略[J].新課程， 2019（09）.