數(shù)字化時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“平等對(duì)話”策略

張子麗

摘 要：數(shù)字化時(shí)代下，線上線下混合式教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新選擇。在混合式教學(xué)模式下，師生處于平等地位，制定“平等對(duì)話”策略至關(guān)重要。本文將簡(jiǎn)單介紹數(shù)字化時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，論述數(shù)字化時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“平等對(duì)話”的原則，探究數(shù)字化時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“平等對(duì)話”的策略，希望為“平等對(duì)話”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效落實(shí)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；平等對(duì)話

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）21-0111-04

數(shù)字化時(shí)代，現(xiàn)代教育信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中師生有效平等對(duì)話提供了便捷高效的載體。對(duì)話是閱讀教學(xué)的主要方式，平等是師生對(duì)話的起點(diǎn)，也是數(shù)字化時(shí)代對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的新要求。因此，探究數(shù)字化時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“平等對(duì)話”的策略具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)字化時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“平等對(duì)話”的意義

（一）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

數(shù)字化時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“平等對(duì)話”要求師生關(guān)系和諧、對(duì)話氛圍真誠(chéng)[1]。在真誠(chéng)的對(duì)話氛圍與和諧師生關(guān)系支持下，學(xué)生具有更加寬廣的自由發(fā)展空間，可以主動(dòng)對(duì)話交流、發(fā)表質(zhì)疑，為解決疑難困惑調(diào)取已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)在“平等對(duì)話”中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生可以在獲得教師有效指導(dǎo)的同時(shí)與教師自由對(duì)話，充分激發(fā)個(gè)人內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步發(fā)揮主體作用。

（二）促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在數(shù)字化時(shí)代面臨著新的機(jī)遇?，F(xiàn)代化教育信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了充分支持。在現(xiàn)代化教育信息技術(shù)支持下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)，可以通過線上線下師生平等對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀技巧，如有些學(xué)生在閱讀中會(huì)采用望文生義的方式，導(dǎo)致對(duì)文章內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏差，教師可幫助學(xué)生聯(lián)系上下文語(yǔ)境來(lái)理解字詞句，提高閱讀教學(xué)效率。

（三）實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展

基于數(shù)字化時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“平等對(duì)話”，不僅突出了學(xué)生主體理念，而且對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求[2]。為實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話”，教師需要廣泛涉獵古今中外優(yōu)秀作品與教育學(xué)專著，增加豐富的閱讀積累，提升靈活施教的能力。同時(shí)，由于“平等對(duì)話”的語(yǔ)文閱讀課堂中師生處于平等地位，所以教師需要主動(dòng)站在學(xué)生的角度來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣、方法與記憶方式等來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)方案，在滿足學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展需求的同時(shí)，提升自身的課堂教學(xué)能力。

二、數(shù)字化時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“平等對(duì)話”的原則

（一）真誠(chéng)傾聽原則

數(shù)字化時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“平等對(duì)話”的開展應(yīng)遵循真誠(chéng)傾聽原則。真誠(chéng)傾聽原則落實(shí)的前提是師生在“平等對(duì)話”過程中融入文本閱讀情境，學(xué)生認(rèn)真聆聽教師與同伴傳達(dá)的感受，學(xué)會(huì)換位思考；教師則把握課堂授課技巧，科學(xué)開展課堂活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中鑒賞作者的表現(xiàn)手法、遣詞造句、主題升華等寫作技巧，同時(shí)，教師也要認(rèn)真傾聽學(xué)生觀點(diǎn)，及時(shí)給予反饋，確保教、學(xué)雙方沉浸體驗(yàn)閱讀過程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

（二）多方互動(dòng)原則

語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程講究邏輯性，每一節(jié)語(yǔ)文閱讀課均離不開師生雙方圍繞單元主題進(jìn)行信息交互。教師應(yīng)圍繞文本隱含主題，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)內(nèi)容，確?；?dòng)實(shí)效。在師生平等互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生本對(duì)話、生生互動(dòng)，將文本重要內(nèi)容、文章表現(xiàn)形式、作者觀點(diǎn)等滲透到互動(dòng)過程中，綜合提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

（三）情境建構(gòu)原則

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂本質(zhì)上是一個(gè)教學(xué)情境，語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生與傳遞的載體離不開文本情境[3]。此時(shí)，“平等對(duì)話”就成為師生共同創(chuàng)設(shè)、參與、體驗(yàn)情境的過程。因小學(xué)生生活閱歷不足，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)?zāi)芰τ邢?，教師?yīng)遵循情境建構(gòu)原則，先根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)選擇閱讀主題，再?gòu)谋阌趯W(xué)生理解知識(shí)、感悟主旨的角度著手創(chuàng)設(shè)若干情境，幫助學(xué)生真正理解教材。

（四）民主平等原則

民主平等原則是數(shù)字化時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“平等對(duì)話”的重要原則，強(qiáng)調(diào)閱讀主體地位平等，閱讀氛圍民主。在自由、民主的氛圍中，教師激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生信任教師，教師由知識(shí)單向傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，教師與學(xué)生平等地進(jìn)行信息交互。

三、數(shù)字化時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“平等對(duì)話”的策略

（一）明確各方角色定位

數(shù)字化時(shí)代下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)話主體的角色定位對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果具有直接的影響。明確定位教師、學(xué)生的角色定位是平等對(duì)話在語(yǔ)文閱讀課堂實(shí)現(xiàn)的前提。

1.明確教師角色定位

教師應(yīng)明確自身作為課堂引導(dǎo)者、組織者、實(shí)踐者和參與者的多重角色身份，在規(guī)劃課堂環(huán)節(jié)、組織語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重與小學(xué)生開展信息交互。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)立足閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生敢于思考、質(zhì)疑，同時(shí)運(yùn)用發(fā)散思維，基于閱讀文本開展深入的討論交流活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破教材限制，與文本開展深度對(duì)話，在對(duì)話中持續(xù)提升閱讀能力和思維能力。

作為組織者，教師應(yīng)營(yíng)造寬松而有秩序的氛圍，激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的積極性。在組織活動(dòng)中，教師應(yīng)避免將設(shè)定的答案直接灌輸給小學(xué)生，而是事先組織學(xué)生開展討論活動(dòng)，認(rèn)真傾聽學(xué)生不同的想法，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到文本對(duì)話中[4]。同時(shí)教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生，組織其參與閱讀情境構(gòu)建，并鼓勵(lì)其在閱讀情境中發(fā)表自己的意見，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀對(duì)話中實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展目標(biāo)。

作為實(shí)踐者，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生社會(huì)閱歷不足、理解能力有限的特點(diǎn)，提前收集與閱讀材料相關(guān)的背景信息，并通過趣味形式呈現(xiàn)到小學(xué)生面前，吸引學(xué)生閱讀[5]。比如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《落花生》閱讀教學(xué)期間，教師可以提前搜集與花生收獲相關(guān)的視頻資料，以視頻形式導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，并創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。在第一課時(shí)，閱讀課堂教學(xué)的主要任務(wù)是“了解人物關(guān)系，理解情節(jié)”，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師可以先播放音頻或視頻幫助學(xué)生了解基本情節(jié)，再圍繞文章中所描寫的人和事物，與學(xué)生展開對(duì)話，如“文章中的落花生就是我們平時(shí)常見常吃的花生，可為什么叫它‘落花生呢？”“課文圍繞花生講了一些什么事呢？”整個(gè)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章背景梳理描寫順序，在梳理描寫順序的同時(shí)發(fā)散思維，將個(gè)人理解融入文本對(duì)話中。

作為參與者，教師應(yīng)平等地與學(xué)生圍繞閱讀文本展開對(duì)話，允許每一位學(xué)生發(fā)表不同的看法，并結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的性格特征、生活背景、生活閱歷差異，采取不同的對(duì)話方式，以滿足每一位學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展需求[6]。整個(gè)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生視為閱讀伙伴，將個(gè)人所見所聞、閱讀經(jīng)歷分享給學(xué)生，在幫助學(xué)生理解文章中人或事物的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生可以真切感受閱讀材料傳遞的情感。同時(shí)教師也可借助學(xué)生獨(dú)特的閱讀視角，來(lái)調(diào)整閱讀方式，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

2.明確學(xué)生角色定位

學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)、提升學(xué)生閱讀能力，是數(shù)字化時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的，也是平等對(duì)話開展的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)明確學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中的中心地位，圍繞學(xué)生需求設(shè)計(jì)對(duì)話框架，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整對(duì)話內(nèi)容，促使學(xué)生在對(duì)話過程中主動(dòng)挖掘潛藏在閱讀材料中的知識(shí)，在整個(gè)師生雙邊互動(dòng)過程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀材料的理解處于動(dòng)態(tài)變化狀態(tài)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解情況不斷調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使小學(xué)生真正成為閱讀活動(dòng)的主體。

平等對(duì)話對(duì)學(xué)生課上主觀積極性的發(fā)揮具有一定要求[7]。因此，教師應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生探討文本并發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，體會(huì)閱讀材料中留白所隱含的情感，真正發(fā)揮學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位。同時(shí)教師應(yīng)用心創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作討論環(huán)境，鼓勵(lì)生生合作對(duì)話，確保每一位學(xué)生充分參與到閱讀課堂中。

比如在部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生主體需求，設(shè)計(jì)多元化對(duì)話活動(dòng)，在活動(dòng)中，由學(xué)生負(fù)責(zé)分析文章中人物形象特點(diǎn)、主題思想，并結(jié)合自己對(duì)文章的理解來(lái)表演文本劇情，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的信心，促使其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。除線下師生面對(duì)面信息交互外，教師還可以利用數(shù)字化技術(shù)制作微課課件，在微課課件內(nèi)整合文字、插圖，并以“走進(jìn)童年，共享自由陽(yáng)光”為主題，組織學(xué)生合作分析大自然給主人公童年生活帶來(lái)的影響。隨后圍繞文章第4-15自然段，開展以學(xué)生為主體的交流討論活動(dòng)，要求學(xué)生在觀看微課課件的基礎(chǔ)上，討論主人公在園子里做的事情，分析句子所用的修辭方法等。借助基于微課件的交流討論活動(dòng)，可以促使學(xué)生了解故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)程，學(xué)習(xí)作者妙筆生花的寫作技巧，同時(shí)走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心世界，進(jìn)一步提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）搭建數(shù)字化平等對(duì)話平臺(tái)

在數(shù)字化時(shí)代，語(yǔ)文教育模式發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在數(shù)字化語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，早期的課文范讀、幻燈片播放的形式逐漸被多媒體多元化展現(xiàn)形式所替代，教師可以搭建數(shù)字化平等對(duì)話平臺(tái)框架，數(shù)字化技術(shù)發(fā)展為素質(zhì)教育深化、高效課堂搭建提供了有力的技術(shù)支撐。

1. 搭建數(shù)字化平等對(duì)話平臺(tái)框架

在數(shù)字化平等對(duì)話平臺(tái)框架搭建時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論，以自身為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，探索可提高學(xué)生閱讀積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的信息技術(shù)教學(xué)形式，并利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生閱讀的情境，在情境中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。同時(shí)，教師可以在線下利用面對(duì)面鼓勵(lì)、角色扮演、小組競(jìng)賽等方式，提高學(xué)生閱讀水平。

數(shù)字化平等對(duì)話平臺(tái)主要是將數(shù)字化技術(shù)與語(yǔ)文閱讀情境相結(jié)合，借助預(yù)先設(shè)計(jì)制作的教學(xué)課件，選擇多種信息技術(shù)支持的情境教學(xué)法。比如，平臺(tái)框架可劃分為導(dǎo)入、集中講解、輸出幾個(gè)模塊。在導(dǎo)入前，教師可以在微信群中發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生家長(zhǎng)督促學(xué)生利用線上課件進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。正式導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用數(shù)字化技術(shù)下載或自制圖片、音視頻，融入閱讀材料內(nèi)容與生字詞并在課前展示，以便學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)記憶生字詞。在視頻播放進(jìn)入尾聲時(shí)，教師可以詢問與視頻內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文本并訓(xùn)練學(xué)生的聽力和記憶力；在集中講解階段，教師可以選擇圖片加文字的形式播放PPT課件，創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落或句子，加深學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)內(nèi)容的記憶；還可以小組為單位，創(chuàng)設(shè)伙伴式協(xié)作情境，師生共同選出小組代表，由小組代表引領(lǐng)小組成員圍繞前期播放的視頻開展平等對(duì)話，輔助代表則記錄對(duì)話內(nèi)容或者標(biāo)記重點(diǎn)，最終匯總內(nèi)容；在輸出階段，教師可以利用對(duì)話練習(xí)、角色扮演等方式，訓(xùn)練學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)輸出能力[8]。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境開展小組表演活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)?；顒?dòng)中，教師可以在投影上放映提前準(zhǔn)備的內(nèi)容，班級(jí)學(xué)生分成若干小組圍繞投影內(nèi)容開展“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲，一人負(fù)責(zé)比劃，其他的小組成員負(fù)責(zé)猜文本描述的段落，營(yíng)造活躍的互動(dòng)氛圍，奠定師生平等對(duì)話基礎(chǔ)。

在數(shù)字化平等對(duì)話平臺(tái)搭建過程中，教師應(yīng)注重根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，增設(shè)評(píng)價(jià)模塊，明確激勵(lì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)的地位，為師生平等參與對(duì)話評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。其中激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法，也是新型開放性平等對(duì)話平臺(tái)的重要組成部分。在激勵(lì)性評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生求知欲作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，在整節(jié)閱讀課中貫穿激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“大家說得非常有道理，老師很開心看到你們都發(fā)表看法和建議”。在表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生發(fā)言中合理之處的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。形成性評(píng)價(jià)是同時(shí)關(guān)注輸入效果和輸出效果的評(píng)價(jià)，是對(duì)傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，對(duì)學(xué)生在閱讀課堂中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。在數(shù)字化技術(shù)支持下，教師可以引入電子成長(zhǎng)記錄檔案，收集、記錄學(xué)生本人、同伴、教師的評(píng)價(jià)資料，整合學(xué)生閱讀輸出與反饋的相關(guān)材料，提高形成性評(píng)價(jià)的有效性和針對(duì)性。

2. 梳理數(shù)字化平等對(duì)話平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制

數(shù)字化平等對(duì)話平臺(tái)框架明確后，教師可以從初次對(duì)話、深度對(duì)話、延伸對(duì)話等幾個(gè)方面，對(duì)數(shù)字化平等對(duì)話平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行完善。

在初次對(duì)話中，教師作為研究者，與教科書編寫者、文章作者和學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行信息交互，在信息交互過程中，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行文本內(nèi)涵的多元解讀，整體把握教材重點(diǎn)、文章作者風(fēng)格與主旨思想，并挖掘文本在特定時(shí)期具備的教育價(jià)值，向?qū)W生傳授正確的理念。在挖掘文本特有教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，提前分析學(xué)生可能存在的問題，有針對(duì)性地搜集閱讀材料和背景資源，包括文中關(guān)鍵字詞句、文章題目、作者生平背景、課后習(xí)題、文章中具有特殊意義的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，并將其集中匯總到微課課件中。如在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元《七律·長(zhǎng)征》的閱讀教學(xué)過程中，課程要求學(xué)生能用普通話準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，可以聯(lián)系上下文推想課文中有關(guān)詞句的含義，在閱讀中體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩以及文章的基本表達(dá)方法，并體會(huì)其表達(dá)的英雄主義精神和樂觀主義精神。在與課標(biāo)對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師可構(gòu)建初次平等對(duì)話問題：“課文主要表達(dá)了怎樣的情感？”“課文題目是‘七律·長(zhǎng)征，你以前學(xué)過哪些七言律詩(shī)？你對(duì)長(zhǎng)征了解多少呢？”在問題的引導(dǎo)下，師生可以開展對(duì)話，在對(duì)話中適時(shí)播放微課課件，初步感知文義。

在深度對(duì)話中，教師與學(xué)生肩負(fù)著不同的任務(wù)。教師負(fù)責(zé)引出問題、解答疑問、反饋匯總，學(xué)生則負(fù)責(zé)自主思考、相互評(píng)價(jià)。教師應(yīng)依托數(shù)字化平等對(duì)話平臺(tái)為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和思考空間，便于學(xué)生熟讀文章并推敲句中之意，教師再根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度提出新的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

在延伸對(duì)話中，教師應(yīng)在微課課件回顧總結(jié)初次對(duì)話和深度對(duì)話過程中自身和學(xué)生存在的問題，與學(xué)生共同展開反思、對(duì)話，評(píng)估閱讀活動(dòng)的實(shí)際情況與預(yù)設(shè)目標(biāo)的差距，包括預(yù)設(shè)問題與課程重難點(diǎn)內(nèi)容的相符性、課堂生成問題是否有實(shí)際價(jià)值等。同時(shí)，借助電子工具記錄教學(xué)設(shè)計(jì)中不足，為下一次教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化提供參考。在反思對(duì)話過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)、遷移文本語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外、閱讀向?qū)懽鞯耐卣埂Ｍ瑫r(shí)教師應(yīng)與學(xué)生共同評(píng)價(jià)閱讀過程，學(xué)生負(fù)責(zé)自評(píng)個(gè)人閱讀情況、同伴表現(xiàn)以及教師教學(xué)指導(dǎo)情況；教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生表現(xiàn)等，教師應(yīng)平等對(duì)待處于不同閱讀能力水平的學(xué)生，采用個(gè)性化教學(xué)方法、有針對(duì)性地提供寫作方法建議，指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高。

四、總結(jié)

綜上所述，平等對(duì)話是數(shù)字化時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)性教學(xué)方法，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中的主體地位，而且可以促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，并實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。因此，教師應(yīng)明確自身與學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中的角色定位，突出學(xué)生主體地位，明確教師組織、引導(dǎo)、實(shí)施和參與的角色定位。同時(shí)利用現(xiàn)有資源搭建數(shù)字化平等對(duì)話平臺(tái)，將師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本對(duì)話貫穿教學(xué)全過程，真正將平等對(duì)話落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為打造小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂的奠定基礎(chǔ)。

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