教育社會(huì)學(xué)背景下農(nóng)村學(xué)前兒童沖突教育現(xiàn)狀及提升策略

馬 驪，曾 碧

(隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 成縣 742500)

引言

從常規(guī)范疇來(lái)觀察，教育社會(huì)學(xué)是教育科學(xué)的一個(gè)細(xì)化的側(cè)支系統(tǒng)體系，主要運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論與方法對(duì)作為一種特殊社會(huì)制度和社會(huì)現(xiàn)象的教育進(jìn)行研究的科學(xué)。我國(guó)早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就提出了符合現(xiàn)代教育社會(huì)學(xué)的有關(guān)教育現(xiàn)象與國(guó)家政治發(fā)展存在依存關(guān)系的主張，遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于西方有關(guān)教育社會(huì)學(xué)的誕生和發(fā)展。我國(guó)古代教育家孔子提出過(guò)“庶、富、教”的理論，認(rèn)識(shí)到人口增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育的關(guān)系。先秦時(shí)期的《學(xué)記》記載：“建國(guó)君民，教學(xué)為先?！北硎隽水?dāng)時(shí)對(duì)教育與社會(huì)政治關(guān)系的認(rèn)識(shí)。但是，將教育社會(huì)學(xué)納入農(nóng)村學(xué)前兒童的沖突教育而言，則是我國(guó)在鄉(xiāng)村振興過(guò)程中的一個(gè)全新的研究課題。

一、教育社會(huì)學(xué)背景下的農(nóng)村學(xué)前兒童沖突教育概述

在人們的傳統(tǒng)觀念中，學(xué)前兒童年齡較小，孩子之間發(fā)生一點(diǎn)兒沖突只要家長(zhǎng)和老師教育好就沒(méi)有什么大事。這只是一個(gè)對(duì)學(xué)前兒童教育較為粗淺的認(rèn)識(shí)。如果將兒童沖突納入教育社會(huì)學(xué)范疇思考，這將是一個(gè)值得社會(huì)、教師和家長(zhǎng)高度重視的問(wèn)題。兒童沖突是其以自我為中心意識(shí)的外延反應(yīng)，如果忽視教育價(jià)值，任由這種心理發(fā)展下去，將對(duì)其青春期以及成年期產(chǎn)生無(wú)法預(yù)測(cè)的深遠(yuǎn)影響[1]。兒童之間的沖突具有獨(dú)特的價(jià)值，兒童與同伴之間發(fā)生沖突的過(guò)程反映了兒童的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為技能的發(fā)展水平[2]。因?yàn)閮和g的沖突往往都是社會(huì)現(xiàn)象在其幼小心靈的反射，并不是與生俱來(lái)的。如果在發(fā)生沖突時(shí)攝于老師和家長(zhǎng)的權(quán)威暫時(shí)停止了沖突行為，表面上孩子從中感受到權(quán)威的力量，實(shí)際上反而增加了解決問(wèn)題時(shí)的依賴心理，并沒(méi)有學(xué)習(xí)到如何獨(dú)立自主解決沖突的正確方法，更不懂得如何化解沖突。正確處理學(xué)前兒童沖突的方法是基于教育社會(huì)學(xué)理論，教會(huì)孩子解決沖突的正確方法，從中領(lǐng)悟到在學(xué)前教育場(chǎng)所這個(gè)小的社會(huì)環(huán)境中與他人溝通和相處的方法，并能夠逐步提高其社會(huì)交往能力[3]。用教育社會(huì)學(xué)理論對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行沖突教育，能夠促進(jìn)兒童健全人格的塑造和養(yǎng)成，有利于兒童身心的健康發(fā)展以及其他能力的養(yǎng)成。

二、農(nóng)村學(xué)前兒童沖突教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.兒童沖突教育處理方式簡(jiǎn)單粗暴，人格塑造行為無(wú)法完成

當(dāng)前，不論在農(nóng)村學(xué)前兒童的教育機(jī)構(gòu)還是城市的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，對(duì)于兒童沖突的教育基本上是采用機(jī)械簡(jiǎn)單的制止方式。學(xué)前兒童在幼兒園等學(xué)前機(jī)構(gòu)與其他小朋友發(fā)生沖突是常有的事情，教師或者家長(zhǎng)遇到此問(wèn)題一般都是進(jìn)行言語(yǔ)上的制止，孩子們攝于教師或家長(zhǎng)的權(quán)威而停止沖突行為。有些時(shí)候發(fā)生了較大的沖突產(chǎn)生身體上的傷害，這時(shí)候會(huì)涉及到幼兒教師及涉事幼兒雙方家長(zhǎng)的共同干預(yù)。這種簡(jiǎn)單的處理方式基本上可以概括為簡(jiǎn)單粗暴見(jiàn)效果。簡(jiǎn)單的處理方式雖然維護(hù)了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)環(huán)境的安全，制止了幼兒的沖突，但是沖突兒童感受到的則是對(duì)權(quán)威的服從和對(duì)教師與家長(zhǎng)的依賴。教育社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，任何教育現(xiàn)象均與當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境以及家庭教育有直接關(guān)系，簡(jiǎn)單機(jī)械地制止學(xué)前兒童的沖突，錯(cuò)失了用教育社會(huì)學(xué)的理論教育孩子的機(jī)會(huì)。由于兒童的自我意識(shí)較強(qiáng)，在其幼小的心里很自然地認(rèn)為他能很好地理解別人，其他人也能夠很好地理解自己的行為[4]。發(fā)生沖突的學(xué)前兒童并不會(huì)因?yàn)榻處熁蚣议L(zhǎng)的制止而從內(nèi)心深處消弭沖突的根源和學(xué)會(huì)解決沖突的方法，只是學(xué)到只要老師制止就住手否則會(huì)吃虧的小經(jīng)驗(yàn)，兒童潛意識(shí)中仍然會(huì)認(rèn)為自己的行為是正確的。如果教師和家長(zhǎng)認(rèn)為他的行為不對(duì)，應(yīng)當(dāng)給出能夠說(shuō)服他的理由，不能把孩子當(dāng)作家長(zhǎng)的附屬品或者是家長(zhǎng)和教師隨時(shí)可以敲打的受教育對(duì)象。如果這種解決兒童沖突的簡(jiǎn)單處理方式不加以改正[5]，長(zhǎng)此以往就會(huì)對(duì)學(xué)前兒童健全人格的塑造和養(yǎng)成產(chǎn)生不良影響。

2.農(nóng)村學(xué)前兒童沖突教育不符合現(xiàn)代教育社會(huì)學(xué)教育理念

“沒(méi)有沖突并不表明群體關(guān)系的強(qiáng)度和穩(wěn)定性……相反，沖突被表達(dá)出來(lái)，則是這種關(guān)系有生命力的標(biāo)志”[6]。目前我國(guó)農(nóng)村學(xué)前兒童的沖突教育并未在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)得到應(yīng)有的重視，在教育者看來(lái)，只要孩子聽(tīng)話就可以了，發(fā)生沖突后及時(shí)制止，保證沖突雙方身體不受傷害就是最好的處理方式。有些農(nóng)村學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)的教育重心是對(duì)孩子進(jìn)行文化知識(shí)教育，以適應(yīng)小學(xué)教育為目標(biāo)。也就是說(shuō)，孩子的人格教育不是學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)的教育重點(diǎn)。而事實(shí)上，學(xué)前兒童的沖突教育是非常重要的，因?yàn)樗P(guān)系到孩子的未來(lái)發(fā)展，如果孩子的人格得不到健康培養(yǎng)，就會(huì)影響他們的健康成長(zhǎng)，而對(duì)學(xué)前兒童的沖突教育只是對(duì)其人格進(jìn)行塑造的開(kāi)端。教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，受教育者發(fā)生的教育現(xiàn)象和問(wèn)題均與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)象和家庭教育存在著關(guān)聯(lián)。兒童之間發(fā)生沖突的原因以及沖突時(shí)的表現(xiàn)，大都是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的模仿或者是社會(huì)現(xiàn)象在孩子心中的現(xiàn)實(shí)表演。如果學(xué)前兒童教育者不能遵循教育社會(huì)學(xué)的理念對(duì)孩子進(jìn)行沖突教育，那么，孩子就無(wú)從學(xué)習(xí)解決沖突以及如何與他人相處的正確方法，對(duì)其今后的成長(zhǎng)將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。學(xué)前兒童的可塑性很強(qiáng)，如果教師能夠以現(xiàn)代的教育理論也就是教育社會(huì)學(xué)的理念進(jìn)行沖突教育，以符合現(xiàn)代教育理念的方式對(duì)兒童沖突全過(guò)程進(jìn)行觀察和記錄，按照教育社會(huì)學(xué)的理論方法進(jìn)行分析研究，找出沖突教育的最佳途徑[7]，那么就會(huì)讓孩子懂得規(guī)則是需要大家共同遵守的，如果希望大家都需要遵守的規(guī)則變成自己希望的那樣，則需要在所有人都同意的情況下作出相應(yīng)的變更[8]。

3.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)未將沖突教育納入一日活動(dòng)中

城鎮(zhèn)化腳步的日益加快，勢(shì)必會(huì)吸引大量農(nóng)村父母進(jìn)城務(wù)工，他們的子女脫離父母直接監(jiān)管，成為留守兒童，交予祖輩家長(zhǎng)照顧教育，出現(xiàn)了隔代家庭教育現(xiàn)象。由于年齡、觀念的不同，導(dǎo)致隔代教育在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中存在著各種不足和問(wèn)題[9]。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推動(dòng)下，我國(guó)許多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前兒童教育取得了較好的效果，但是學(xué)前教育在兒童的沖突教育層面尚處于起步階段。許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)前兒童的教學(xué)重點(diǎn)多是文化知識(shí)與幼小銜接問(wèn)題，忽視了對(duì)兒童的沖突教育。在他們看來(lái)，孩子小不懂事，孩子之間發(fā)生了沖突只要處理公平基本上就不會(huì)影響教學(xué)工作的開(kāi)展和一日活動(dòng)的正常進(jìn)行。教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，受教育者身上發(fā)生的任何教育表現(xiàn)均是社會(huì)和家庭等方面的影響，并且任何受教育對(duì)象的行為在受教育過(guò)程中都是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。這就是說(shuō)，如果對(duì)于學(xué)前兒童的沖突教育不夠重視，那么這種沖突現(xiàn)象產(chǎn)生的背后因素就會(huì)影響到受教者其他領(lǐng)域能力的發(fā)展，即如果不重視對(duì)兒童進(jìn)行沖突教育的話，在孩子身上形成的人格缺陷將會(huì)影響到其他方面，甚至是孩子的一生，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)制定的以文化課程學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的教學(xué)規(guī)劃也就難以很好地實(shí)現(xiàn)。從另一個(gè)層面來(lái)講，雖然幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一日活動(dòng)包括生活活動(dòng)、體育活動(dòng)、自主游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是有些家長(zhǎng)仍是偏重于學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們對(duì)于孩子的沖突教育基本上與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育思路一致，這種教育最為突出的表現(xiàn)就是自己的孩子與別人的孩子發(fā)生沖突后往往先從別人的孩子身上找問(wèn)題，這樣的教育方式必然影響孩子的健康成長(zhǎng)。

4.具有現(xiàn)代教育理念的幼兒教師缺乏導(dǎo)致沖突教育的缺失

質(zhì)量上的城鄉(xiāng)差異在幼兒園教師隊(duì)伍中是明顯存在的，包括經(jīng)濟(jì)水平、地區(qū)文化水平、人群素質(zhì)等，這些差異的存在促使具有統(tǒng)一性要求的準(zhǔn)入制度難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性的落地[10]。目前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中許多幼師從業(yè)人員未曾接受過(guò)正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，大部分教師充當(dāng)保育員加識(shí)字員的教育角色，如某幼兒園現(xiàn)有教師9名，其中師范類?？飘厴I(yè)的2名，民辦教師轉(zhuǎn)崗的7名，近3年內(nèi)參加過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的僅園長(zhǎng)一人，這實(shí)際上也是目前西部農(nóng)村學(xué)前師資隊(duì)伍的常態(tài)。學(xué)前教師對(duì)于教育社會(huì)學(xué)以及兒童心理學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)掌握不足，尚未形成符合現(xiàn)代社會(huì)要求的先進(jìn)的學(xué)前教育理念，他們的教育內(nèi)容大部分是畫(huà)畫(huà)、唱歌、識(shí)字以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等，至于學(xué)前兒童的沖突教育問(wèn)題，通常以制止的方式簡(jiǎn)單了事，在教學(xué)觀念上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到?jīng)_突教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。此外，有些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是以營(yíng)利為目的，對(duì)于學(xué)前兒童在人格的培養(yǎng)上難以有積極主動(dòng)的教育行為，因?yàn)槿烁竦乃茉旌团囵B(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、見(jiàn)效慢的工作，而識(shí)字等文化課教育見(jiàn)效較快，可以向孩子的家長(zhǎng)有所交代。至于兒童的沖突教育效果如何，對(duì)孩子的人格塑造發(fā)揮什么樣的作用等等與孩子升學(xué)無(wú)關(guān)的教育家長(zhǎng)并不會(huì)過(guò)多地關(guān)注?？傊?，專業(yè)教師的缺乏導(dǎo)致沖突教育的缺失，進(jìn)而對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

三、提升農(nóng)村學(xué)前兒童沖突教育水平的策略

1.針對(duì)農(nóng)村學(xué)前兒童個(gè)體特征，把沖突教育納入課程體系，獲得社會(huì)支持

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，也是個(gè)體人力資本積累的開(kāi)端[11]。對(duì)于尚未成熟的兒童個(gè)體而言，融入一日活動(dòng)的沖突教育是兒童最容易接受、也最容易凸顯其價(jià)值的有效途徑。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的促進(jìn)下，農(nóng)村也以兒童所居住的村落為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)形成了社區(qū)，農(nóng)村社區(qū)為學(xué)前兒童及其家長(zhǎng)在衛(wèi)生保健、早期教育與保育、社區(qū)活動(dòng)環(huán)境、家庭教育指導(dǎo)等方面提供了支持[12]。但是，農(nóng)村兒童具有自己獨(dú)特的個(gè)體特征，如人際交往范圍狹窄，課余活動(dòng)單調(diào)，代際教育問(wèn)題較多等，因此，針對(duì)農(nóng)村學(xué)前兒童個(gè)體特征，把沖突教育納入課程體系，融入一日活動(dòng)中，并獲得社會(huì)支持就顯得尤為重要，尤其是在2021年雙減政策發(fā)布后，兒童的教育問(wèn)題更應(yīng)成為學(xué)校和家庭密切關(guān)注的話題。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙減政策發(fā)布后，農(nóng)村學(xué)前教育仍存在很多問(wèn)題，如在寧夏農(nóng)村，有些政策的制定和落實(shí)明顯傾向義務(wù)教育階段的留守兒童，存在學(xué)前階段兒童邊緣化現(xiàn)象[13]。已有的幼兒園教育一般包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，只有少量的園本課程，教育的針對(duì)性不強(qiáng)，幼兒沖突教育尚未納入學(xué)前教育課程體系中。為了更好地關(guān)注兒童的全面發(fā)展，可以借鑒美國(guó)的沖突教育實(shí)施方案：美國(guó)在中小學(xué)正式設(shè)立沖突教育課程體系，同時(shí)成立了“調(diào)解教育聯(lián)合會(huì)”(簡(jiǎn)稱NAME)，主要目的在于支持學(xué)校沖突教育，為沖突教育提供信息資源和技術(shù)服務(wù)[14]，為凸顯課程在學(xué)校教育體系中的價(jià)值提供了有力保障。我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育可以借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)前兒童的特點(diǎn)，將沖突教育納入學(xué)前教育體系中，滲透于幼兒一日活動(dòng)的全過(guò)程，幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人溝通和相處的方法，避免沖突的發(fā)生。

2.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，從源頭上做好兒童沖突教育

教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，在教育實(shí)踐過(guò)程中存在現(xiàn)象以及問(wèn)題和社會(huì)環(huán)境因素之間有著高度的關(guān)聯(lián)性，并且相互之間存在制約關(guān)系。兒童沖突教育應(yīng)當(dāng)擯棄以往簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式，遵循教育社會(huì)學(xué)的理念，找出兒童發(fā)生沖突的深層次原因，結(jié)合現(xiàn)代兒童心理學(xué)，厘清兒童沖突的根源，然后從問(wèn)題的源頭發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指出問(wèn)題，即讓兒童能夠從內(nèi)心深處明白自己的沖突行為錯(cuò)在什么地方，今后和同伴之間應(yīng)當(dāng)如何和諧相處。還應(yīng)當(dāng)挖掘兒童沖突的根本原因，并找出相應(yīng)的解決措施。一般來(lái)說(shuō)，孩子發(fā)生沖突采取的肢體或者言語(yǔ)行為，大多數(shù)來(lái)自于社會(huì)和家庭的影響。如果來(lái)自于社會(huì)的影響，則需要教師向孩子說(shuō)明這種社會(huì)現(xiàn)象的不正確性和危害，讓孩子學(xué)會(huì)辨別是非。對(duì)于家庭方面的因素，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)溝通，找出家庭教育存在的問(wèn)題以及對(duì)孩子產(chǎn)生的不良影響，讓家長(zhǎng)懂得父母的言行舉止都會(huì)潛移默化地影響到自己的孩子，父母在家庭中要注意給孩子作出表率[15]。此外，還可以利用親職教育教會(huì)家長(zhǎng)化解兒童沖突的方法。總之，家長(zhǎng)與教師要以教育社會(huì)學(xué)的理念進(jìn)行兒童沖突教育，避免那種發(fā)生沖突后對(duì)孩子簡(jiǎn)單制止的粗暴方式。教育者只有牢固樹(shù)立基于教育社會(huì)學(xué)的現(xiàn)代教育理念，學(xué)前兒童的沖突教育才會(huì)得以順利實(shí)施，學(xué)前兒童的身心才能得到健康發(fā)展。

3.強(qiáng)化監(jiān)管機(jī)制，將兒童沖突教育納入監(jiān)管范疇

目前，我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)前兒童的教育水平參差不齊，一些以營(yíng)利為目的的教育機(jī)構(gòu)不會(huì)主動(dòng)開(kāi)設(shè)兒童沖突教育這類耗費(fèi)幼師精力而又難以在短期內(nèi)見(jiàn)效的教育課程。因此，建議學(xué)前教育監(jiān)管部門應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化監(jiān)管，將學(xué)前兒童的沖突教育納入對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管中，并且將教育社會(huì)學(xué)背景下的兒童沖突教育效果和水平作為監(jiān)管指標(biāo)，隨時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。對(duì)于不開(kāi)設(shè)兒童沖突教育課程且達(dá)不到教育社會(huì)學(xué)理念要求的機(jī)構(gòu)給予懲戒處理，并將兒童沖突教育納入社會(huì)監(jiān)督體系。監(jiān)管部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)前兒童的教育標(biāo)準(zhǔn)，制定兒童沖突教育發(fā)展規(guī)劃，包括對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管規(guī)劃，將兒童沖突教育從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)范圍納入幼兒一日活動(dòng)范圍，由監(jiān)管部門制定出相應(yīng)的兒童沖教育目標(biāo)和可行的教育方案。

4.加強(qiáng)幼師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，提升沖突教育水平

教育社會(huì)學(xué)背景下的兒童沖突教育理念的遵循和實(shí)踐，需要具備現(xiàn)代教學(xué)理念要求的教育工作者與之相互匹配。很難想象一個(gè)不符合現(xiàn)代學(xué)前兒童教育理念要求的幼兒教師能夠勝任學(xué)前兒童沖突教育。因此，學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)具備執(zhí)業(yè)必需的崗位素質(zhì)要求。針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育工作者專業(yè)性不強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)不高等問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)其教育社會(huì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在學(xué)前教育工作中樹(shù)立以教育社會(huì)學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育理念，以對(duì)孩子未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，提升兒童沖突教育水平。學(xué)習(xí)培訓(xùn)可以采取理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方式。理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以解決兒童沖突教育方面的案例教學(xué)為主，突出教育的實(shí)用性。同時(shí)，為了達(dá)到培訓(xùn)效果，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)教師的考核，考核成績(jī)與實(shí)際教學(xué)效果相結(jié)合，并與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的績(jī)效工資掛鉤。觀摩學(xué)習(xí)培訓(xùn)主要是以青年教師為培訓(xùn)對(duì)象，組織他們到兒童沖突教育開(kāi)展較好的幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，使其在互相切磋中增強(qiáng)開(kāi)展兒童沖突教育的意識(shí)，提升兒童沖突教育水平。

5.加強(qiáng)教育社會(huì)學(xué)理念指導(dǎo)下的家園合作，形成教育合力

家庭作為兒童發(fā)展與教育的第一個(gè)生態(tài)環(huán)境, 是兒童社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的重要影響源[16]。一般來(lái)說(shuō)，兒童的行為大都來(lái)自于家庭的影響。一個(gè)重視兒童健康成長(zhǎng)的家庭，父母的任何行為都應(yīng)當(dāng)成為孩子的行為表率，良好的家庭教育氛圍能夠?yàn)楹⒆拥臎_突教育提供基礎(chǔ)保障。在對(duì)兒童的沖突教育中，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極與家長(zhǎng)配合，做好溝通工作，找出兒童沖突現(xiàn)象的家庭因素所在。具體的實(shí)施辦法是：首先，在兒童沖突現(xiàn)象發(fā)生之后，學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)分析現(xiàn)象的源頭，如果屬于家庭因素，教師要積極與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，分析兒童沖突的家庭因素，指導(dǎo)家長(zhǎng)優(yōu)化家庭教育環(huán)境。其次，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)配合教師的兒童沖突教育工作，主動(dòng)與教師介紹孩子在家庭中的表現(xiàn)，并且積極向教師了解孩子在一日活動(dòng)中的表現(xiàn)。最后，教師和家長(zhǎng)對(duì)于兒童沖突教育中存在的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)積極探討教育的最佳方式。教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育目的是一致的，都是為了孩子能健康地成長(zhǎng)，因此教師和家長(zhǎng)共同努力必定能夠做好孩子的沖突教育。在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子遵守社會(huì)規(guī)范，逐步提升孩子與其他兒童之間的和諧交往能力[17]。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，做好沖突教育形成教育合力，才能使兒童形成健全的人格，為其學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

基于教育社會(huì)學(xué)背景下的學(xué)前兒童沖突教育對(duì)于兒童健全人格的形成和全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童的沖突教育一直以來(lái)存在著重視度不高、教育手段簡(jiǎn)單落后的現(xiàn)象。為了幫助學(xué)前兒童形成健全的人格，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)基于教育社會(huì)學(xué)的現(xiàn)代教育理念，切實(shí)做好兒童的沖突教育。