新媒介時代語文教師媒介素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題及發(fā)展路徑

李亞軒

(齊齊哈爾大學(xué) 文學(xué)與歷史文化學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

引言

當(dāng)前，國家大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，數(shù)字化媒介勢必在新一輪利好政策推動下迎來新的發(fā)展契機(jī)，新媒介已然與大眾生活融為一體，媒介素養(yǎng)成為社會關(guān)注的熱詞之一。所謂“媒介素養(yǎng)”是指公眾面對各種媒介信息的解讀和判斷能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所用的能力[1]。數(shù)字化信息時代下，媒介多元化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒介占主要地位，語言信息的傳播由傳統(tǒng)紙媒轉(zhuǎn)向多元化媒介發(fā)展。面對繁雜的信息庫，生活在新媒介時代的學(xué)生應(yīng)如何正確辨識信息、正確運(yùn)用媒介，這與語文教育密不可分，語文教育應(yīng)緊跟時代進(jìn)步作出必要的革新，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。因此，國家迫切需要新時代新型教師來推動語文教育的發(fā)展，通過語文教育培養(yǎng)出適應(yīng)數(shù)字化信息時代發(fā)展的學(xué)生?；诖?，語文教師必須率先作出相應(yīng)改變，認(rèn)清新媒介時代下的新發(fā)展，認(rèn)識到語文教師媒介素養(yǎng)的重要性，探索個人專業(yè)發(fā)展的途徑，在數(shù)字化時代的洪流中培養(yǎng)教師職業(yè)層面的媒介素養(yǎng)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，創(chuàng)新語文教學(xué)方法，融媒介傳授語文知識，進(jìn)而成為新媒介時代下的新型語文教師。

一、語文教師提升媒介素養(yǎng)的必要性

(一)時代變革的根本需要

時代發(fā)展日新月異，數(shù)字化信息時代下，人們足不出戶便可觀天下、知天下?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等各種新興技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)直播、短視頻、微信公眾號等多種媒介已成為數(shù)字化時代的新產(chǎn)物。教育信息化時代已經(jīng)到來，新時代要求公民應(yīng)具有基本的互聯(lián)網(wǎng)使用能力和媒介素養(yǎng)。近些年，新媒體逐漸成為人與人、人與信息交流的主流方向。與以往相比，學(xué)生接觸到的媒介更加多元化，閱覽的信息更加繁雜。新時代要求學(xué)生應(yīng)具備基本的網(wǎng)絡(luò)媒介認(rèn)知能力，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在新媒介中語言的建構(gòu)與運(yùn)用以及辨識信息和處理信息的本領(lǐng)。打鐵必須自身硬，語文教師自身也要不斷提升與改變，積極適應(yīng)社會發(fā)展變化，學(xué)習(xí)數(shù)字信息知識，了解新媒介的發(fā)展與應(yīng)用，順應(yīng)時代發(fā)展，以此來提高自身的知識水平和媒介素養(yǎng)，并結(jié)合實(shí)際教書育人，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

(二)課程改革的實(shí)踐指向

教育部提出到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的目標(biāo)：教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，提高信息化應(yīng)用水平、提高師生信息素養(yǎng)，建設(shè)一個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺[2]。教育發(fā)展和課程發(fā)展明顯趨向于數(shù)字化和信息化。這意味著全體教師應(yīng)掌握基本信息技術(shù)，能夠在課堂上正確運(yùn)用新媒介，并引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的媒介能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)在教學(xué)實(shí)施建議中提出，要探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間[3]，因材施教。課程改革為教師發(fā)展提供了行動指南，結(jié)合各項(xiàng)教育政策和新課標(biāo)要求，語文教師應(yīng)著眼于媒介素養(yǎng)提升，基本掌握數(shù)字化信息技術(shù)，貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想，積極探索新型語文教學(xué)模式，從各方面提升自身媒介素養(yǎng)，并應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

(三)個人發(fā)展的必然要求

時代的進(jìn)步與技術(shù)的發(fā)展，對語文教師個人發(fā)展提出了新的要求，語文教學(xué)手段更趨向于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境也與往日大不相同。語文課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者理應(yīng)對當(dāng)今時代的數(shù)字化媒介等工具保持敏銳的感知力，培養(yǎng)個人媒介素養(yǎng)的同時還應(yīng)該加強(qiáng)教師職業(yè)層面的媒介素養(yǎng)，注重自身能力建設(shè)，樹立終身學(xué)習(xí)觀，持續(xù)性汲取新知識，提高對媒介素養(yǎng)的深層次理解，構(gòu)建媒介與語文教育融合的發(fā)展體系，在語文教學(xué)中滲透媒介知識，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。教師不僅是課程的實(shí)施者還是課程的開發(fā)者，尤其是語文教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性，課堂上教師教學(xué)發(fā)揮空間較大。對此，靈活運(yùn)用各類媒介手段進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮媒介傳播價值有助于構(gòu)建更加生動、直觀的教學(xué)空間，這對新時代語文教師應(yīng)具備的媒介素養(yǎng)提出了新要求。

二、語文教師媒介素養(yǎng)存在的現(xiàn)實(shí)問題

(一)缺乏對媒介素養(yǎng)的客觀認(rèn)識

媒介素養(yǎng)教育一般指在教育過程中提高人們選擇與理解、質(zhì)疑與評估、創(chuàng)造與制作媒介信息的能力，使媒介信息更好地服務(wù)于個人發(fā)展與社會進(jìn)步。但是，對中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)而言，不僅包括一般意義上的媒介素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)包括教師職業(yè)層面的媒介素養(yǎng)，即在教學(xué)過程中指導(dǎo)受教育者提升媒介素養(yǎng)水平的能力[4]。新媒介已經(jīng)潛移默化地融入日常生活當(dāng)中，青少年早已成為新時代的“網(wǎng)絡(luò)原住民”，提升學(xué)生媒介素養(yǎng)迫在眉睫，語文教師在這方面肩負(fù)著重要使命。

我國對媒介素養(yǎng)教育相關(guān)學(xué)術(shù)研究較晚，直到《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的頒布，才開始著重強(qiáng)調(diào)高中生應(yīng)學(xué)會使用新媒介。許多語文教師在現(xiàn)實(shí)生活中只是“網(wǎng)上沖浪”大眾中的一員，使用媒介時偏向于娛樂化，追求精神上的放松和娛樂的快感。在運(yùn)用媒介時，對媒介和媒介素養(yǎng)的概念并不清晰，認(rèn)為媒介素養(yǎng)屬于抽象化概念，甚至以偏概全地認(rèn)為媒介素養(yǎng)是公民道德行為規(guī)范，對媒介和媒介素養(yǎng)沒有全面性、專業(yè)性的認(rèn)知。加之許多學(xué)校一味關(guān)注學(xué)生的考試成績，對師生缺乏精神文明及文明素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視師生媒介素養(yǎng)的教育。同時，有關(guān)新媒介進(jìn)校園的活動和宣傳較少，沒有及時對語文教師的媒介認(rèn)知與媒介運(yùn)用進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致許多語文教師缺乏對媒介的深入理解，因而無法有針對性地提升自身媒介素養(yǎng)。

(二)缺乏媒介與語文教育融合的正確認(rèn)知

數(shù)字化信息時代，“新媒介+”模式被應(yīng)用于大眾生活的方方面面。媒介與語文教育融合是語文課程發(fā)展的必然結(jié)果。語文課程標(biāo)準(zhǔn)多次強(qiáng)調(diào)讓媒介走進(jìn)語文課堂，語文教師理應(yīng)加深對媒介的理解，系統(tǒng)化厘清媒介概念，自覺規(guī)范運(yùn)用媒介行為，深層次認(rèn)識媒介與語文教育融合的必要性。

然而，當(dāng)前許多語文教師對媒介素養(yǎng)認(rèn)知不足，導(dǎo)致其缺乏對媒介與語文教育之間關(guān)系的正確認(rèn)知。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是有些教師在教學(xué)時只注重教授考試重點(diǎn)、知識點(diǎn)和答題技巧，忽視數(shù)字與信息化時代背景下學(xué)生的語文學(xué)習(xí)大環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了改變，沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的重要性。二是有些教師能夠認(rèn)識到利用媒介可以提高教學(xué)效率，在課堂上使用多媒體課件教學(xué)，通過展示PPT、圖片、視頻吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。但是，這種行為僅僅停留在對媒介的表層認(rèn)知，沒有立足于學(xué)生深度思考及怎樣培養(yǎng)其媒介運(yùn)用能力。

(三)缺乏新媒介在語文教育中的應(yīng)用能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新媒介主要包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等，新媒介的出現(xiàn)為人類語言、情感的溝通和交流提供了極大的便利?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出要高度重視信息化環(huán)境下的資源建設(shè)，引導(dǎo)師生運(yùn)用多媒介和信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展教學(xué)活動。

新媒介的運(yùn)用離不開信息技術(shù)能力，而許多語文教師缺乏信息技術(shù)能力，導(dǎo)致其無法在教學(xué)中很好地發(fā)揮新媒介的功用，致使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分語文教師沒有接受過現(xiàn)代化信息技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)中搜集信息、篩選信息和整合信息以及使用新型設(shè)備等方面能力不足。二是教育資源的不均衡，偏遠(yuǎn)地區(qū)的一些學(xué)校教育設(shè)施相對落后，教師對于新理論接受較晚，使用媒介進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐存在困難。三是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教師傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，對媒介應(yīng)用于語文課堂教學(xué)存在排斥心理。

三、語文教師媒介素養(yǎng)的發(fā)展路徑

(一)更新觀念，自覺提升媒介素養(yǎng)

個體的主觀能動性對個人的發(fā)展起著決定性作用。語文教師必須重新審視新媒介的發(fā)展，加深對新媒介的認(rèn)知，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)揮主觀能動性，主動提升自身媒介素養(yǎng)。

1.為專業(yè)發(fā)展賦能，強(qiáng)化媒介應(yīng)用意識

語文教師應(yīng)聚焦于個人專業(yè)發(fā)展，不斷汲取時代新能量，展望未來語文教學(xué)發(fā)展前景，為個體能力提升賦能。為此，語文教師需改變對媒介的認(rèn)知，了解其不單單是傳播信息的載體，更是信息交流、教學(xué)應(yīng)用的新手段。生活處處有媒介，于生活之處入手，教師應(yīng)自覺了解媒介基本知識，掌握媒介基本操作技能，學(xué)會正確利用網(wǎng)絡(luò)媒介搜集整理信息、發(fā)表觀點(diǎn)。同時，應(yīng)有意識地培養(yǎng)思辨性閱讀能力與表達(dá)能力，有意識地培養(yǎng)媒介素養(yǎng)。比如了解新媒介的功用，關(guān)注微信公眾號、微博等平臺熱點(diǎn)信息，關(guān)注社會現(xiàn)象中的本質(zhì)問題；掌握貼近大眾生活的基本媒介運(yùn)營，嘗試創(chuàng)建微信公眾號，進(jìn)行語文知識或其他興趣愛好再創(chuàng)作，在親身體驗(yàn)與創(chuàng)作中提高媒介素養(yǎng)。

2.主動學(xué)習(xí)理論知識，加強(qiáng)媒介技能實(shí)踐

以新媒介助力語文課堂教學(xué)，語文教師必須走出知識舒適區(qū)，樂于接受新知識和新事物。媒介技能應(yīng)用離不開媒介理論的學(xué)習(xí)。因此，語文教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)的理論與媒介知識理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步構(gòu)建豐富多彩的語文課堂。除此之外，語文教師還需重視媒介的潛在發(fā)展力量和發(fā)展前景，正確認(rèn)識媒介發(fā)展對語文教育的影響以及語文教育對媒介信息發(fā)展的推動作用，從而提高媒介素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生和促進(jìn)語文課程發(fā)展的必要性。教學(xué)中，多思考媒介素養(yǎng)與語文教學(xué)之間的關(guān)系，探索媒介在語文教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式，結(jié)合文本特性，融合新媒介進(jìn)行語文教學(xué)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中提升媒介素養(yǎng)。

(二)建立培訓(xùn)機(jī)制，培養(yǎng)新型語文教師

按照時代發(fā)展的訴求和教育部明確規(guī)定的教育信息化要求，學(xué)校必須深刻認(rèn)識到學(xué)生最終是面向社會的群體，教師是引領(lǐng)學(xué)生走向社會的擺渡人，意識到培養(yǎng)新時代懂教育、有技術(shù)、有素養(yǎng)的新型語文教師的重要性。

1.健全媒介教育培訓(xùn)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)依據(jù)政策要求，加大對語文教師的專業(yè)化培養(yǎng)，使其成為有媒介素養(yǎng)、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高素質(zhì)、高水平的語文教師。要健全語文教師專業(yè)化培養(yǎng)機(jī)制，增加教師媒介素養(yǎng)教育相關(guān)內(nèi)容，制定語文教師培養(yǎng)規(guī)劃，策劃教師媒介素養(yǎng)教育專題活動，邀請社會學(xué)、傳播學(xué)專家對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)線上授課，鼓勵全校教師積極參與，共同致力于提升教師媒介素養(yǎng)以及專業(yè)發(fā)展水平。此外，學(xué)校還可以考核評價體系，組織教師定期參加評價考核，完成線上、線下答題，從而掌握媒介素養(yǎng)相關(guān)理論知識。

2.拓寬媒介教育進(jìn)校園渠道

學(xué)校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)隱形課程，營造新時代校園文化環(huán)境，可以舉辦關(guān)于“學(xué)科教師是否需要提升媒介素養(yǎng)”的辯論賽，各學(xué)科教師都可以參加，教師自由組隊(duì)，激勵教師在不同思想與見解中碰撞火花，加深教師對媒介與教育的思考，提升對媒介與媒介素養(yǎng)的認(rèn)知與理解。同時，語文教研組可以組織“新媒介走進(jìn)語文課堂”的專題研究活動，鼓勵語文教師積極探究新的語文教學(xué)模式，組織教師教學(xué)創(chuàng)新大賽，要求語文教師結(jié)合信息技術(shù)與新媒介，打造適合時代發(fā)展、學(xué)情需要的優(yōu)質(zhì)語文課堂。在實(shí)踐中加深教師對創(chuàng)新教學(xué)方式和媒介素養(yǎng)的認(rèn)知，從而調(diào)動語文教師提升媒介素養(yǎng)、探究創(chuàng)新型教學(xué)模式的主觀能性。

(三)創(chuàng)建多元化評價方式，激勵教師自主提升媒介素養(yǎng)

部分語文教師在經(jīng)歷多年教學(xué)工作后容易產(chǎn)生疲憊心理，僅憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)，沒有注意到語文課程發(fā)展對新時代的學(xué)生和教師都提出了新的要求，從而忽視對自身媒介能力的提升和媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校亟須改變教師個體專業(yè)發(fā)展積極性不高的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教師思想建設(shè)，創(chuàng)設(shè)新型評價模式，為新型語文教師發(fā)展注入新鮮活力。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價應(yīng)趨向于多元化方向發(fā)展，對語文教師進(jìn)行多元化評價，有助于加深教師對自身能力的認(rèn)知，對評價主體發(fā)展具有一定的導(dǎo)向和激勵作用。

1.評價維度多元化

將教師媒介素養(yǎng)納入教師評價系統(tǒng)，多角度考核新型教師專業(yè)發(fā)展水平，評價系統(tǒng)應(yīng)進(jìn)行多維度設(shè)計，對各科教師提出不同的發(fā)展要求，包括媒介認(rèn)識、媒介態(tài)度、媒介能力、媒介素養(yǎng)等，為教師媒介教育發(fā)展提供一定的動力，進(jìn)而引起語文教師對于媒介素養(yǎng)的重視，激勵語文教師在生活和工作中時刻保持對新媒介的感知力，自覺提高自身媒介素養(yǎng)，并積極在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用與探究。

2.評價主體多元化

教學(xué)評價的主體不應(yīng)僅限于教師評價，應(yīng)綜合考量多方面因素，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生作為被評價者的單一狀態(tài)。學(xué)校應(yīng)采用多種評價方式，根據(jù)語文教師平時上課情況與各班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，組織教師互評、學(xué)生評價等。只有多方面了解情況，才能更加客觀、全面地評價教師媒介教育現(xiàn)狀，便于進(jìn)一步調(diào)整媒介素養(yǎng)培育路徑，進(jìn)一步提升教師的媒介素養(yǎng)。

3.評價階段多元化

媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長久的過程。為了督促語文教師進(jìn)行持久性的專業(yè)能力培養(yǎng)，積極投身于新型語文教育中，學(xué)校可以將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，不同階段設(shè)計不同的評價方式，這將有助于教師樹立終身學(xué)習(xí)意識，在時代發(fā)展中持續(xù)性掌握媒介能力，成為具備教師專業(yè)媒介素養(yǎng)的新型教師。

結(jié)語

一個時代有一個時代必須具有的能力與核心素養(yǎng)。在數(shù)字信息化時代背景下，每個公民都應(yīng)當(dāng)具備一定的媒介素養(yǎng)，文明使用新媒介，正確規(guī)范運(yùn)用語言文字，共同維護(hù)網(wǎng)絡(luò)世界健康發(fā)展。語文教師擔(dān)負(fù)著教書育人、培養(yǎng)合格社會主義建設(shè)者和接班人的重要使命，必須順應(yīng)時代發(fā)展，了解社會發(fā)展要求，主動掌握媒介知識，自覺提高媒介素養(yǎng)，積極投身于語文課程改革當(dāng)中。在語文教學(xué)中充分利用媒介發(fā)掘語文教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在各類媒介中正確運(yùn)用語言文字，在潛移默化中提高學(xué)生對媒介的感知力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)。