德技并修背景下高職院校勞動(dòng)教育的進(jìn)路

麥智杰

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 醫(yī)療器械學(xué)院，廣州 510520)

引言

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程?！盵1]在新時(shí)代職業(yè)教育理念下，職業(yè)教育要貫徹以學(xué)生為中心，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人模式，充分發(fā)揮課程教學(xué)的德育元素和德育教育功能，把專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生品德與培訓(xùn)技術(shù)技能提到同等重要的地位。高職院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)彰顯立德樹(shù)人的育人理念，營(yíng)造全員、全過(guò)程、全方位的育人氛圍，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才尤為重要。

一、勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

馬克思主義勞動(dòng)觀認(rèn)為：“勞動(dòng)創(chuàng)造世界、勞動(dòng)創(chuàng)造歷史、勞動(dòng)創(chuàng)造人本身。”[2]馬克思主義的教育思想認(rèn)為，社會(huì)主義教育實(shí)踐的重要方針是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)體力、腦力全面發(fā)展的人才。高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人模式的重要一環(huán)。

1.勞動(dòng)教育具有綜合育人價(jià)值

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出：“勞動(dòng)教育具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值?！鄙羁汤斫夂拓瀼貙?shí)施勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值，是全面落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值在于，勞動(dòng)能讓人實(shí)現(xiàn)樹(shù)德與增智。個(gè)人品德修養(yǎng)，是人的立身之本、成才之要，勞動(dòng)教育與個(gè)人品德的培養(yǎng)有著密切聯(lián)系，勞動(dòng)教育的核心就是培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀與良好的勞動(dòng)品德，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造的認(rèn)同感與獲得感。首先，開(kāi)展勞動(dòng)教育，能提升學(xué)生的勞動(dòng)精神面貌。《中國(guó)制造2025》指出，當(dāng)前中國(guó)正處在從制造業(yè)大國(guó)邁向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的征途當(dāng)中，要成功地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，需要培養(yǎng)一批具有勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神的勞動(dòng)者，勞動(dòng)教育課程的開(kāi)設(shè)有助于提升高職院校學(xué)生的勞動(dòng)精神面貌。其次，開(kāi)展勞動(dòng)教育能給學(xué)生指明正確的勞動(dòng)價(jià)值取向。勞動(dòng)是人類的本質(zhì)特征和存在方式，人類通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也推動(dòng)了社會(huì)文明的進(jìn)步；對(duì)于個(gè)體而言，勞動(dòng)是安身立命之本，通過(guò)課程教學(xué)可以把辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的價(jià)值觀念扎根于學(xué)生內(nèi)心。最后，開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐有助于提高學(xué)生的勞動(dòng)技能水平。在課程教學(xué)的實(shí)踐中，一方面通過(guò)理論講述，發(fā)揮課程的德育功能，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)[3]；另一方面，通過(guò)有計(jì)劃、有目的地組織安排生活勞動(dòng)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，有助于提升學(xué)生的勞動(dòng)技能。勞動(dòng)教育將培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)素養(yǎng)與提高學(xué)生的勞動(dòng)技能放到同等重要的位置。

2.勞動(dòng)教育遵循基本教育規(guī)律

首先，課程教學(xué)遵循教書(shū)育人規(guī)律。教書(shū)育人規(guī)律是在完成基本課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提升課程內(nèi)容的針對(duì)性與親和力，使其能夠滿足學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求。勞動(dòng)教育課堂結(jié)合年輕一代學(xué)生的思想特點(diǎn)，采取靈活多樣的教育方式，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，促使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思考。此外，通過(guò)安排勞動(dòng)實(shí)踐可以培育學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，既有合適、簡(jiǎn)單的勞動(dòng)項(xiàng)目，也有適當(dāng)強(qiáng)度的勞動(dòng)內(nèi)容，把知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、品德教育有機(jī)結(jié)合，符合教書(shū)育人規(guī)律且具有實(shí)效性。其次，課程設(shè)計(jì)遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展有其各自的特點(diǎn)與規(guī)律，需要通過(guò)課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)提升勞動(dòng)素養(yǎng)，養(yǎng)成自律自強(qiáng)、自尊自愛(ài)的品格。課程設(shè)計(jì)致力于回答“怎么培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，一方面，以理論講述形式使學(xué)生理解馬克思主義勞動(dòng)觀，樹(shù)牢“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的理念；另一方面，以勞動(dòng)實(shí)踐讓學(xué)生體會(huì)“勞動(dòng)不分貴賤”“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”，自覺(jué)形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。最后，課程內(nèi)容遵循思想政治教育規(guī)律。思想政治教育規(guī)律要求高校思想政治工作要貼近學(xué)生實(shí)際，注重文化建設(shè)和人文關(guān)懷。在校園文化建設(shè)方面，結(jié)合高職院校的學(xué)科特點(diǎn)，將“精益求精、追求極致”的工匠精神和“愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)”的勞模精神融入校園文化建設(shè)當(dāng)中，以先進(jìn)的事跡和愛(ài)崗敬業(yè)的精神春風(fēng)化雨，浸潤(rùn)學(xué)生的思想。在課程內(nèi)容的鋪排上，需要體現(xiàn)人文關(guān)懷和發(fā)揮榜樣的力量，通過(guò)邀請(qǐng)一線技術(shù)人員、行業(yè)匠人、優(yōu)秀校友現(xiàn)身說(shuō)法，以身邊平凡而偉大的人物事跡為學(xué)習(xí)榜樣、奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到在平凡崗位上作出不平凡業(yè)績(jī)背后所堅(jiān)持的信念和價(jià)值追求。

3.勞動(dòng)教育滿足學(xué)生發(fā)展需要

勞動(dòng)教育倡導(dǎo)“知行合一，知行并進(jìn)”的育人理念，與構(gòu)建“三全育人”的格局不謀而合?！爸笔侵竿ㄟ^(guò)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。勞動(dòng)精神是職業(yè)素養(yǎng)的源泉，是所有勞動(dòng)者精神風(fēng)貌的展現(xiàn)；勞模精神是職業(yè)素養(yǎng)的核心，“愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”是廣大勞動(dòng)者追求極致、精益求精的生動(dòng)體現(xiàn)[4]；工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)的追求，勞動(dòng)者在工作態(tài)度、工作習(xí)慣、工作技能上，展示出不斷實(shí)現(xiàn)提升、完善并超越的工作作風(fēng)與精神面貌?！靶小笔侵竿ㄟ^(guò)開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐，將內(nèi)在認(rèn)知與外在行動(dòng)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到認(rèn)識(shí)論與實(shí)踐論的辯證統(tǒng)一。一方面，組織學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)、新方法，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，提升創(chuàng)造能力，更好地適應(yīng)將來(lái)的職業(yè)發(fā)展；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與志愿組織和公益活動(dòng)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，塑造良好品格。

二、勞動(dòng)教育實(shí)施的問(wèn)題與困境

1.課程教學(xué)體系不健全、形式單一，不能滿足勞動(dòng)精神培育的需求

勞動(dòng)精神的內(nèi)涵是“崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)”。培育勞動(dòng)精神，需要樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)態(tài)度，遵循勞動(dòng)的客觀規(guī)律以及堅(jiān)定求真務(wù)實(shí)、真抓實(shí)干的品格。目前，高職院校開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育課程教學(xué)內(nèi)容體系尚不健全，教學(xué)形式單一。因高職院?？傮w學(xué)制較短，勞動(dòng)教育課程一般在大一年級(jí)開(kāi)設(shè)，且課時(shí)較少，不足以滿足學(xué)生正確勞動(dòng)觀念、良好勞動(dòng)品德養(yǎng)成的需求。此外，教學(xué)內(nèi)容分散且具有一定重復(fù)性，未能形成科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，造成勞動(dòng)教育課程教學(xué)體系不健全。對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，內(nèi)容散見(jiàn)于勞動(dòng)教育課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)課程以及部分專業(yè)課程當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)且分散，不利于學(xué)生形成體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高職院校中探索開(kāi)展勞動(dòng)教育、提升勞動(dòng)育人實(shí)效，需要把握高職院校人才培養(yǎng)的特殊性，厘清高職院校與其他類型院校的差異；也要掌握勞動(dòng)教育的獨(dú)特性，在課程教學(xué)上采取與其他專業(yè)課程不同的教學(xué)方式。針對(duì)職業(yè)教育推行德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，勞動(dòng)教育在理論體系構(gòu)建上，應(yīng)以培育學(xué)生掌握馬克思主義勞動(dòng)觀的基本原理、樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念為教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容安排上，需要加強(qiáng)勞動(dòng)相關(guān)法律法規(guī)的教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化法律意識(shí)與職業(yè)道德的培養(yǎng)。

2.勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知被弱化、情感缺失，不能滿足勞模精神培育的需求

勞模精神的內(nèi)涵是“愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”。培育勞模精神，需要培養(yǎng)學(xué)生具備主人翁意識(shí)，對(duì)其職業(yè)有高度的責(zé)任感與使命感，既能辛勤勞動(dòng)、默默堅(jiān)守，也要勇于創(chuàng)新、敢為人先。但是，社會(huì)普遍觀念中，缺乏對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)、技術(shù)勞動(dòng)，尤其是對(duì)于體力勞動(dòng)者應(yīng)有的尊重。高職院校學(xué)生的就業(yè)去向主要集中在生產(chǎn)技術(shù)崗位，但高職院校未能將勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神融入校園文化建設(shè)當(dāng)中，勞動(dòng)文化氛圍不濃厚。同時(shí)，在開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中，側(cè)重于對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知、勞動(dòng)情感的教育。此環(huán)境與氛圍下，單純通過(guò)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程和組織勞動(dòng)實(shí)踐，難以培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知，也難以產(chǎn)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感認(rèn)同。因此，勞動(dòng)教育的開(kāi)展需要營(yíng)造崇尚勞動(dòng)實(shí)踐、提升勞動(dòng)地位、尊重勞動(dòng)價(jià)值的文化氛圍。在學(xué)生群體中，大力弘揚(yáng)勞模精神，廣泛傳播勞動(dòng)文化，重塑學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同與評(píng)價(jià)，讓其自覺(jué)維護(hù)作為技術(shù)勞動(dòng)者的尊嚴(yán)與榮譽(yù)。

3.勞動(dòng)技能教育欠缺、培育路徑窄化，不能滿足工匠精神培育的需求

工匠精神的內(nèi)涵是“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。培育工匠精神，需要在態(tài)度上嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待、在技術(shù)上追求極致、在精神上專精專注、在信念上志存高遠(yuǎn)。我國(guó)作為制造業(yè)大國(guó)，從以往勞動(dòng)密集型的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化、機(jī)械化的現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，流水線、批量化的生產(chǎn)模式替代了傳統(tǒng)依靠手藝傳承的小作坊模式，昔日的手藝人、工匠師傅逐漸被自動(dòng)化、智能化的機(jī)器所取代。技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，掩蓋了傳統(tǒng)手藝與匠人精神的傳承，也致使新一代青年學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)選擇產(chǎn)生了迷茫。目前高職院校勞動(dòng)教育課程設(shè)置的問(wèn)題癥結(jié)在于理論教育與勞動(dòng)實(shí)踐相分離[5]。雖然，勞動(dòng)教育作為必修課程已納入了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，但受學(xué)制和學(xué)時(shí)影響，課程教學(xué)只停留在理論學(xué)習(xí)上，難以有效組織開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐。其次，課程師資以思想政治教育教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍為主，整體理論水平不高，難以深化理論研究和對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行全方位解讀，削弱了勞動(dòng)教育的說(shuō)服力；在指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，也缺乏專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)與扎根一線的工作經(jīng)驗(yàn)，使勞動(dòng)實(shí)踐的開(kāi)展流于形式。最后，單純的勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)，或是簡(jiǎn)單的技能技術(shù)培訓(xùn)，窄化了勞動(dòng)教育與勞動(dòng)技能的培養(yǎng)途徑，不利于引導(dǎo)學(xué)生參與更多勞動(dòng)實(shí)踐和技能提升訓(xùn)練。因此，勞動(dòng)教育與勞動(dòng)實(shí)踐相分離、勞動(dòng)技能培育的路徑窄化，制約著高職院校培養(yǎng)工匠精神的育人需求。

三、德技并修背景下勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

1.立德樹(shù)人，構(gòu)建三全育人體系

“三全育人”作為系統(tǒng)的育人理念，指導(dǎo)著高職院校從德、智、體、美、勞五方面培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。把“三全育人”作為指導(dǎo)勞動(dòng)教育的理念遵循，首先，落實(shí)全員育人，合力規(guī)劃勞動(dòng)育人的“同心圓”。在目前以思想政治教育教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍為主的勞動(dòng)教育師資結(jié)構(gòu)中，應(yīng)引進(jìn)專業(yè)課教學(xué)教師、企業(yè)一線技術(shù)人員、勞動(dòng)模范與匠人師傅等，組成勞動(dòng)實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，參與指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育。此外，要強(qiáng)化導(dǎo)師的育人意識(shí)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，完善導(dǎo)師的育人評(píng)價(jià)，促進(jìn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)發(fā)揮全員育人的實(shí)效。其次，落實(shí)全程育人，助力打通勞動(dòng)育人的“培養(yǎng)鏈”。全程育人強(qiáng)調(diào)育人的連續(xù)性，需要將勞動(dòng)教育貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程。結(jié)合高職院校學(xué)制為三年制的特點(diǎn)，在大一年級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，通過(guò)宣講勞動(dòng)模范和大國(guó)工匠的人物事例，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀；在大二年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐、志愿服務(wù)，鍛煉技術(shù)技能，培養(yǎng)尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知和情感；在大三年級(jí)學(xué)生中，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生將工匠精神的培養(yǎng)融入個(gè)人職業(yè)發(fā)展當(dāng)中，自覺(jué)維護(hù)技術(shù)勞動(dòng)者的尊嚴(yán)與榮譽(yù)。最后，落實(shí)全方位育人，拓展勞動(dòng)育人的“縱深帶”。全方位育人強(qiáng)調(diào)育人途徑的多樣化，需要采取多種形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育，讓學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐。如通過(guò)入學(xué)教育、開(kāi)學(xué)第一課、社會(huì)實(shí)踐、黨課學(xué)習(xí)、團(tuán)日活動(dòng)等載體，開(kāi)展勞動(dòng)專題教育；還可以結(jié)合植樹(shù)節(jié)、學(xué)雷鋒紀(jì)念日、五一勞動(dòng)節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)、志愿者日等，開(kāi)展主題勞動(dòng)實(shí)踐。形式豐富的教育方式，不僅能增加學(xué)生的參與感，還有利于重塑學(xué)生對(duì)勞動(dòng)本身的刻板印象。

2.崇德鑄魂，豐富工匠精神內(nèi)涵

崇德鑄魂，要求在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，把工匠精神中的“匠魂”融入理想信念教育當(dāng)中。高職院校作為育人育才的主陣地，應(yīng)將工匠精神的培養(yǎng)融入勞動(dòng)教育課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及頂崗實(shí)習(xí)等技術(shù)技能培訓(xùn)實(shí)踐當(dāng)中。在具體的勞動(dòng)教育課程教學(xué)與實(shí)施中，首先需要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，深化對(duì)工匠精神的內(nèi)涵詮釋和價(jià)值認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)技藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的展示、講述，培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)技藝、崇尚勞動(dòng)的情感。其次，結(jié)合國(guó)家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展，在“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自身的職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成能深耕某一技術(shù)領(lǐng)域的耐心與決心。最后，通過(guò)學(xué)習(xí)當(dāng)代勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠的先進(jìn)事跡與職業(yè)精神，讓學(xué)生從鮮活的人物和具體的事例中感悟工匠精神所包含的職業(yè)品格、職業(yè)態(tài)度以及價(jià)值取向。

3.以德強(qiáng)技，深化育人模式改革

德技并修，對(duì)課程教學(xué)改革既要求“立德”，也要求“強(qiáng)技”?！傲⒌隆笔菍?duì)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神的培養(yǎng)，而“強(qiáng)技”則聚焦于對(duì)勞動(dòng)技術(shù)、專業(yè)技能的培養(yǎng)。勞動(dòng)教育實(shí)踐，不僅需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，深化對(duì)勞動(dòng)理論的認(rèn)知，還要拓寬技能培訓(xùn)的途徑，讓學(xué)生通過(guò)技術(shù)技能培訓(xùn)與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)與職業(yè)技能。其一，發(fā)揮職業(yè)教育的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，整合校企合作資源，引入企業(yè)技術(shù)人員給學(xué)生講述生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，激發(fā)校企雙主體育人的活力。其二，通過(guò)“以賽促學(xué)”“以賽促教”推動(dòng)“教學(xué)雙長(zhǎng)”，組織舉辦專業(yè)技能競(jìng)賽、勞動(dòng)實(shí)踐技能競(jìng)賽等，促進(jìn)學(xué)生反復(fù)磨練技術(shù)，提高實(shí)操技能，使技術(shù)技能成為人才評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)、技能競(jìng)賽成為人才選拔的重要途徑。其三，進(jìn)行學(xué)分體系改革，通過(guò)獲取學(xué)分的形式規(guī)范勞動(dòng)教育實(shí)踐的開(kāi)展，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)等，強(qiáng)化勞動(dòng)觀念與服務(wù)意識(shí)。勞動(dòng)教育實(shí)踐不能只為宣傳造勢(shì)，也不能走馬觀花流于形式，只有真正從頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，達(dá)到德技并修的育人實(shí)效。

結(jié)語(yǔ)

高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育，系統(tǒng)構(gòu)建并完善德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，其目的也是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)崇德、強(qiáng)技的新時(shí)代技術(shù)技能型人才，助力我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，順利從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)。勞動(dòng)教育不僅要讓高職院校學(xué)生理解勞動(dòng)是人在社會(huì)上安身立命、謀求生存發(fā)展的唯一手段，而且還要讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值與意義所在。通過(guò)對(duì)勞模精神、工匠精神的傳播與傳承，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待專業(yè)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，自覺(jué)提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，將培養(yǎng)勞動(dòng)精神與個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，主動(dòng)投身勞動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值和促進(jìn)全面發(fā)展。