基于SWOT分析的高校思想政治理論課慕課教學模式改革研究

張澤天

(甘肅民族師范學院 馬克思主義學院，甘肅 合作 747000)

慕課是以學生的成長和發(fā)展為立足點和落腳點，盡最大可能滿足學生、促進學生，達到學生學習最優(yōu)化的教學模式。高校思想政治理論課(以下簡稱高校思政課)作為國內(nèi)最早引入慕課教學的課程之一，自2013年至今，已經(jīng)取得了很大的成就。

SWOT分析法，也稱態(tài)勢分析法，是20世紀80年代美國學者維立科提出的，用于制定企業(yè)戰(zhàn)略和分析競爭對手的一種工具，后常被人們用來分析企業(yè)或個人內(nèi)部的優(yōu)勢和劣勢，以及面臨外部的機遇與挑戰(zhàn)。分析高校思政課發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢、機遇與挑戰(zhàn)，對于思政教學能否取得實效，能否有效落實立德樹人的根本任務(wù)有著重要的作用。

一、高校思想政治理論課慕課教學模式的優(yōu)勢與劣勢

慕課井噴式的發(fā)展，對傳統(tǒng)的高校思政課教學模式形成了巨大的沖擊。慕課大規(guī)模、開放性、共享性的特點,為學生接受教育提供了更加直接、便利且充滿技術(shù)和個性的交流方式及途徑，豐富了高校思政課教學的趣味性和生動性，滿足了學生的學習需求，對提高教學質(zhì)量和實效性具有重要意義。慕課教學模式不同于傳統(tǒng)教學模式的一個特點是脫離了課堂教學。課堂是傳統(tǒng)教學的主渠道，所有教材內(nèi)容都必須在課堂內(nèi)完成，而慕課教學是借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使慕課平臺成為學生學習的主渠道。

1.高校思想政治理論課慕課教學模式的優(yōu)勢

實踐證明，高校思政課慕課教學模式在提高教學實效性方面的優(yōu)勢十分明顯，主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是教學方式靈活，可以增加課程內(nèi)容的生動性和具體性。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，高校思政課教學的各個環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習，課中講解，課后拓展、討論、提問、作業(yè)、考試等，都是在慕課平臺全程完成的。在教材內(nèi)容的講解上，慕課平臺可以很便捷地將教學內(nèi)容片段用視頻、音頻、圖片、文字等方式展現(xiàn)出來，一個完整的知識點一般只要4—10分鐘即可完成。這種授課方式可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠自由地掌握學習時間，完全契合學生認知學習的遺忘特點。二是教學資源豐富，能夠加深課程內(nèi)容的理解和掌握。一方面，可以輕松地將教學內(nèi)容、教學案例、教學重難點、教學參考資料、小測驗、試題等制作成電子文本、短視頻、動畫等上傳到平臺；另一方面，還可以將互聯(lián)網(wǎng)上與教材內(nèi)容知識點相關(guān)的視頻、材料、試題等影像圖片資料分享到每一章節(jié)每一知識點后面。這不僅可以加深學生對課程內(nèi)容知識點的理解，還能夠有效拓展課程內(nèi)容的容量和范圍。三是打破時空限制，提升學生學習的主動性和自主性。傳統(tǒng)課堂教學有著穩(wěn)定的教學場所和授課時間，教師主導(dǎo)課堂，學生處于從屬地位，教學形式單一。而慕課教學能夠打破這種地點和時間的限制，一切以學生為中心，為學生服務(wù)，慕課平臺的一切信息和資源都以提高學生學習質(zhì)量為本。學生可以隨時隨地利用電腦、平板、手機等電子產(chǎn)品進行學習，并且可以根據(jù)自身對教材內(nèi)容的掌握進行反復(fù)學習。面對自己不懂的問題，還可以即時向教師和同學求助，共同探討。

2.高校思想政治理論課慕課教學模式的劣勢

慕課教學模式作為“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”教學改革的新嘗試，在高校思政課教學過程中也存在劣勢，主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是教材內(nèi)容碎片化、不系統(tǒng)。慕課教學的即時即地學習屬性，讓教材內(nèi)容由傳統(tǒng)的點線鏈條式學習轉(zhuǎn)換為點面模塊化學習，一個完整的內(nèi)容被分割成多個模塊。這種模塊化教學方法雖然強化了單個知識學習的完整性，卻分解了整個教材內(nèi)容體系的系統(tǒng)性。二是價值引領(lǐng)受沖擊，彰顯不足。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題[1]。這充分說明高校思政課承擔著培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人, 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要使命。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用，使學習變得更加快捷方便，但是理想信念教育和社會主義核心價值觀教育卻被沖淡。慕課作為一種新型教學模式，在知識的繼承和傳播上，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，但這卻無關(guān)乎理想和信念。三是重理論，輕實踐。實踐教學是提高高校思政課教學實效性的重要途徑，是學生感知社會生活和提高實踐能力的主要方式。慕課的教學過程中，重理論知識學習，輕實踐教學。高校思政課的課程性質(zhì)和功能決定其具有很強的實踐性，而慕課教學理論性很強，其實踐環(huán)節(jié)的短板卻容易導(dǎo)致學生缺少社會生活的體驗和感悟。

二、高校思想政治理論課慕課教學模式的機遇與挑戰(zhàn)

慕課是由互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)達的國家最先提出并實施的。慕課教學是在移動學習的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展而來的一種新型教學模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”深度融合的產(chǎn)物。慕課借助互聯(lián)網(wǎng)和計算機、手機等電子產(chǎn)品，可以實現(xiàn)隨時學習、隨地學習、隨身學習。高校思政課教學適時引入慕課，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代國家戰(zhàn)略需求和新時代高校思想政治教育的內(nèi)在需要，既有機遇又有挑戰(zhàn)，矛盾與風險并存。

1.高校思想政治理論課慕課教學模式的機遇

傳統(tǒng)的高校思政課教學模式教學效果欠佳，而慕課正好為這一問題的解決提供了有效路徑。當前，慕課應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，抓住時代機遇，努力開拓創(chuàng)新。一是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+”?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使其僅僅在幾十年內(nèi)便完成了從Web1.0到Web4.0的變革與更迭?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略的提出，要求教師必須正視“互聯(lián)網(wǎng)+”，具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。高校思政課教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學觀念，在教學中主動運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方法和手段，積極將現(xiàn)代信息技術(shù)和教育理念應(yīng)用到教學過程中。同時，在日常的工作中，必須切實踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”，做到真正的知行合一和言行一致，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”真正落到實處。二是國家大力支持，重視技術(shù)革新。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，這是推動互聯(lián)網(wǎng)與高等教育深度融合的重要舉措。2018年4月, 教育部印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》, 再次強調(diào)要推動傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機融合。2019年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，指出全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學革命[2]。這充分說明黨和國家對辦好思政課的高度重視，為如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展契機辦好21世紀的思政課指明了方向。三是時代發(fā)展，呼喚改革。黨的十九大關(guān)于新的發(fā)展歷史方位的確定，思政課的改革創(chuàng)新, 必然成為寫好中國特色社會主義教育時代新篇章的奮進之筆和落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)。高校思政課必須積極尋求變革，因事而化、因時而進、因勢而新。同時，為了滿足新時代青年學生的學習需求，高校思政課也必須改革創(chuàng)新。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心公布的第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示, 截至2021年6月, 我國網(wǎng)民規(guī)模為10.11億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達71.6%，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達10.07億，網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)的比例為 99.6%[3]。這充分說明大學生已經(jīng)成為我國互聯(lián)網(wǎng)的主力軍，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學生學習知識、獲取信息和日常交流不可或缺的重要途徑。

2.高校思想政治理論課慕課教學模式的挑戰(zhàn)

近年來，隨著高校思政課慕課教學的普及和發(fā)展，在教學過程中教師和學生都存在一些問題。一是信息素養(yǎng)欠缺。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深化和拓展，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教師開展教學活動和學生接受新知識不可或缺的必備技能，信息素養(yǎng)的高低嚴重影響著教學質(zhì)量和教學水平。慕課教學的開展，提高教學過程主體和客體的信息素養(yǎng)刻不容緩。高校思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課教師更是開好思政課、辦好思政課、講好思政課的關(guān)鍵。因此，思政課教師必須認識到信息對教學的重要性，學會利用信息技術(shù)了解國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢以及國內(nèi)外社會熱點，使其為教學服務(wù)。同時，應(yīng)加大課程體系創(chuàng)新力度，完善課程目標培養(yǎng)內(nèi)容，全面提升學生的信息查詢、瀏覽、加工、整理、傳遞和創(chuàng)造能力。二是溝通能力不暢。教學活動本質(zhì)上講是教師的教和學生的學共同構(gòu)成的一種有目的的教育過程，但前提條件是教和學能夠順利通暢地得以進行。傳統(tǒng)的課堂教學以教師講、學生聽為主，輔以簡單的教師提問、學生回答。這種灌輸式的教學中，教師是課堂的主宰者，學生處于從屬地位，嚴重缺乏教師與學生的溝通交流。尤其在政治性和理論性很強的思政課教學中，由于信息接收和認知的不對稱，課堂溝通常常限于簡單的問答。而以互聯(lián)網(wǎng)為載體的慕課教學，完全建立在有效溝通的基礎(chǔ)之上，一節(jié)課的教材地位、內(nèi)容銜接、設(shè)計思路、互動交流、討論回答，以及課后的知識拓展、評價反饋等都有教師和學生的有效溝通。三是自律意識淡薄。傳統(tǒng)高校思政課課堂教學模式單一，教師只需要按照教材邏輯體系按部就班地講解即可，對教師和學生的要求很低。而慕課教學脫離了傳統(tǒng)的課堂實體教室，一切教學活動都可以在互聯(lián)網(wǎng)慕課平臺上進行，需要教師和學生積極主動地參與才能完成。教師必須嚴格要求自己，認真制作視頻、測驗、試題，按時上傳課前輔助參考材料、課中教學材料、課后知識拓展材料，及時參與學生討論、問答、交流等。學生也必須主動去互聯(lián)網(wǎng)慕課平臺聽課、參與討論、完成作業(yè)等。

三、高校思想政治理論課慕課教學模式改革的現(xiàn)實路徑

高校思政課借助慕課，可以改變傳統(tǒng)的教學模式，有效提高學生學習興趣和教學效果。但從教學實踐來看，它并不能完全取代傳統(tǒng)的思政課課堂教學。

1.線上“專題教學”講授，線下“問題導(dǎo)向”討論

線上慕課教學模式和線下傳統(tǒng)課堂教學模式，都有自身的獨特價值。線上線下相結(jié)合的教學模式是未來高等教育發(fā)展的總趨勢。因此，要深度融合線上和線下教學，充分發(fā)揮二者結(jié)合的優(yōu)勢，做到揚長避短。高校思政課應(yīng)將線上“專題教學”講授和線下“問題導(dǎo)向”討論有機結(jié)合，充分發(fā)揮二者結(jié)合的優(yōu)勢。

線上教學“專題教學”講授是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與高校思政課的特點作出的一種選擇。高校思政課實施專題教學，是近年來教育主管部門教學改革的一項重大舉措。2019年上半年，相關(guān)教育領(lǐng)域?qū)＜液蛯W者在教育主管部門統(tǒng)籌下，編寫了高校思政課的專題教學指南。7月份已經(jīng)下發(fā)給各高校一線思政課教師試用[4]。這種“專題教學”依據(jù)學生學習特點，打破教材編排邏輯體系，將教材內(nèi)容按照知識點模塊重新分化組合，正契合了線上教學的優(yōu)勢，有效提升了高校思政課的針對性和實效性。線下教學“問題導(dǎo)向”討論是指具體的教學實施過程必須建立在對線上“專題教學”內(nèi)容整體把握和理解的基礎(chǔ)之上，教師圍繞線上平臺教學的重、難點提出問題，建立以問題為導(dǎo)向的課堂教學體系。教師提出的問題必須精心設(shè)計，要有針對性和探究性。教師分析問題和解決問題必須做到精準到位、邏輯清晰。在教學過程中，教師要鼓勵學生積極主動參與討論和回答，多與學生溝通交流，培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心。

2.課內(nèi)“基礎(chǔ)知識”系統(tǒng)學習，課外“拓展延伸”互動交流

課堂是傳統(tǒng)思政課教學的主陣地?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師不僅要抓住線下課堂教學的主陣地，也要抓住線上教學的重要渠道。線上線下緊密銜接，線上“專題教學”，線下“問題導(dǎo)向”，共同夯實高校思政課“基礎(chǔ)知識”教學。同時，積極拓展課外教學途徑，通過討論、問答、測驗等，使課內(nèi)“基礎(chǔ)知識”及時得到鞏固和深化。

依據(jù)學習的三個層次，即被動接受、辯證分析、擴展知識，厘清線上“專題教學”、線下“問題導(dǎo)向”、課外“拓展延伸”三者之間的關(guān)系，課內(nèi)、課外共同促進和提高教學質(zhì)量與教學水平。第一層次被動接受，僅僅是簡單的“認知和記憶”。線上以“專題教學”為主，利用模塊化短視頻對教材內(nèi)容，如概念原理等有初步了解和認識，學會運用教材中的相關(guān)知識。第二層次辯證分析，學會“理解和應(yīng)用”知識內(nèi)容。線下以“問題導(dǎo)向”為主，對概念原理等有理性認識，要理解概念原理的來龍去脈，能夠解釋、舉例或者判斷、推理，并能應(yīng)用概念原理分析和解決問題。第三層次拓展知識，對知識內(nèi)容學會“擴展和衍生”。課外“拓展延伸”，是對線上線下“基礎(chǔ)知識”系統(tǒng)學習的一種再深化。充分利用線上慕課平臺“討論區(qū)”的“老師答疑區(qū)”“課堂交流區(qū)”“綜合討論區(qū)”“測驗與作業(yè)”等展開互動交流，對概念原理有深刻的理性認識，掌握概念原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠做到融會貫通、熟練運用、舉一反三。

3.理論“教材內(nèi)容”為中心，實踐“紅色文化”為主題

理論與實踐相結(jié)合，是馬克思主義的基本原則。一方面，要讓學生學懂、弄通、做實，堅持用馬克思主義的基本觀點、立場和方法武裝頭腦、指導(dǎo)學習；另一方面，要真學、真懂、真信、真用，堅持與時俱進，根據(jù)時代的變化和發(fā)展，將理論和實踐緊密結(jié)合起來。高校思政課既是世界觀也是方法論，既是指導(dǎo)思想也是行動指南，是理論和實踐的統(tǒng)一體。

現(xiàn)階段，理論教學以“教材內(nèi)容”為中心，不僅要講好、用好思政課教材，還要扎實推進教材的知識體系向?qū)W生的價值體系的轉(zhuǎn)換，真正做到入腦入心。實踐教學以“紅色文化”為主題，是我國高校思政課教學改革的戰(zhàn)略選擇和成功之路。紅色文化是在革命戰(zhàn)爭年代，由中國共產(chǎn)黨人、先進分子和人民群眾共同創(chuàng)造并極具中國特色的先進文化，蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內(nèi)涵。其精神內(nèi)涵包括紅船精神、井岡山精神、長征精神、延安精神等革命精神，物質(zhì)載體包括遺物、遺址、遺存等革命紀念場所[5]。紅色文化蘊含著豐富的思想、深厚的文化和鮮活的事例，其獨具特色的精神內(nèi)涵與高校思政課之間存在著重大的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與耦合。紅色文化融入高校思政課實踐教學具有重要價值，能夠有效激發(fā)大學生愛黨愛國愛社會主義的熱情，引導(dǎo)大學生樹立共產(chǎn)主義的遠大理想和崇高信念。紅色文化融入實踐教學的形式多種多樣，主要有校內(nèi)課堂讀經(jīng)典、唱紅歌、看紅色電影，校外實踐基地參觀革命遺址和紅色場館、傾聽紅色故事，網(wǎng)上紅色展館參觀紅色記憶、紅色印記、紅色展廳等。