高職擴(kuò)招視域下“三融合”課程思政體系構(gòu)建
——以旅游管理專業(yè)為例

劉 迪，王子豪

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

2020年在第十三屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理向大會作政府工作報告時指出：“資助以訓(xùn)穩(wěn)崗，今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)。”擴(kuò)招以后，高職院校的生源結(jié)構(gòu)逐漸向多元化方向發(fā)展，職業(yè)背景、學(xué)習(xí)愿景、能力基礎(chǔ)、思想動態(tài)各方面的差異性變化為高校思想政治教育帶來諸多困難。如何保障擴(kuò)招后教育質(zhì)量不降低，人才培養(yǎng)目標(biāo)高效完成是高職院校必須面臨和亟待解決的問題。為此，高職院校旅游管理專業(yè)應(yīng)以本專業(yè)課程教學(xué)及擴(kuò)招生源特點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新“三融合”課程思政育人模式。從優(yōu)化旅游管理專業(yè)課程主渠道、搭建網(wǎng)絡(luò)新陣地、豐富校內(nèi)外實(shí)踐活動三個維度提出了在百萬擴(kuò)招背景下課程思政實(shí)施的路徑。

一、百萬擴(kuò)招視域下旅游管理專業(yè)“三融合”課程思政體系建設(shè)的時代需求

(一)高職院校貫徹“三全育人”理念的根本要求

高職百萬擴(kuò)招背景下，旅游管理專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，表現(xiàn)出復(fù)雜性和多元性，這為高校思政教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步適應(yīng)“全納”需求，為擴(kuò)大就業(yè)提供強(qiáng)有力的支撐，高職院校必須統(tǒng)籌推進(jìn)“三全育人”綜合改革，在幫助不同類型群體增強(qiáng)旅游管理專業(yè)知識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，激發(fā)學(xué)生對民族、國家和個人未來的愿景期許。然而，面對多元化的生源需求以及“三全育人”全員、全過程、全方位育人的新要求，傳統(tǒng)思政課堂的一元化模式已經(jīng)無法更好地滿足學(xué)生個性化需求。而“三融合”課程思政育人體系的構(gòu)建則能夠很好地將全員、全過程、全方位育人落到實(shí)處。一是通過專業(yè)課程思政實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師、思政教師協(xié)同育人；二是通過第二課堂補(bǔ)充，將思政育人落實(shí)到課上課下、校內(nèi)校外，實(shí)現(xiàn)全過程育人；三是通過線上教學(xué)支撐，拓寬思政教育在場域和空間上的變換和延伸，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

(二)高職院校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的必要途徑

高職院校擴(kuò)招之前，學(xué)生的思政教育采用集中的思政課程教學(xué)，而高職擴(kuò)招之后，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的時間差別很大，大部分社會生源學(xué)生是工學(xué)結(jié)合的狀態(tài)。針對這一現(xiàn)狀，旅游管理專業(yè)創(chuàng)新“三融合”的課程思政育人模式，一是利用學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間完成思政教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的育人效果；二是將線上教學(xué)作為線下教學(xué)的有效補(bǔ)充，利用集在線學(xué)習(xí)、線上考試為一體的擴(kuò)招管理平臺，搭建專業(yè)資源庫，強(qiáng)化旅游管理專業(yè)擴(kuò)招學(xué)生的思想教育任務(wù)；三是將第二課堂作為學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的平臺，強(qiáng)化思政教育的育人效果，構(gòu)建起“人人、事事、時時”的思政教育大格局，真正促進(jìn)高職院校立德樹人根本任務(wù)的有效落實(shí)[1]。

(三)高職院校滿足旅游行業(yè)人才需求的重要措施

近年來，旅游行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，“以文促旅，以旅彰文”的文旅融合縱深推進(jìn)，然而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，旅游專業(yè)人才初次選擇旅游行業(yè)的人數(shù)僅占20%—30%，面對爆炸式增長的需求，旅游人才供應(yīng)的缺口進(jìn)一步拉大。職業(yè)院校作為旅游人才的“蓄水池”，在旅游行業(yè)高素質(zhì)人才供需不平衡的情況下，以“高質(zhì)量育人”為要求，不斷擴(kuò)大高職院校的招生數(shù)量[2]。為進(jìn)一步滿足文旅融合、智慧旅游、紅色旅游、鄉(xiāng)村旅游等專門人才的技能培養(yǎng)，學(xué)校構(gòu)建“三融合”課程思政育人模式，在盤活旅游專業(yè)人才存量的基礎(chǔ)上，將人才質(zhì)量培養(yǎng)由單向的知識角度轉(zhuǎn)向政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的多維拓展，為推動旅游行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

二、百萬擴(kuò)招視域下旅游管理專業(yè)“三融合”課程思政框架體系構(gòu)建

(一)旅游管理專業(yè)“三融合”課程思政模式構(gòu)建

《2020年黑龍江省高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施辦法》(以下簡稱《實(shí)施辦法》)提出，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元的原則，面對在職職工、下崗失業(yè)人員等類型擴(kuò)招生源?！秾?shí)施辦法》的頒布對高職院校教育教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，如何因地制宜、因時制宜地改革教學(xué)模式和管理模式，促進(jìn)擴(kuò)招生源綜合素質(zhì)的提升；如何以“知識傳授、價值引領(lǐng)、能力達(dá)成”為總體要求，滿足旅游行業(yè)對人才的需求；如何通過“全員、全過程、全方位”思政育人模式，破解傳統(tǒng)思政課程一元化育人模式的弊端，是當(dāng)下高職院校旅游管理專業(yè)重點(diǎn)關(guān)注和解決的難題。因此，為進(jìn)一步滿足百萬擴(kuò)招背景下，高質(zhì)量育人的總體要求，高職院校旅游管理專業(yè)應(yīng)著力創(chuàng)新“專業(yè)課程+思政課程”“線上課程+線下課程”“第一課堂+第二課堂”的三融合育人模式。

1.專業(yè)課程與思政課程融合

課堂模式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)模式，只有深化基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出具有必備品格和關(guān)鍵能力的人才。高職院校旅游管理專業(yè)“三融合”課程思政體系建設(shè)應(yīng)以專業(yè)課堂為基礎(chǔ)，立足學(xué)生類型和基本學(xué)情，從立德樹人、學(xué)科交叉、“六有人才”三個維度設(shè)立課程思政教學(xué)目標(biāo)。立德樹人課程思政目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和較高的思想素養(yǎng)；學(xué)科交叉課程思政目標(biāo)旨在培養(yǎng)“通專融合”的旅游管理人才；“六有人才”旨在對接旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題[3]。通過“育人目標(biāo)確立—學(xué)科思政元素挖掘—‘思政+專業(yè)’模式搭建”讓思政課與專業(yè)課形成耦合效應(yīng)，起到同向同行協(xié)同育人目的。

2.線上課程與線下課程融合

“社會在線”是高職院校擴(kuò)招生源的特點(diǎn)，面對這樣的學(xué)習(xí)群體，高職院校要真正實(shí)現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)不降”，只有通過多元化的教學(xué)形式，才能滿足多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求[4]。采用線上線下混合的教學(xué)模式，能夠更好地滿足高職院校分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的靈活性變化。線上課程：打造“一站式”旅游管理專業(yè)教學(xué)資源庫，滿足不同類型學(xué)生的需求，提升思政教育的導(dǎo)向性和針對性。在課堂教學(xué)形式方面，利用微課、思政云課堂、慕課等方式讓思政教育走進(jìn)學(xué)生的生活。線下課程：以線上教學(xué)資源為依托，利用學(xué)習(xí)小組、游學(xué)培訓(xùn)等方式，構(gòu)建“探→談→思→踐→悟→拓”的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與個性定制結(jié)合，為每個學(xué)習(xí)者的成長發(fā)展提供有效支持。

3.第一課堂與第二課堂融合

高職擴(kuò)招視域下，旅游管理專業(yè)生源多樣化特征明顯，學(xué)生之間思想差異性較大。針對擴(kuò)招生特點(diǎn)，高職院校應(yīng)堅(jiān)持“大水漫灌+精準(zhǔn)滴灌”的育人模式，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生成長為宗旨，將第一課堂的內(nèi)容作為第二課堂活動開展的主題，充分整合課內(nèi)外、校內(nèi)外的教學(xué)資源分階段、分層次開展主題活動。例如，入學(xué)階段，開展心理健康、理想信念類的主題活動；在讀階段，落實(shí)技能大賽等實(shí)踐活動；畢業(yè)階段組織職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想方面的主題活動，為學(xué)生發(fā)展提供“指引力”“助推力”。利用各種實(shí)踐活動促使第一課堂和第二課堂形成互補(bǔ)機(jī)制，發(fā)揮協(xié)同育人作用。

(二)旅游管理專業(yè)“三融合”課程思政模式實(shí)施要點(diǎn)

旅游管理專業(yè)“三融合”課程思政育人模式構(gòu)建的理論研究必須應(yīng)用于教學(xué)育人的實(shí)踐中才能發(fā)揮其育人價值。高職擴(kuò)招視域下，高職院校實(shí)施旅游管理專業(yè)“三融合”課程思政育人模式，要求立足于擴(kuò)招生源特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，充分挖掘旅游管理專業(yè)課程自身的特色和優(yōu)勢，提煉旅游管理專業(yè)中旅游認(rèn)知、旅游政策法規(guī)、旅游市場營銷技術(shù)等相關(guān)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行。為有效落實(shí)旅游管理專業(yè)“三融合”課程思政育人體系，促使上述目標(biāo)高效落實(shí)，高職院校必須牢牢抓住以下實(shí)施要點(diǎn)：

第一，旅游管理專業(yè)“三融合”課程思政育人體系落實(shí)的基礎(chǔ)在課堂。課堂不僅是課程思政的主戰(zhàn)場，也是課程思政育人模式長效、高效推行的落腳點(diǎn)。要發(fā)揮好旅游管理專業(yè)各門課程的主渠道作用，深入挖掘各類課程的思政理論教育資源，找尋切入點(diǎn)、切合點(diǎn)，堅(jiān)持“顯隱雙線”協(xié)同，顯線驅(qū)動知識線，隱線剖析育人點(diǎn)，使學(xué)生在課堂中受益、在課堂中成長，通過課堂夯實(shí)育人基礎(chǔ)。

第二，旅游管理專業(yè)“三融合”課程思政育人體系落實(shí)的關(guān)鍵在教師。專業(yè)教師是旅游管理專業(yè)“三融合”課程思政體系落實(shí)的第一責(zé)任人。高職擴(kuò)招視域下，生源范圍越來越廣、思想差異性越來越大，對專業(yè)課程教師的挑戰(zhàn)也逐漸增加。教師不僅要實(shí)時把控擴(kuò)招生源現(xiàn)實(shí)需求以及職業(yè)發(fā)展，還要具備甄別、挖掘、提煉旅游管理專業(yè)課程育人元素的能力和新穎授課手段以及教學(xué)方式。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)針對教師的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師“教書育人”責(zé)任的回歸；加強(qiáng)教師資源整合，激發(fā)并吸引優(yōu)秀教師加入課程思政團(tuán)隊(duì)，為課程思政的持續(xù)推進(jìn)保駕護(hù)航。

第三，旅游管理專業(yè)“三融合”課程思政育人體系的落實(shí)重點(diǎn)在實(shí)踐。旅游管理專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，該專業(yè)學(xué)生尤其對于擴(kuò)招生而言他們更希望借助行之有效的方法加速自身專業(yè)知識的內(nèi)化以及能力素養(yǎng)的提升。為此，高職院校借助第二課堂豐富的實(shí)踐活動、校園活動更容易引導(dǎo)和調(diào)動不同類型學(xué)生自主參與，便于學(xué)生在實(shí)踐課堂中驗(yàn)證課程理論，能夠?qū)蹏閼选F(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)素養(yǎng)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程。

三、百萬擴(kuò)招視域下旅游管理專業(yè)“三融合”課程思政體系的實(shí)踐路徑

(一)搭建“多元融合”的專業(yè)課堂，強(qiáng)化課程思政“基礎(chǔ)層”

學(xué)生在哪里，思政教育就在哪里。高職院校擴(kuò)招后，學(xué)生的規(guī)模不斷擴(kuò)大、生源多樣。因此，旅游管理專業(yè)課程思政育人模式在選擇上需要抓住不同的學(xué)生特點(diǎn)、育人內(nèi)容進(jìn)行靈活處置，圍繞提升專業(yè)課程實(shí)效的目標(biāo)建立多元融合的專業(yè)課堂，促進(jìn)專業(yè)知識與思政元素?zé)o縫嫁接、主動承接、緊密銜接。

首先，顯隱融合的專業(yè)思政課堂。既重視彰顯顯性知識正面的、直接性的教育效果，又注重發(fā)揮隱性知識的滲透性、間接性的育人功能。比如在“旅游學(xué)概論”“旅游資源與開發(fā)”專業(yè)課程中不僅蘊(yùn)含著職業(yè)素養(yǎng)等顯性的思政元素，而且還蘊(yùn)含著理想信念教育、中華優(yōu)秀文化教育等隱性育人要素。在專業(yè)課程建設(shè)中，教師可借助典型的旅游規(guī)劃經(jīng)典案例，將生態(tài)文明理念、職業(yè)素養(yǎng)教育等融入其中。其次，虛實(shí)融合的智慧思政課堂。高職院校將“專業(yè)+思政+網(wǎng)絡(luò)”深度融合，以此構(gòu)建既具有感染力又具有互動性的教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面可以增強(qiáng)課程思政的感染力，另一方面可以滿足擴(kuò)招生學(xué)習(xí)與工作之間的沖突。

(二)培養(yǎng)“協(xié)同育人”的教師團(tuán)隊(duì)，筑牢課程思政“保障層”

高職擴(kuò)招視域下，旅游管理專業(yè)面臨的不僅是招生規(guī)模的擴(kuò)大，更是生源結(jié)構(gòu)的一次巨大改變。面對不同職業(yè)狀態(tài)、生活背景的學(xué)生，高職院校只有通過專業(yè)+思政、線上+線下彈性化的工作模式，才能有效解決擴(kuò)招帶來的思想教育難題，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求[5]。在這場變革中，教師是落實(shí)課程思政的中流砥柱，只有明確目標(biāo)任務(wù)、提高政治站位、強(qiáng)化課程思政建設(shè)思路和手段，才能提升課程思政育人成效。為此，高職院校著力打造課程思政“協(xié)同育人”師資隊(duì)伍，并從素養(yǎng)、能力等方面引導(dǎo)、督促教師。

首先，“育”有計(jì)劃。教師作為“三融合”課程思政育人體系的主要實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)是思政教育的“先行者”，這種引導(dǎo)性的作用并不是口頭上的，而是在思想和行動上的體現(xiàn)。為此，高職院校應(yīng)為教師素質(zhì)提升鋪路架橋，將課程思政建設(shè)內(nèi)容納入到旅游管理專業(yè)課程思政的崗前培訓(xùn)，通過“午間沙龍”、“教學(xué)工作坊”和教學(xué)研討會等形式，開展豐富多樣的專題培訓(xùn)活動，不斷提高教師課程思政教學(xué)能力。其次，“引”有方向。擴(kuò)招以后旅游管理專業(yè)不僅限于學(xué)生，還有來自不同崗位的在職員工、往屆畢業(yè)生，教師如果沒有一定的見識和格局，難以對這些學(xué)生形成有效地引導(dǎo)。為此，高職院校堅(jiān)持“分層培養(yǎng)”的理念，積極引導(dǎo)旅游管理教師觀摩和參加課程思政大賽。例如，通過“紅色旅游創(chuàng)意策劃大賽”等以賽促教、以賽促建的方式，提升教師政治素養(yǎng)和育人水平[6]。再次，“學(xué)”有榜樣。充分利用學(xué)校傳統(tǒng)紙媒、微視頻、新媒體、公眾號等方式設(shè)立宣傳欄，對優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教學(xué)獎進(jìn)行展示，鼓勵全員教師共同提升自身素養(yǎng)。

(三)組織“多元化”實(shí)踐活動，構(gòu)建課程思政“強(qiáng)化層”

百萬擴(kuò)招視域下，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生的思想狀態(tài)更加復(fù)雜，學(xué)生面臨的思想教育問題也越來越多，單憑教師課堂上的思政教育，難以滿足個性化、多元化的需求。面對新的思政教育形式，高職院校以第二課堂為載體，針對獎勵育人、資助育人、心理育人等內(nèi)容開展豐富的主題教育活動，通過教育引導(dǎo)和實(shí)踐踐行相互結(jié)合的方式，強(qiáng)化正確思想價值的引領(lǐng)，幫助學(xué)生解決自身發(fā)展過程中的困惑，更好地幫助學(xué)生就業(yè)。

首先，以校園活動為載體，加強(qiáng)課程思政價值引領(lǐng)。例如，以“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)月”活動為載體，鼓勵大學(xué)生走出校門實(shí)地走訪當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村旅游景點(diǎn)，一方面，引導(dǎo)大學(xué)生深刻理解鄉(xiāng)村振興的重大意義，鼓勵青年大學(xué)生積極投入到新時代的偉大實(shí)踐之中，另一方面，學(xué)生實(shí)地調(diào)研的素材、感受，為今后的課程思政教育提供鮮活、生動的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，以“思政行知”研學(xué)實(shí)踐活動為契機(jī)，通過任務(wù)驅(qū)動、實(shí)地調(diào)研、資料收集等方法，引導(dǎo)學(xué)生對黑龍江旅游景點(diǎn)實(shí)地調(diào)查，在資料收集基礎(chǔ)之上帶著問題啟程研學(xué)，用“看中悟、學(xué)中做”的方法領(lǐng)悟民族文化，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)全面提升。其次，社會實(shí)踐為補(bǔ)充，夯實(shí)課程思政育人路徑。高職院校引導(dǎo)學(xué)生參加景區(qū)志愿服務(wù)工作，深入中國雪鄉(xiāng)進(jìn)行跟崗實(shí)訓(xùn)，組織學(xué)生深入鄉(xiāng)村開展鄉(xiāng)村旅游科普宣講活動。通過校外實(shí)踐平臺的搭建和實(shí)踐活動的組織，使更多擴(kuò)招生回歸團(tuán)隊(duì)之中，逐步提升團(tuán)隊(duì)合作意識，形成良好的職業(yè)道德，為以后拓寬就業(yè)路徑做好鋪墊。再次，以科技競賽，發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能。鼓勵擴(kuò)招學(xué)生參加校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引導(dǎo)學(xué)生挖掘龍江美食、農(nóng)村民俗、民俗演藝，在創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。通過第二課堂的實(shí)踐活動，既增強(qiáng)了學(xué)生對旅游管理專業(yè)的認(rèn)同感，又能促使學(xué)生將道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。

四、結(jié)語

在高職百萬擴(kuò)招的背景下，旅游管理專業(yè)生源結(jié)構(gòu)多樣化、群體思想多元化，為高校思政工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，倒逼學(xué)校思政工作必須作出全方位深度轉(zhuǎn)變。為此，高職院校在創(chuàng)新“三融合”課程思政育人體系的基礎(chǔ)之上，從專業(yè)課堂建設(shè)，教師隊(duì)伍組建、實(shí)踐活動組織幾個方面進(jìn)行落實(shí)，推進(jìn)高職院?！叭恕薄傲⒌聵淙恕钡母哔|(zhì)、高效完成，滿足旅游行業(yè)對強(qiáng)技能、高素養(yǎng)旅游管理人才的需求。