鄉(xiāng)村振興背景下開放大學涉農(nóng)專業(yè)課程體系的重構(gòu)原則與設(shè)計策略
——以行政管理(鄉(xiāng)村管理方向)專業(yè)為例

豐 云

(湖南開放大學,湖南長沙410004)

一、問題的提出

黨的二十大報告指出,全面推進鄉(xiāng)村振興,加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國,扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。2023年中央一號文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于做好2023年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》指出,“必須堅持不懈把解決好‘三農(nóng)’問題作為全黨工作重中之重,舉全黨全社會之力全面推進鄉(xiāng)村振興,加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”。而鄉(xiāng)村人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵所在。全面推進鄉(xiāng)村人才振興,重中之重就是要打造一支有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的高素質(zhì)農(nóng)民隊伍,培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的鄉(xiāng)村基層管理者［1］。湖南開放大學作為一所成人高校,擁有悠久的辦學歷史、豐富的教學資源、雄厚的師資力量和靈活的教育模式,自2004年實施“一村一名大學生計劃”,依托國家開放大學開設(shè)了多個涉農(nóng)專業(yè)。2014年,湖南開放大學自主開辦了行政管理(鄉(xiāng)村管理方向)、農(nóng)村經(jīng)濟管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理等多個涉農(nóng)專業(yè),主要培養(yǎng)具備一定農(nóng)業(yè)及專業(yè)理論知識、專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)與實用性技能人才。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進,鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對農(nóng)村人才提出了新希望、新要求,開放大學涉農(nóng)教育也產(chǎn)生了新的時代使命,如何應(yīng)對這些變化,為當?shù)剞r(nóng)村培養(yǎng)更多“留得住、用得上、干得好”的應(yīng)用型人才,推進現(xiàn)有“農(nóng)民大學生培養(yǎng)計劃”的轉(zhuǎn)型與升級,是擺在我們面前的一項重要課題。

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)活動得以發(fā)生的基本依據(jù)和各項教學活動安排的內(nèi)在邏輯主線［2］,作為人才培養(yǎng)的基本元素,合理的課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本保證［3］。課程體系的科學合理,課程內(nèi)容質(zhì)量的高低,直接關(guān)系著專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此,在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對農(nóng)村人才提出了新希望、新要求的背景下,開放大學涉農(nóng)專業(yè)進一步完善與優(yōu)化課程體系建設(shè),將有利于在新一輪教學改革中找準方向,科學謀劃,也有助于為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供更貼近實際的人才保障與智力支持,從而為農(nóng)村培養(yǎng)更多懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的應(yīng)用型人才。

二、涉農(nóng)專業(yè)現(xiàn)有課程體系存在的主要問題

湖南開放大學經(jīng)過多年的辦學實踐,在涉農(nóng)人才培養(yǎng)理念、機制、模式等方面取得了突出的成效,為湖南省培養(yǎng)和輸送了大批實用性涉農(nóng)專業(yè)技能人才。但是,隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷深化,對涉農(nóng)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)能力提出了新的要求,涉農(nóng)專業(yè)的課程體系設(shè)置及課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標要求仍存在一定差距,主要體現(xiàn)在以下方面。

(一)重學科,輕專業(yè),專業(yè)目標定位不清晰

當前湖南開放大學在農(nóng)村方向開設(shè)的招生比較多的專業(yè)主要有:行政管理(鄉(xiāng)村管理方向)、農(nóng)村經(jīng)濟管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理等,這三個專業(yè)都屬于管理學科大類,從三個專業(yè)所開設(shè)的課程看,與另外兩個專業(yè)相比,行政管理(鄉(xiāng)村管理方向)專業(yè)只有“鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理”“小城鎮(zhèn)建設(shè)”“土地利用規(guī)劃”等幾門專業(yè)核心課程不一樣,其他課程設(shè)置都基本雷同,顯然,在課程設(shè)置時,重學科統(tǒng)一,而輕專業(yè)差異。而且,從培養(yǎng)目標看,行政管理(鄉(xiāng)村管理方向)專業(yè)的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)面向基層、面向農(nóng)村的行政管理類的高技能應(yīng)用型人才。而現(xiàn)有課程體系中“財政與金融(農(nóng))”“市場調(diào)查與商情預測”“電子商務(wù)概論(農(nóng))”“農(nóng)產(chǎn)品營銷實務(wù)”“鄉(xiāng)村旅游管理實務(wù)”等偏向經(jīng)濟管理類的課程,雖有一定實用性,但學分比例太高,與行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標相離較遠。

(二)重統(tǒng)一,輕個性,服務(wù)三農(nóng)特色不鮮明

當前,湖南開放大學涉農(nóng)專業(yè)雖然是面向農(nóng)村開設(shè)的專業(yè),但在課程設(shè)置方面,大部分課程是依托于原有專業(yè),涉農(nóng)特色不鮮明,未能為鄉(xiāng)村振興提供特色化、針對性的服務(wù)。從現(xiàn)有課程體系看,“稅收基礎(chǔ)”“市場營銷原理與實務(wù)”“市場調(diào)查與商情預測”等課程內(nèi)容與農(nóng)村關(guān)系不夠緊密。雖然有幾門課程以“農(nóng)”字冠名,但從課程內(nèi)容看,“農(nóng)”字特色不夠明顯。如“鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理”“實用管理基礎(chǔ)”“財政與金融(農(nóng))”等課程,其名稱雖與“農(nóng)”字有一定關(guān)系,但所使用的教材與行政管理專業(yè)所使用的相關(guān)課程教材一模一樣,只是內(nèi)容偏少一點,其內(nèi)容專門涉及農(nóng)村的基本上沒有,服務(wù)三農(nóng)特色不夠鮮明。

(三)重理論,輕實踐,學習者體驗感不到位

湖南開放大學涉農(nóng)專業(yè)多偏向于理論性,實踐性不足,主要表現(xiàn)為:一是從課程執(zhí)行來看,理論課程偏多,實踐課程占比較少。學生對這類偏重理論的課程存在一定程度的畏難情緒,而線下生產(chǎn)實習環(huán)節(jié),因遠程教育的局限性,這一實踐環(huán)節(jié)基本流于形式。二是從課程內(nèi)容來看,部分實踐性較強的課程,有些內(nèi)容往往是教材的簡單搬家,脫離了農(nóng)民的實際需求,可操作性也不太強,且因遠程教育的局限性,授課時教師多是以講授為主,理論與實踐結(jié)合不夠緊密,學生的體驗感不強,課程實用性有待提升。

(四)重知識,輕素養(yǎng),三農(nóng)情懷激發(fā)不充分

教育不僅是傳授知識和能力的過程,還是傳遞和塑造價值觀的過程。黨的十九大將培養(yǎng)一支“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的“三農(nóng)”人才專業(yè)隊伍作為振興鄉(xiāng)村的第一步［4］。服務(wù)鄉(xiāng)村振興不僅需要專業(yè)素養(yǎng),還需要具有深厚的農(nóng)村情結(jié)、農(nóng)民情懷、鄉(xiāng)土情愫,做到把農(nóng)村當作實現(xiàn)自我價值的大舞臺、把農(nóng)民當作實現(xiàn)自我夢想的服務(wù)者,為農(nóng)村謀發(fā)展、為農(nóng)民謀福祉。而當前涉農(nóng)專業(yè)課程體系及其內(nèi)容,雖然在課程目標和內(nèi)容設(shè)置時也引入了課程思政,但這些課程思政目標更多的是一些共性的,而專門針對農(nóng)民學生的愛農(nóng)、強農(nóng)、興農(nóng)情懷的激發(fā)仍然不夠充分。

三、鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)專業(yè)課程體系重構(gòu)的基本原則

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下,將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合,使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn)的系統(tǒng)［5］。課程體系的科學合理,課程內(nèi)容質(zhì)量的高低,直接關(guān)系著專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。鄉(xiāng)村振興背景下,涉農(nóng)專業(yè)的課程體系設(shè)置,要堅持以下基本原則。

(一)以農(nóng)民需求為本

構(gòu)建專業(yè)課程體系,關(guān)鍵在于了解學習者的學習需求。湖南開放大學涉農(nóng)專業(yè)的學習對象基本上為村(社區(qū))的兩委班子、黨員、后備干部、致富帶頭人、技術(shù)帶頭人、職業(yè)農(nóng)民等人群,要通過多種形式,對這些學習對象的學習需求及個性化特征展開調(diào)查,充分了解鄉(xiāng)村振興背景下這些學習者的學習意愿、學習興趣和學習需求,涉農(nóng)專業(yè)的課程設(shè)計既要符合專業(yè)特點,也要符合這些學習者的年齡特征、學習習慣及學習需求,同時還要滿足他們生活、心理及其他需求。

(二)以能力提升為旨

課程體系設(shè)置的根本意義在于能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標,提升學習者的綜合能力。為提升廣大農(nóng)民學習者的專業(yè)技能,涉農(nóng)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)堅持專業(yè)教育與農(nóng)科教育相結(jié)合、理論教育與實踐教育相結(jié)合。課程設(shè)置時既要兼顧信息處理、語言表達、實用技術(shù)、自我管理等一般通用能力的提升,更要根據(jù)職業(yè)崗位深入挖掘不同專業(yè)的核心能力,課程體系要重點圍繞這些專業(yè)核心技能的提升來設(shè)置。

(三)以實用夠用為基

課程設(shè)置時要始終咬住“農(nóng)”字不放松,緊密結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民實際需要,開設(shè)“農(nóng)”字頭課程,同時強化課程實踐、綜合實踐等實踐環(huán)節(jié),強調(diào)學做結(jié)合,增強課程設(shè)計、課程內(nèi)容、學習資源、考核評價的實用性,使農(nóng)民大學生能夠?qū)W習成果在工作生活實踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的知識和技能。同時,鑒于農(nóng)民已有知識儲備和學習時間的沖突,課程內(nèi)容及相應(yīng)的學習資源,也不是多多益善,而應(yīng)在保證課程目標的前提下,以“夠用”為基本原則。

(四)以鄉(xiāng)土本土為源

涉農(nóng)專業(yè)的學生雖然都是農(nóng)民,但這些人分布在湖南各個地市州,課程設(shè)置要彰顯“農(nóng)”字特色,同時也要考慮湖南不同地市州地域、產(chǎn)業(yè)、人文的不同,著重開發(fā)本土特色課程,課程的內(nèi)容要整合本土資源,更加凸顯地域特色和契合區(qū)域?qū)嶋H［6］。更多的鄉(xiāng)土本土人文、資源、信息、產(chǎn)業(yè)、文化等納入到課程體系中,才能從思想深處真正培養(yǎng)學生熱愛鄉(xiāng)村、熱愛農(nóng)民、熱愛并投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的鄉(xiāng)土情懷,將價值引領(lǐng)、文化傳承與知識技能有機整合,培養(yǎng)更多“能安心、能吃苦、留得住、用得上”的鄉(xiāng)土本土人才。

當學習者期冀在生活工作的間隙實現(xiàn)任意時間、任意地點的學習，借助移動泛在技術(shù)所實現(xiàn)的碎片化學習也就成為頗具潛力的一種學習方式。但是隨之產(chǎn)生的碎片化、多任務(wù)和讀圖等特征所帶來的學習深度問題也浮出水面。學習就是對碎片化的知識、信息等“構(gòu)件”進行加工的過程[1]。碎片化的信息獲取所構(gòu)成的學習，往往具有淺閱讀的特征導致由閱讀所引發(fā)的思考變得支離破碎，進而讓知識與思想也呈現(xiàn)出碎片化的危機[2]。

四、鄉(xiāng)村振興背景下行政管理(鄉(xiāng)村管理方向)專業(yè)課程體系的重構(gòu)設(shè)計

湖南開放大學雖然開設(shè)了多個涉農(nóng)專業(yè),但從招生人數(shù)總數(shù)看,行政管理(鄉(xiāng)村管理方向)專業(yè)人數(shù)占到了將近70%,因此,這里以該專業(yè)為例,進一步探討鄉(xiāng)村振興背景下專業(yè)課程體系的重構(gòu)。

(一)課程體系的重構(gòu)思路

從專業(yè)人才培養(yǎng)目標看,行政管理(鄉(xiāng)村管理方向)專業(yè)培養(yǎng)的是村(社區(qū))的兩委班子、社區(qū)工作者等職業(yè)群體,能夠從事農(nóng)村基層管理、行政業(yè)務(wù)辦理、辦公事務(wù)處理的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,這一培養(yǎng)目標與鄉(xiāng)村振興所需要的鄉(xiāng)村基層管理人才不謀而合。鄉(xiāng)村振興的重點問題是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民這個“三農(nóng)”問題?！叭r(nóng)”問題既是經(jīng)濟問題,又是社會問題,同時還是政治問題［7］。而鄉(xiāng)村行政管理人才特別是村干部,是黨在農(nóng)村工作的具體推動者和實踐者,也是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要把手和推力。因此,解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題的關(guān)鍵是鄉(xiāng)村基層干部隊伍建設(shè),其治理能力如何,直接關(guān)系到黨的執(zhí)政根基,關(guān)系到鄉(xiāng)村振興目標的如期實現(xiàn)。因此,應(yīng)依據(jù)鄉(xiāng)村振興提出的“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?！睂︵l(xiāng)村行政管理人才的崗位能力需求,以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標與質(zhì)量標準來設(shè)置本專業(yè)課程體系。

(二)課程體系的模塊化設(shè)置

根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對農(nóng)村基層行政管理人才的基本崗位能力需求及專業(yè)培養(yǎng)目標,行政管理(鄉(xiāng)村管理方向)專業(yè)重構(gòu)了階梯式模塊化的課程結(jié)構(gòu)體系。

模塊一:公共基礎(chǔ)課程模塊堅持“必需、夠用”基本原則,主要目的是加強基礎(chǔ)知識學習,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和通用技能。公共基礎(chǔ)模塊,主要培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)學生的信息處理、語言表達、自主學習等通用技能。同時,作為黨和政府聯(lián)系群眾的“紐帶”、基層戰(zhàn)斗堡壘的“班長”、農(nóng)村發(fā)展的“領(lǐng)頭雁”,更應(yīng)該具備愛黨、愛國、愛社會主義、愛農(nóng)村、愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民的職業(yè)素養(yǎng)。該模塊主要開設(shè)的課程有“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“心理健康教育與指導”“實用英語”“信息技術(shù)”等。

模塊二:專業(yè)技能課程模塊是專業(yè)主干課程,主要培養(yǎng)學生崗位主要職業(yè)能力。從崗位能力看,行政管理(鄉(xiāng)村管理方向)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備政策解讀、公文寫作、溝通協(xié)調(diào)、組織策劃、依法行政等專業(yè)核心技能。因此,專業(yè)技能課既要體現(xiàn)行政管理專業(yè)自身特點和核心能力,開設(shè)“公務(wù)員制度講座”“行政案例分析”等行政管理專業(yè)的主干課程;同時也要從鄉(xiāng)村振興對基層干部的基本能力要求出發(fā),突出基層治理能力的培養(yǎng)和管理技巧的培養(yǎng),強調(diào)“學有所用”,開設(shè)一系列“農(nóng)”字開頭的課程。如,根據(jù)“治理有效”基本要求,開設(shè)“農(nóng)村公共管理”“農(nóng)村政策法規(guī)”“農(nóng)業(yè)投資政策與指南”“村干部領(lǐng)導方法與藝術(shù)”“村鎮(zhèn)規(guī)劃與管理”“農(nóng)村黨建實務(wù)”“農(nóng)村社區(qū)工作實務(wù)”“農(nóng)村常見糾紛調(diào)解”等課程;根據(jù)“生態(tài)宜居”基本要求,開設(shè)“農(nóng)村環(huán)境保護與治理”課程;根據(jù)“鄉(xiāng)村文明”基本要求,開設(shè)“農(nóng)村文化建設(shè)”課程。同時,為突出湖南本土及地方特色,在課程內(nèi)容設(shè)計上,利用湖南名師名教資源,立足湖南農(nóng)村發(fā)展實際,精選湖南農(nóng)村相關(guān)案例及素材,編寫湖南本土特色的文字教材。

模塊三:拓展技能課程模塊是專業(yè)拓展課,以滿足鄉(xiāng)村振興農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化綜合化基本需求及農(nóng)民未來職業(yè)發(fā)展,達到“一專多用”的基本要求。“產(chǎn)業(yè)興旺”是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基礎(chǔ),也是重點。一個成功的村干部,往往也是一個優(yōu)秀的生產(chǎn)者、經(jīng)營者、管理者乃至企業(yè)家,他們能夠用好國家政策,善于整合各類要素,帶領(lǐng)廣大村民推動產(chǎn)業(yè)興旺,實現(xiàn)農(nóng)民生活富裕終極目標。因此,作為農(nóng)村基層干部,也應(yīng)該具備生產(chǎn)加工、市場營銷、經(jīng)營管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等專業(yè)拓展技能。在專業(yè)課程設(shè)置方面,根據(jù)鄉(xiāng)村振興“產(chǎn)業(yè)興旺、生活富?！被疽?開設(shè)“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)”“農(nóng)業(yè)推廣學”“農(nóng)村電商實務(wù)”“農(nóng)業(yè)經(jīng)營學”“農(nóng)村創(chuàng)業(yè)專題與案例”等課程,這些課程的開設(shè),也進一步將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程融入專業(yè)課程體系,促進了產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。同時,為突出湖南地方特色, “現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)”課程在具體實施時是交由各分校組織,相關(guān)教學內(nèi)容、教學大綱、教學輔導資料、教學設(shè)計等都由各分校根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點開設(shè)地方特色課程,如:益陽分校開設(shè)了“黑茶評審與檢驗技術(shù)”課程;懷化分校開設(shè)了“中草藥及楊梅栽培技術(shù)”課程;常德分校開設(shè)了“漢壽甲魚養(yǎng)殖技術(shù)”課程。

(三)課程體系的構(gòu)建特色

這四大模塊的課程設(shè)置,構(gòu)筑了涵蓋專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論知識與實踐技術(shù)技能于一體的“能力本位、素質(zhì)同步”課程體系。從體系上看,既強調(diào)理論學習的系統(tǒng)性和完整性,更注重不同層次與不同類型知識、能力、素質(zhì)之間的階梯式提升。從課程內(nèi)容上看,既突出管理屬性,彰顯專業(yè)特色,又聚焦鄉(xiāng)村振興,突顯“農(nóng)”字特色;既關(guān)注湖南本土,展現(xiàn)地方特色,又兼顧農(nóng)民特點,凸顯實踐特色;既堅持立德樹人,貫穿思政特色,又對接市場需求,突出創(chuàng)業(yè)特色。從多個方面保證了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標對農(nóng)村基層行政管理人才的崗位能力需求與專業(yè)人才培養(yǎng)目標之間的有效對接。

五、鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)專業(yè)課程體系的實施策略

課程實施就是將課程計劃付諸具體實踐的過程,這是解決課程體系“怎么學”的問題。為確保課程目標、課程結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容能實現(xiàn)預期效果,課程體系的實施需要做到以下幾方面。

(一)搭建功能齊全的數(shù)字化教學平臺

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維,堅持教育與信息技術(shù)深度融合,以遠程教育手段培養(yǎng)農(nóng)村實用人才,搭建以學生學習為中心,兼教、學、練、考、評于一體的一站式農(nóng)民大學生遠程數(shù)字化教學平臺。使教師的教學行為、學生的學習行為以及師生之間的交互行為都通過數(shù)字化平臺,在可控、可管、開放、共享的空間進行,從而為學生提供更加靈活便捷、更加智能高效的服務(wù)。

(二)建設(shè)實用夠用的數(shù)字化學習資源

多次調(diào)研發(fā)現(xiàn),涉農(nóng)專業(yè)的學生由于基礎(chǔ)知識薄弱、年齡結(jié)構(gòu)偏高、注意力不夠集中、學習時間碎片化等多因素的限制,在學習資源呈現(xiàn)形式上,更易于接受短小、精悍、簡單、明了的學習資源。為此,為激發(fā)學生學習興趣,方便學生自學,網(wǎng)上學習資源建設(shè)應(yīng)該堅持“實用、夠用”基本原則,針對學習時間零散、學習注意力不集中等特點,設(shè)計與學生學習需求息息相關(guān)的模塊化的、片段的、微型化的與簡短、實用、形象、生動的數(shù)字化學習資源。如:在文本資源設(shè)計方面,為了讓輔導文本更具吸引力、可讀性和實效性,可以根據(jù)不同課程的特點,采用圖文講解式、圖表歸納式、問題導學式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)導圖式、授課PPT教案式等多種編寫形式。

(三)打造共建共享的課程建設(shè)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”和數(shù)字化轉(zhuǎn)型教育背景下,為滿足不同學習者多元化個性化學習需求,課程建設(shè)必須樹立共建共享理念。要加強高校與高校之間、高校與用人單位之間、教師與教師之間、教師與學生之間的交流與聯(lián)系,聘請高校、政府、企業(yè)、行業(yè)、基地甚至是學生,承擔課程開發(fā)與建設(shè)的專家、顧問或教材主編、主講教師,通過協(xié)議、聯(lián)盟、共享、購買以及聯(lián)合共建等多種方式,深入挖掘并充分整合全社會各類信息,按照職業(yè)崗位能力要求,通過行業(yè)企業(yè)引領(lǐng),開發(fā)適合涉農(nóng)專業(yè)學生和地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)需要的優(yōu)質(zhì)、豐富、實用、易用的課程教學內(nèi)容,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享,同時也促進課程體系與行業(yè)、崗位標準、職業(yè)技能等級的有機對接,進一步夯實涉農(nóng)專業(yè)產(chǎn)教融合共建共享的基礎(chǔ)。

(四)構(gòu)建線上線下結(jié)合的實踐教學體系

當前開放教育涉農(nóng)專業(yè)實踐教學存在明顯的短板,增強課程體系的實用性,提升學生的實踐能力,必須要求在實踐教學方面加大力度,構(gòu)建線上線下虛實結(jié)合的實踐教學體系。一方面,要加強校外實踐教學基地建設(shè)。要充分利用各種資源,積極加強與涉農(nóng)企業(yè)、行業(yè)、團體、機構(gòu)以及相關(guān)政府部門的聯(lián)系,建設(shè)一批高質(zhì)量的穩(wěn)定的實踐教學基地,將專業(yè)技能課的相關(guān)實踐內(nèi)容和實訓課程的教學搬到田間地頭。另一方面,要積極利用虛擬仿真等信息化技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)、開發(fā)、共享或購買一些與專業(yè)核心能力培養(yǎng)息息相關(guān)的仿真實訓軟件,讓學生在仿真的虛擬環(huán)境中,通過全景式、沉浸式的云上體驗,提升實踐技能。同時,實踐教學體系中一定要將“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的相關(guān)要求納入其中,要通過線上線下相結(jié)合的實踐教學設(shè)計,激發(fā)和培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意愿與素養(yǎng),提升涉農(nóng)專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力。

(五)培養(yǎng)學生愛農(nóng)興農(nóng)為農(nóng)的職業(yè)情懷

作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推動者和實踐者,不僅要具有相應(yīng)的職業(yè)知識和技能,更應(yīng)該具有愛農(nóng)興農(nóng)為農(nóng)的“三愛”職業(yè)素養(yǎng),只有愛農(nóng),才能扎根;只有扎根,才能興農(nóng);只有興農(nóng),才能為農(nóng)做奉獻;只有奉獻,才能實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標。因此,不論是理論教學還是實踐教學,不論是線上教學還是線下教學,不論是支持服務(wù)還是考核設(shè)計,都要注重將“三農(nóng)”政策法規(guī)、鄉(xiāng)土文化、“三農(nóng)”榜樣等思政元素貫穿始終,將“農(nóng)村情結(jié)、農(nóng)民情懷、農(nóng)業(yè)情愫”的引導與培養(yǎng)作為一項不可或缺的重要使命予以實施,從而不斷提升涉農(nóng)專業(yè)學生的職業(yè)認同感、“三農(nóng)”責任感和社會使命感。

結(jié)語

涉農(nóng)專業(yè)課程體系建設(shè)直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn),關(guān)系著學生知識結(jié)構(gòu)是否合理,專業(yè)能力能否得以提升,更關(guān)系著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。為保證課程體系的時效性,要堅持以學生為中心的基本原則,建立動態(tài)調(diào)整機制,要求涉農(nóng)高校和涉農(nóng)行業(yè)、企業(yè)共同調(diào)查鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下學生的學習需求,企業(yè)、行業(yè)的崗位技能需求,并根據(jù)這些需求變化,明確不同涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展目標和方向,設(shè)計精細化、差異化的專業(yè)課程體系,以增強課程設(shè)計的實用性、時效性,從而培養(yǎng)更多“留得住、用得上、干得好”的本土應(yīng)用型人才。