融入生活情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

【摘要】新課程改革的不斷深化，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高層次、更精細(xì)的要求，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。傳統(tǒng)、單一、老套的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢，革新、優(yōu)化教學(xué)手段和方法刻不容緩。其中，生活情境教學(xué)憑借其特點獲得了廣泛的關(guān)注和認(rèn)可?；诖耍疚闹胤治鲈谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境的意義和策略，希望給同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境

作者簡介：劉海燕（1987—），女，甘肅省蘭州市七里河區(qū)敦煌路小學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境，對于教學(xué)活動的有序?qū)嵤O為有利。情境教學(xué)并非單純意義上的教學(xué)，更多的是學(xué)科知識、思想方法等內(nèi)容的教學(xué)。小學(xué)生易受到外界事物的影響，難以長時間集中注意力，因此，小學(xué)教師在開展教學(xué)時的引導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過為小學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，搭建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺，讓生活與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)，讓小學(xué)生在生活情境中靈活學(xué)習(xí)，為學(xué)生進行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)助力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入生活情境的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境，會給小學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)注入新的生機與活力，有利于實現(xiàn)教學(xué)相長。

首先，這有利于將小學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印ＰW(xué)生缺乏生活經(jīng)驗和閱歷，可能意識不到學(xué)習(xí)的重要性，特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這類抽象性和邏輯性較強的課程，僅憑教材進行教學(xué)，很難使學(xué)生全身心融入數(shù)學(xué)課堂，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究［1］。而生活情境的融入，有利于教師將教材中的內(nèi)容和生活實際進行整合，將原本抽象的內(nèi)容變得具體，原本復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單。由此，學(xué)生能夠與生活中的數(shù)學(xué)知識對話，能夠與數(shù)學(xué)知識中的生活內(nèi)容對話，這會使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加主動。

其次，這讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生活化。與其他課程相比，數(shù)學(xué)有著較強的抽象性，對于學(xué)生的思維提出了更高的要求。生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以加強數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，改變學(xué)生以往的刻板印象，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，并逐漸學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象、解答問題。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入生活情境的策略

（一）利用生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為學(xué)生構(gòu)建熟悉的生活情境，讓學(xué)生處在自己經(jīng)歷過的或者正在經(jīng)歷的生活情境中探究、思考、學(xué)習(xí)，可以拉近小學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容萌生強烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。創(chuàng)設(shè)生活情境后，教師可以在課堂上呈現(xiàn)更加真實的內(nèi)容，化乏味為有趣。學(xué)生在多元化、近距離的生活情境中，思維會更加活躍，也更愿意參與課堂教學(xué)活動，并能在主動、積極參與的過程中，體會到數(shù)學(xué)知識與自己生活的關(guān)聯(lián)，從而在生活與數(shù)學(xué)知識相互聯(lián)系的橋梁上前行［2］。

例如，在教授“認(rèn)識鐘表”的內(nèi)容時，教師帶領(lǐng)學(xué)生去尋找生活中的鐘表，然后運用生活中的鐘表例子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鐘表的具體構(gòu)成。因為與自己的生活經(jīng)歷息息相關(guān)，學(xué)生很積極地參與課堂活動，注意力高度集中。此時，教師抓住機會繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)識鐘表先生了嗎？在生活中你們是怎么認(rèn)識鐘表先生的呢？”該問題與學(xué)生的生活實際密切相關(guān)，學(xué)生爭先恐后地舉手想要回答問題。有的學(xué)生說：“每天早上我都會被鐘表先生鬧醒，我現(xiàn)在已經(jīng)會認(rèn)鐘表上的時間了?！庇械膶W(xué)生說：“鐘表先生有三個好朋友，一個是時針先生，一個是分針先生，還有一個是跑得最快的秒針先生?！币灿械膶W(xué)生這樣說：“多虧了鐘表先生的提醒，我每天都可以按時到學(xué)校，按時完成作業(yè)，鐘表先生太實用了。”當(dāng)然，還有的學(xué)生從珍惜時間的角度出發(fā)，表達了自己的想法：“時間對我們太重要了，作為小學(xué)生的我們應(yīng)該明白‘一寸光陰一寸金’的道理，珍惜時間，充分利用好自己的時間，多做一些有意義的事情。”

又如，在“確定起跑線”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，教師在課上播放了某校舉行運動會的視頻，讓學(xué)生對起跑線有一個大概的認(rèn)識。學(xué)生對視頻內(nèi)容很感興趣，這時候，教師開始引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看到起跑線了嗎？”話音剛落，立刻有學(xué)生搶著回答：“我在100米短跑比賽中看到了起跑線！在100米短跑比賽中，運動員要在同一條白線上起跑。”學(xué)生發(fā)言完畢，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家有沒有發(fā)現(xiàn)400米跑比賽里，起跑線有什么不同呢？”此時，學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)，繼續(xù)觀察運動會中的比賽，由此產(chǎn)生了疑問。有學(xué)生說出了自己的困惑：“在400米跑比賽中，為什么運動員的起跑線不是水平的呢？”在學(xué)生提出自己的疑惑之后，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，從課本上找到問題的答案。在上述教學(xué)過程中，教師將教材中的情境稍做改變，教材中的情境為奧運會比賽，而學(xué)生未曾近距離感受過奧運會，觀賽經(jīng)驗也不夠豐富，所以在理解時可能有些吃力。為了幫助學(xué)生更好地理解，教師將其替換為學(xué)生更熟悉的校園運動會，并且在其中滲透了“確定起跑線”的相關(guān)知識，以此引導(dǎo)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識和技能。

（二）利用生活情境深化學(xué)生的感性認(rèn)識

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有不少生活化元素，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系緊密。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能地采用學(xué)生熟悉的生活常識來開展教學(xué)，這樣數(shù)學(xué)和學(xué)生生活的距離就近了一步，學(xué)生不會感覺數(shù)學(xué)知識是那么“高不可攀”，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自然也會更加輕松。教師可以通過學(xué)生熟悉的生活常識，為學(xué)生構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生再經(jīng)歷、再認(rèn)知，深化學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度表達看得見、摸得著的生活現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)思想和方法觀察、熟悉世界并自覺運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)相關(guān)能力［3］。

例如，在教授“圓”的知識內(nèi)容時，因為學(xué)生第一次接觸與圓相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對圓的認(rèn)識尚不全面，所以教師并沒有一開始就為小學(xué)生講述要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是通過以下的環(huán)節(jié)展開教學(xué)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶從古至今交通工具（如馬車、牛車、自行車、公交車以及汽車等）的樣子。然后，教師給學(xué)生播放課前準(zhǔn)備好的微課視頻，視頻展示了古人用馬車出行、農(nóng)民伯伯用牛車?yán)r(nóng)作物等場景，學(xué)生由此意識到，雖然這些車輛粗糙、簡陋，但是卻發(fā)揮著巨大的作用。接下來，教師拋出如下問題：“同學(xué)們，不管交通工具如何演變，有一樣?xùn)|西始終沒有改變，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？哪位同學(xué)知道答案？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“不論是古代的馬車，還是現(xiàn)今的汽車，車輪都是圓形的。”隨即，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，有學(xué)生嘀咕道：“為什么要把車輪制成圓形？其他形狀不行嗎？”此時，教師點開課前準(zhǔn)備的另一個微課視頻，視頻內(nèi)容是小朋友明明在正方形車輪的車上搖搖晃晃，坐得一點兒也不舒服；小朋友芳芳則坐在圓形車輪的車上，非常舒服，甚至還睡了一覺。觀看這一視頻的過程中，學(xué)生忍不住大笑。在觀看視頻之后，學(xué)生自然明白了選擇圓形車輪的理由—沒有圓形車輪坐著不舒服。如此生活化的課堂，不僅能夠豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，還能使學(xué)生對圓有更加清晰的認(rèn)知，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

（三）在生活情境中凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要達到理想的教學(xué)效果，教師就必須意識到這一點，充分重視學(xué)生的主人翁地位，一切教學(xué)活動以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助，讓學(xué)生在課堂上活躍起來。此外，數(shù)學(xué)課程的開設(shè)，旨在教導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)解決實際問題，教師若是一味進行教材內(nèi)容的灌輸，顯然難以達到這一目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中，要凸顯學(xué)生的主體地位，將理論和實際有機結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，久而久之，學(xué)生就會形成理論融合實際的思維方式和習(xí)慣［4］。值得注意的是，要凸顯學(xué)生的主體地位，教師不僅要注重學(xué)生對知識的掌握情況，還要注意發(fā)展學(xué)生的各項能力和素養(yǎng)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象及問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、運用。

例如，在教授“平行四邊形和梯形”這部分內(nèi)容時，教師就可以改變以往的教學(xué)方式，選擇將舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生思考現(xiàn)實生活中較為常見的平行四邊形、梯形，并且在課堂上與同學(xué)分享。當(dāng)然，為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生通過合作的方式進行具體的探究，讓他們就此交流、討論。最后，教師需要對學(xué)生分享的內(nèi)容進行分類、整理，并順勢導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。在上述教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)，而是自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究，真正成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

此外，小學(xué)生喜歡各種課堂教學(xué)活動，為凸顯學(xué)生的主體地位，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各種與實際生活相關(guān)的活動，讓小學(xué)生在玩的同時學(xué)到知識，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

比如，考慮到低年級的小學(xué)生很喜歡角色扮演的游戲，教師就在教授“認(rèn)識人民幣”時，為學(xué)生設(shè)計角色扮演的活動，帶領(lǐng)學(xué)生體驗顧客與賣家的角色。這樣的活動，讓學(xué)生明白了人民幣的功能，對相關(guān)知識內(nèi)容也有了更深的印象。

（四）借助生活情境培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

新課標(biāo)明確提到，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是師生教與學(xué)的統(tǒng)一，教師是教學(xué)活動的組織者和開展者，學(xué)生是主要教學(xué)對象。就數(shù)學(xué)這門課程來說，最終目標(biāo)在于增強學(xué)生自學(xué)、解題以及創(chuàng)新能力，為了更加順利地達到這一目標(biāo)，教師有必要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們學(xué)會從生活實際中提煉有價值的信息，并從不同的層面思考問題，結(jié)合不同的需要解答問題［5］。

例如，在教授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，考慮到學(xué)生常常會遇到應(yīng)用題，教師隨即對常見的應(yīng)用題進行了改編，以幫助學(xué)生更好地掌握這部分內(nèi)容。教師將一道需要計算水果店中水果數(shù)量的問題，改編為：“張大媽原是某貧困村的村民，在國家的資助下，開了一家水果店，日子慢慢有了起色。張大媽的水果店新進貨20箱蘋果，這種蘋果每箱15千克?，F(xiàn)在，請大家?guī)椭鷱埓髬?，算一算張大媽新進貨的蘋果共有多少千克?！比绱烁木幨箚栴}變得更有生活氣息，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解這部分內(nèi)容，還能使學(xué)生真切感受到運用知識解答實際問題的樂趣。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)引人入勝、趣味十足的生活情境，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，有利于挖掘?qū)W生的無限潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生活化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從上述各個方面著手創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在生活化的情境中思考、探索、求知。當(dāng)然，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之路還遠不止于此，教師應(yīng)該與時俱進、追求創(chuàng)新，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機。

【參考文獻】

［1］楊昆.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)策略［J］.百科論壇電子雜志，2020（01）：246-247.

［2］徐小彥.巧設(shè)生活情境，探尋數(shù)學(xué)本色：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂演繹精彩［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2018（07）：136.

［3］陳立.為數(shù)學(xué)插上生活的翅膀：探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)［J］.中外交流，2019（11）：308-309.

［4］吳巍巍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀和實踐策略［J］.數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2018（05）：97.

［5］柳煙.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透［J］.當(dāng)代家庭教育，2020（29）：163-164.