中學生良好行為習慣問卷的編制及信效度檢驗

◎ 劉廣增 張大均 羅世蘭 陳萬芬 （.重慶理工大學管理學院，重慶 0005；.西南大學心理健康教育研究中心，重慶 0075；.西南大學教育學部，重慶 0075；.蘇州科技大學教育學院，蘇州 5009）

良好行為習慣（good behavioral habits），是指對個體的生活、學習和工作起積極、增效作用的行為習慣。對中學生來說，良好行為習慣是指對他們?nèi)粘W習和生活起積極、增效作用的行為習慣。良好行為習慣一旦形成，就會自動體現(xiàn)在人們的行為中，成為人不可缺少的東西，若不按行為習慣去做，就會產(chǎn)生不愉快、不舒服，甚至苦惱的情緒。因此，它具有后天性、穩(wěn)固性、自動性、情緒性的特點[1]。

相關(guān)研究顯示，學生應(yīng)該養(yǎng)成做人、做事和學習的良好行為習慣。

做人方面，要養(yǎng)成理解寬容和誠實守信的良好行為習慣；

做事方面，應(yīng)該養(yǎng)成講秩序、有計劃、自我管理和持之以恒的良好行為習慣；

學習方面，應(yīng)該養(yǎng)成專心聽課及時復(fù)習，認真思考獨立完成作業(yè)的良好行為習慣[2]。

武欣慧[1]的研究認為，學生應(yīng)該在做人上養(yǎng)成愛好和平、勤勞勇敢、自強不息、愛國守法、明禮誠信和團結(jié)友善的良好行為習慣，核心是自信和責任；在做事上要解放思想，有自立意識、競爭意識、效率意識、民主法治意識、務(wù)求實效、艱苦奮斗、淡泊名利、無私奉獻、規(guī)則意識、寬容精神、全球眼光，養(yǎng)成勤儉自強和敬業(yè)奉獻的良好行為習慣，核心是規(guī)則和效率；在學習上養(yǎng)成實事求是、與時俱進、勇于創(chuàng)新、知難而進、一往無前和開拓創(chuàng)新的良好行為習慣，核心是探索和創(chuàng)新。

尤君志[3]認為學生應(yīng)養(yǎng)成誠實守信、文明禮貌的行為習慣、良好的學習習慣（包括熱愛學習、勤學苦練、主動學習、預(yù)習復(fù)習和樂于讀書）、有益的生活習慣（珍惜時間、保證充足睡眠和能夠自理）和遵守公德的習慣。

以往的研究對于學生應(yīng)該養(yǎng)成的良好行為習慣多偏重做人、做事和學習三個方面，而忽略了學生生活方面的內(nèi)容，且內(nèi)容較為零散，不便于進一步的實證分析。中學生良好行為習慣主要應(yīng)該關(guān)注做人、做事、生活和學習四個方面的內(nèi)容。

關(guān)于良好行為習慣或不良行為習慣的研究多采用問卷調(diào)查法和訪談法[4]。如小學生學習習慣問卷的編制[5]，美國的學習行為問卷[6]以及學習行為量表[7]和學生行為調(diào)查問卷[8]等。

關(guān)于行為習慣測量的問卷多為國外學者編制，在中國文化背景下使用會受文化差異的影響[5]，而國內(nèi)的問卷調(diào)查多為現(xiàn)象性描述題項的零散組合，問卷工具沒有經(jīng)過心理學測量的基本驗證，也不符合基本要求，缺乏可推廣性，且多集中在學習習慣部分[5，9]。

綜上所述，以往的研究對于學生應(yīng)該養(yǎng)成的良好行為習慣多偏重做人、做事和學習三個方面，而學生生活方面的內(nèi)容有所忽略。因此，本研究擬從做人、做事、生活和學習四個方面對中學生良好行為習慣養(yǎng)成進行理論模型的建構(gòu)。然后，根據(jù)理論建構(gòu)，按照各維度分別進行題項編制，進而通過一系列符合心理學研究規(guī)范的心理測量統(tǒng)計學方法，最終編制完成正式的中學生良好行為習慣問卷。

一、研究方法

（一）研究被試

初測被試：采用整班取樣的方法在重慶市潼南地區(qū)抽取兩所中學，發(fā)放初測問卷1200 份，回收有效問卷1049 份，有效回收率為87.4%。其中初一155 人，初二171 人，初三183 人，高一170 人，高二205 人，高三165 人；男生532 人，女生489 人，性別信息缺失28 人。

預(yù)測被試：采用整班取樣的方法在重慶市北碚地區(qū)抽取一所中學，發(fā)放預(yù)測問卷750 份，回收有效問卷709 份，有效回收率為94.5%。其中初一80 人，初二126 人，初三85 人，高一140 人，高二142 人，高三134 人；男生304 人，女生349 人，性別信息缺失56 人。

正式施測被試：采用整班取樣的方法在重慶市潼南地區(qū)抽取三所中學，發(fā)放正式問卷1200 份，回收有效問卷1124 份，有效回收率為93.7%。其中初一150 人，初二148 人，初三141 人，高一234 人，高二241 人，高三210 人；男生497 人，女生607 人，性別信息缺失20 人。

（二）研究工具及編制過程

1.中學生良好行為習慣初測問卷

依據(jù)《中小學生守則》、社會主義核心價值觀要求、對國內(nèi)外相關(guān)文獻進行閱讀分析與歸納總結(jié)、專家咨詢，對中學生良好行為習慣進行了理論建構(gòu)。中學生的良好習慣大致可概括為誠實做人、踏實做事、健康生活和自主學習等方面表現(xiàn)出來的行為方式。接下來根據(jù)中學生良好行為習慣的維度定義和結(jié)構(gòu)、已有相關(guān)文獻整理、日常生活經(jīng)驗、專家咨詢以及參考相關(guān)問卷題目，對中學生良好行為習慣初測題目進行了編制，并最終形成了由71 個題目組成的中學生良好行為習慣的初測問卷，每個維度下各包含三個因子，其中誠實做人維度20 題、踏實做事維度16 題、健康生活維度17 題、自主學習維度18 題，采用從“從不”到“總是”的1～5 級評分方式。

2.中學生良好行為習慣預(yù)測問卷

對初測問卷的探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，誠實做人、踏實做事、健康生活和自主學習四個維度各自三個下屬一階維度內(nèi)題項，在探索性因素分析時與原定所屬維度出入較大，數(shù)據(jù)的擬合效果不甚理想。此外，被試作答后反映部分反向描述性題項不好回答，如“我做事不拖拉”等，不便于學生理解和作答，這可能是導(dǎo)致初測的探索性因素分析結(jié)果中某些因素的題項分布不理想的原因之一。考慮在第二次預(yù)測問卷中根據(jù)題目的具體含義，同時為避免因正向題和反向題混合造成的項目表述方法效應(yīng)，對題項全部進行正向性描述，并修改部分題項題干的表達方式，形成經(jīng)過初次統(tǒng)計分析和根據(jù)被試作答反映情況補充修訂后的預(yù)測問卷。預(yù)測問卷由60個題目組成，其中誠實做人維度16 題、踏實做事維度14 題、健康生活維度16 題、自主學習維度14 題，采用從“從不”到“總是”的1～5 級評分方式。

3.中學生良好行為習慣正式問卷

經(jīng)過對預(yù)測問卷的探索性因素分析，各維度模型擬合效果良好，最終形成了29 題的中學生良好行為習慣問卷，其中誠實做人維度為8 題、踏實做事維度7 題、健康生活維度6 題、自主學習維度8題，并在接下來使用正式問卷進行信效度檢驗。

4.長處與困難問卷

采用Goodman[10]編制，杜亞松等[11]修訂的中文版的長處與困難問卷。問卷共有25 個項目，包括五個維度，分別為情緒癥狀、品行問題、多動、同伴交往問題和親社會行為，前四個維度的總分為問題行為總分，其中7、11、14、21、25 題為反向計分題，從“不符合”到“完全符合”采用0～2 級評分，問卷的信效度良好[12]。本研究采用學生自評版問卷作為中學生良好行為習慣的效標問卷。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS21.0 和MPLUS 7.0 進行數(shù)據(jù)處理與分析[13]。

二、結(jié) 果

（一）預(yù)測問卷結(jié)果與分析

項目分析：使用SPSS21.0 進行項目分析，鑒別力采用“臨界比率”，即將所有被試的問卷得分依高低排列，依據(jù)測驗編制的鑒別度分析方法，以總分的前、后27%為分組界限，總分的前27%為高分組，總分的后27%為低分組，然后運用獨立樣本t 檢驗法檢驗問卷總分的高分組與低分組在每個題項上的差異。如果題項在高低分組上的差異顯著則說明該題項具有較好的鑒別力。

t 檢驗結(jié)果顯示，t 值均大于3.00，四個維度的60 個題項均達到顯著性水平（p＜0.001）。

同質(zhì)性檢驗結(jié)果顯示，誠實做人、踏實做事、健康生活和自主學習的題項與其相應(yīng)總分的相關(guān)均在0.4 以上，且顯著相關(guān)（p＜0.001）。

共同度分析結(jié)果顯示，健康生活維度第15 題的共同度為0.145，低于0.2，予以刪除。第二題共同度為0.195，趨近于0.2，在下一步探索性因素分析中，將進一步考察。

探索性因素分析：使用MPLUS 7.0 進行探索性因素分析，采用穩(wěn)健極大似然估計（MLR）的主成分分析法抽取因子。探索性因素分析結(jié)果顯示：

誠實做人維度最終形成兩個因子（ 愛國愛家、文明誠信），共8 個題項，模型擬合指標良好：c2/df=2.812，CFI=0.978，TLI=0.953，SRMR=0.022，RMSEA=0.051[14]；

踏實做事維度最終形成兩個因子（認真守序、團結(jié)互助），共7 個題項的踏實做事維度，模型擬合指標良好：c2/df=1.135，CFI=0.999，TLI=0.998，SRMR=0.010，RMSEA=0.014；

健康生活維度最終形成兩個因子（ 珍愛生命、講究衛(wèi)生），共6 個題項，模型擬合指標良好：c2/df=2.087，CFI=0.993，TLI=0.975，SRMR=0.013，RMSEA=0.039；

自主學習維度最終形成兩個因子（ 勤學好問、專注堅持），共8 個題項，模型擬合指標良好：c2/df=2.778，CFI=0.991，TLI=0.981，SRMR=0.017，RMSEA=0.043。

各維度兩因子結(jié)構(gòu)下各條目因子負荷值均大于0.50。（見表1）

表1 各維度探索性因素分析各條目的因子負荷值

（二）正式問卷結(jié)果與分析

驗證性因素分析：使用MPLUS 7.0 進行驗證性因素分析，對中學生良好行為習慣問卷的構(gòu)想效度進行驗證，以考察模型的正確性。結(jié)果顯示，各維度驗證性因素模型擬合指標良好。同時以誠實做人、踏實做事、健康生活和自主學習四個維度各自的總分作為測量指標，進行驗證性因素分析，結(jié)果顯示：良好行為習慣驗證性因素分析模型擬合指標也良好。（見表2）

表2 中學生良好行為習慣問卷驗證性因素分析模型擬合指數(shù)

（三）信效度檢驗

內(nèi)部一致性信度和重測信度：如表3所示，中學生良好行為習慣問卷各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.608 ～ 0.787 之間，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.899；間隔6 周的重測信度在0.514 ～ 0.704 之間。所有信度系數(shù)均較為理想，由此說明，中學生良好行為習慣問卷具有可接受的信度。

表3 中學生良好行為習慣問卷的信度檢驗

內(nèi)容效度：本研究的內(nèi)容效度主要通過規(guī)范的研究程序來保證。本研究中提到的基本概念及其內(nèi)涵是通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻進行閱讀分析與歸納總結(jié)來確定的；問卷的維度是根據(jù)中學生守則、社會主義核心價值觀的要求，并結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究的分析來設(shè)定。問卷的題項來源于對已有文獻的總結(jié)、對一線教師和學生的半開放式問卷調(diào)查、訪談，并將初步擬定的題項請有關(guān)心理學教授、博士研究生、碩士研究生等進行評定，根據(jù)意見修訂題項達13 次。

在初測問卷中，發(fā)現(xiàn)反向描述題項對于學生，尤其是低年級階段學生作答有困難，反映不好回答。因此，在第二次預(yù)測問卷中根據(jù)題目的具體含義，重新設(shè)定反向描述的題項，全部題項采用正向性描述。

以上措施保證了問卷有較好的內(nèi)容效度。同時，整個問卷的編制符合心理學規(guī)范，也保證了內(nèi)容效度的良好。

結(jié)構(gòu)效度和效標效度：中學生良好行為習慣問卷各維度間相關(guān)在0.537～0.674 之間，各維度與誠實做人維度的相關(guān)在0.594～0.674 之間，與踏實做事維度的相關(guān)在0.553～0.674 之間，與健康生活維度的相關(guān)在0.537～0.564 之間；與自主學習維度的相關(guān)在0.537～0.638 之間，各維度總分與良好行為習慣總分的相關(guān)在0.762～0.863 之間。且各相關(guān)系數(shù)都達到顯著水平（p＜0.001）。因此，中學生良好行為習慣問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

行為習慣分為良好行為習慣和不良行為習慣[4]，而問題行為和不良行為、偏差行為等是同一層次的概念，可以互通使用[15]，因此，將問題行為作為中學生良好行為習慣的外部效標，結(jié)果顯示，中學生良好行為習慣總分及其各維度與問題行為得分的相關(guān)在0.22～0.27 之間，即中學生良好行為習慣問卷具有良好的效標效度。（見表4）

表4 中學生良好行為習慣問卷的效度檢驗

三、討 論

（一）中學生良好行為習慣理論結(jié)構(gòu)的合理性分析

本研究所構(gòu)建的中學生良好行為習慣理論模型包括誠實做人、踏實做事、健康生活和自主學習四個維度。

從以往相關(guān)研究人員的觀點來看，學生應(yīng)該養(yǎng)成四個方面的良好行為習慣，分別是：做人的良好行為習慣、做事的良好行為習慣、學習的良好行為習慣和生活的良好行為習慣[1-3]。但是這些觀點存在以下不足：

首先，以往的研究觀點認為，學生應(yīng)該養(yǎng)成做人、做事和學習三個方面的良好行為習慣，但是過于偏重學習方面，而忽略了日常生活方面的內(nèi)容，這樣非但不利于學生德智體美勞的全面發(fā)展，也不利于全面深化素質(zhì)教育的實施；

其次，以往研究在做人、做事、生活和學習四個行為習慣的子項上存在分類不清晰的現(xiàn)象，交叉內(nèi)容過多，區(qū)分度低；

最后，根據(jù)以往研究觀點的細化來看，學生做人、做事、生活和學習四個行為習慣下所包含的子項十分駁雜和零散，缺乏對四個維度核心的整合和提煉，不利于進一步深化研究。

基于上述良好行為習慣理論框架建構(gòu)的現(xiàn)狀分析，并通過對《中小學生守則》（包含做人、做事、生活和學習的方方面面）的認真研讀，結(jié)合社會主義核心價值觀的要求（包含富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信和友善），專家的咨詢建議（包括專家教授們對良好行為習慣的概念和理論框架的想法及建議等）和已有相關(guān)研究的文獻綜述，本研究在做人、做事、生活和學習四個方面提取其核心內(nèi)容，并進行更為凝練的概括，分別冠以誠實、踏實、健康和自主的核心概念，最終形成誠實做人、踏實做事、健康生活和自主學習四個良好行為習慣維度。

接下來分別針對良好行為習慣的四個維度建構(gòu)了相應(yīng)的因子維度，每個大維度下各包含三個因子。同時，對每一個維度和因子都下了操作性定義，為下一步問卷題項的編制奠定了基礎(chǔ)、指明了方向。

由此可見，本研究中關(guān)于良好行為習慣的理論框架建構(gòu)極具合理性，既體現(xiàn)了良好行為習慣的普遍性（包含良好行為習慣的方方面面），又突出了其重點（提煉出做人、做事、生活和學習四個方面及其子維度的核心內(nèi)容）。

（二）中學生良好行為習慣問卷編制的心理測量學分析

中學生良好行為習慣問卷的編制嚴格按照心理測評工具的編制規(guī)范和要求進行，以確保工具的科學有效性。

在編制問卷題項時，嚴格依據(jù)理論模型的建構(gòu)及其每一個維度的具體操作性定義編制題項，每一個題項的編制均經(jīng)過對以往類似問卷的研究、專家的咨詢、一線教師和學生的訪談，從而保證了題項來源的可靠性，并經(jīng)過20 位博士和碩士生對問卷的可讀性等方面提出修改建議，最終經(jīng)過反復(fù)修改13 次以后，形成了中學生良好行為習慣的初測問卷。

初測問卷共71 道題項，由“從不”到“總是”采用1～5 級的李克特5 點計分法。在對初測問卷所獲得的數(shù)據(jù)進行分析時，發(fā)現(xiàn)有部分學生對反向性描述題項沒有理解透徹，尤其是低年級學生，如“我做事不拖拉”這類題項；另在進行探索性因素分析時，所得結(jié)果與題項原定所屬維度出入較大，且數(shù)據(jù)的擬合效果不甚理想。

基于以上結(jié)果，對部分題項題干的表達方式進行了修改，為避免因正向題和反向題混合造成的項目表述方法效應(yīng)，對題項全部進行正向性描述，并增刪了部分題項，形成了中學生良好行為習慣的預(yù)測問卷。預(yù)測問卷共60 道題項，由“從不”到“總是”采用1～5 級的李克特5 點計分法。

采用中學生良好行為習慣的預(yù)測問卷再次進行調(diào)查，項目分析結(jié)果顯示，在預(yù)測問卷的60 個題項中，其中有1 題（屬健康生活維度）的共同度遠遠低于0.2，予以刪除。探索性因素分析的結(jié)果顯示，誠實做人、踏實做事、健康生活和自主學習四個維度均各旋轉(zhuǎn)出兩個因子，且模型擬合指標良好，每個題項的因子載荷均超過0.5，不存在交叉負荷，每個維度的兩個因子結(jié)構(gòu)比較清晰。

根據(jù)各個維度因子所包含題項內(nèi)容的不同，本研究對它們的命名為：誠實做人，包括愛國愛家和文明誠信；踏實做事，包括認真守序和團結(jié)互助；健康生活，包括講究衛(wèi)生和珍愛生命；自主學習，包括勤學好問和專注堅持。

經(jīng)過對中學生良好行為習慣預(yù)測問卷的處理分析，形成了中學生良好行為習慣正式問卷。正式問卷共29 道題項，由“從不”到“總是”采用1～5級李克特5 點計分法，其中誠實做人維度8 題、踏實做事維度7 題、健康生活維度6 題以及自主學習維度8 題，相應(yīng)的子維度下各有3～4 題。

對中學生良好行為習慣正式問卷進行施測，驗證性因素分析結(jié)果顯示，良好行為習慣總分及其四個分維度的擬合指標均良好，說明了正式問卷模型的正確性。

正式問卷的信度分析結(jié)果顯示，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.899，其四個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.608～0.787 之間，間隔6 周的重測信度在0.514～0.704 之間，信度檢驗的結(jié)果較為理想。

對問卷效度的考察主要通過內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標效度三個方面來進行，對教師和學生的訪談、向?qū)＜业淖稍儽ＷC了問卷良好的內(nèi)容效度；結(jié)構(gòu)效度顯示，中學生良好行為習慣問卷各維度間相關(guān)在0.537～0.674 之間，各維度總分與良好行為習慣總分之間的相關(guān)在0.762～0.863 之間，且各相關(guān)系數(shù)都達到顯著水平（p＜0.001），問卷的結(jié)構(gòu)效度良好；中學生良好行為習慣總分及其各維度與問題行為得分的相關(guān)在0.22～0.27 之間，且各相關(guān)系數(shù)都達到顯著水平（p＜0.001），問卷具有良好的效標效度。

最終，中學生良好行為習慣問卷由四個維度，共29 個題項構(gòu)成，工具編制過程符合心理測量學和統(tǒng)計學的規(guī)范與要求，可用作對中學生良好行為習慣的測量。