高職數(shù)字化教學(xué)“金課”的內(nèi)涵特征、價(jià)值意蘊(yùn)及建設(shè)路徑

朱善元　胡新崗　朱明苑

［摘要］打造數(shù)字化教學(xué)“金課”是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略中高職“教學(xué)革命”的關(guān)鍵。高職數(shù)字化教學(xué)“金課”建設(shè)應(yīng)基于服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)理念，體現(xiàn)高職教育屬性和教學(xué)規(guī)律，圍繞數(shù)字化時(shí)代“三教”改革，以促進(jìn)課程教學(xué)全程留跡及教與學(xué)精細(xì)化管理服務(wù)、推動(dòng)課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新、提升評(píng)教評(píng)學(xué)的數(shù)字化水平為價(jià)值追求，通過(guò)高起點(diǎn)實(shí)施教學(xué)數(shù)字化頂層設(shè)計(jì)、高標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化智能化教學(xué)環(huán)境、高水平建設(shè)結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、高質(zhì)量開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源、高水平打造個(gè)性化在線課程、高精度開展教學(xué)質(zhì)量診斷與監(jiān)控，落實(shí)數(shù)字化教學(xué)“金課”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)成就感與學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感雙提升以及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量雙促進(jìn)的改革目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育；數(shù)字化教學(xué)；金課；“三教”改革

［作者簡(jiǎn)介］朱善元（1967- ），男，江蘇姜堰人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士；胡新崗（1974- ），男，安徽碭山人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，教授；朱明苑（1988- ），女，江蘇泰州人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，助理研究員。（江蘇? 泰州? 225300）

［基金項(xiàng)目］本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2022年度教育部重點(diǎn)課題“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)背景下高職院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：DJA220468，課題主持人：胡新崗）

［中圖分類號(hào)］G712? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）04-0089-06

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的深入實(shí)施與新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱“新職教法”）的頒布，職業(yè)教育的重要地位和作用越來(lái)越凸顯。教學(xué)是高職院校的中心工作，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，切實(shí)解決我國(guó)高職教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合不夠、教師投入教學(xué)不足、學(xué)生深度學(xué)習(xí)欠缺、評(píng)教評(píng)學(xué)機(jī)制不健全等課程教學(xué)環(huán)節(jié)制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸問(wèn)題，已迫在眉睫。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出的實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)和職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動(dòng)，為該問(wèn)題的解決指明了方向、規(guī)劃了路徑。2022年1月，全國(guó)教育工作會(huì)議提出實(shí)施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，大力發(fā)展適應(yīng)新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革需要的職業(yè)教育。這一戰(zhàn)略行動(dòng)進(jìn)一步表明，實(shí)施教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將“金課”建設(shè)作為“三教”改革的落腳點(diǎn)和集成點(diǎn)，推進(jìn)數(shù)字化時(shí)代“以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為根本”的高職教育“教學(xué)革命”，成為當(dāng)前高職院校深化“三教”改革、推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的重要抓手。正確理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職“金課”的內(nèi)涵特征、價(jià)值意蘊(yùn)并科學(xué)把握數(shù)字化教學(xué)“金課”建設(shè)的實(shí)踐路徑，有助于教育數(shù)字化時(shí)代高職院校高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型落地，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)成就感與學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感雙提升及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量雙促進(jìn)的改革目標(biāo)。

一、高職數(shù)字化教學(xué)“金課”的內(nèi)涵特征

（一）高職“金課”的意象本質(zhì)

《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》提出的“金課”，具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度“兩性一度”屬性?！敖鹫n”既是一個(gè)政策性概念，又是對(duì)高等教育課程的質(zhì)量要求和價(jià)值判斷，但其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵并未明確。新職教法確立了職業(yè)教育的類型特征定位，作為中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系高級(jí)階段的高職教育兼具高等性和職業(yè)性，在高質(zhì)量發(fā)展背景下應(yīng)基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，以專業(yè)（群）為載體，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與高水平就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)培養(yǎng)契合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性和吸引力。因此，打造數(shù)字化教學(xué)“金課”是高職課程內(nèi)涵式發(fā)展質(zhì)量提升行動(dòng)，高職教育的“金課”不僅應(yīng)具有“兩性一度”基本屬性，更應(yīng)凸顯職業(yè)教育特色的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，即要能滿足高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端需求的知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)代化生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)難題的綜合能力和崗位創(chuàng)新發(fā)展思維；教學(xué)內(nèi)容能夠代表產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展前沿和時(shí)代主流，教學(xué)方法和手段契合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生的探究性和個(gè)性化學(xué)習(xí)；教師需要花時(shí)間和精力投入備課、授課與課前課后輔導(dǎo)，學(xué)生需要深度學(xué)習(xí)、思考與訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)育人為本、教學(xué)為基、學(xué)習(xí)為要的課程回歸。

（二）高職“金課”的人本思維

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的具體化，也是師生投入精力、傾注心血的最主要對(duì)象。隨著高職教育的不斷發(fā)展，師資短缺成為高職院校的“通病”，大多數(shù)教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及科研、社會(huì)服務(wù)和自身提升。借助數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)考評(píng)一體化課程平臺(tái)，通過(guò)在線輔助教學(xué)或完全在線開放教學(xué)，可有效減少教師教學(xué)中的重復(fù)性勞動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提升工作滿意度和獲得感，實(shí)現(xiàn)教師的自由和諧發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，課程是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要載體，“以學(xué)生為中心”是課程實(shí)施的要義。線上“金課”及線上線下混合式教學(xué)“金課”有利于改變學(xué)生“課上希望教考點(diǎn)、考前希望劃重點(diǎn)”的浮光掠影式學(xué)習(xí)思維，通過(guò)在線學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)資源，營(yíng)造隨時(shí)能學(xué)、自主進(jìn)學(xué)、有疑可問(wèn)、問(wèn)必有答的常態(tài)化學(xué)習(xí)情境，通過(guò)在線作業(yè)、自我測(cè)試適當(dāng)“增負(fù)”，達(dá)到以練促學(xué)、深度學(xué)習(xí)的目的。要改變傳統(tǒng)紙質(zhì)化的“一考定音”的考核方式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程性考核，更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)“金課”為人才培養(yǎng)增值賦能的目的。

（三）高職“金課”的構(gòu)成要素

在高職院校中，無(wú)論是完全在線開放課程，還是線上線下混合式教學(xué)課程等，課程教學(xué)運(yùn)行直接涉及教師、教材、教學(xué)條件、學(xué)生、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)要素。第一，教師是“金課”建設(shè)的實(shí)施者與主導(dǎo)者，是“金課”質(zhì)量的責(zé)任主體。因此，“金課”首先要求教師具有扎實(shí)的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、先進(jìn)的職教理念、良好的數(shù)字素養(yǎng)及熟悉企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，具備模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施及數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)能力，能熟練利用課程教學(xué)平臺(tái)實(shí)施在線教學(xué)，重視與學(xué)生的交流互動(dòng)，契合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。第二，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，“金課”要變教材為學(xué)材，既要基于學(xué)生職業(yè)崗位能力和綜合素養(yǎng)設(shè)計(jì)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、數(shù)字化新形態(tài)教材，又要圍繞“可學(xué)、易學(xué)”打造融知識(shí)、能力、素質(zhì)、技能培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)化、系列化、數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。第三，良好的教學(xué)條件是“金課”實(shí)施的保障，包括能夠支撐數(shù)字化教學(xué)的教室環(huán)境、支持泛在學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)條件與學(xué)習(xí)工具、功能強(qiáng)大且易于操作的課程平臺(tái)。第四，學(xué)生是“金課”建設(shè)的參與者，其數(shù)字素養(yǎng)及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自律性，甚至自學(xué)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣等與“金課”質(zhì)量密切相關(guān)。第五，“金課”的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)到課率、參與度、有效性和滿意度，即以學(xué)生的參與、獲得、提升與發(fā)展為評(píng)價(jià)的根本。

二、高職數(shù)字化教學(xué)“金課”的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)全程留跡，促進(jìn)師生教學(xué)質(zhì)量保證主體落實(shí)責(zé)任

實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與運(yùn)行過(guò)程透明化、可追溯是數(shù)字化教學(xué)的根本特征。因而，變傳統(tǒng)難以監(jiān)控追溯的“灰箱”教學(xué)模式為教學(xué)全程留跡可溯的“白箱”教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，保證主體責(zé)任落實(shí)是高職數(shù)字化教學(xué)“金課”的基本價(jià)值。一是專業(yè)或課程負(fù)責(zé)人等利用教學(xué)管理平臺(tái)開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃等結(jié)構(gòu)化編制與在線審批，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與課程教學(xué)要素的數(shù)字化管理，為每學(xué)期課務(wù)安排、授課計(jì)劃應(yīng)用、教學(xué)資源關(guān)聯(lián)、教學(xué)運(yùn)行實(shí)施、教學(xué)診斷改進(jìn)等奠定“數(shù)據(jù)”基礎(chǔ)。二是將專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程表等教學(xué)文件數(shù)字化存儲(chǔ)于教學(xué)管理平臺(tái)并推送至師生個(gè)人空間，不僅方便教師提高工作效率，也有助于學(xué)生在線查詢專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。三是線上教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、資源部署與教學(xué)安排以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程全部在教學(xué)平臺(tái)上留下運(yùn)行軌跡“數(shù)據(jù)”，既有利于師生開展教與學(xué)的診斷與改進(jìn)，也有利于教務(wù)質(zhì)控部門開展質(zhì)量監(jiān)控，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）達(dá)成教與學(xué)精細(xì)化服務(wù)，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展與學(xué)生深度學(xué)習(xí)

服務(wù)教師高效便捷教學(xué)與推動(dòng)學(xué)生深度自主學(xué)習(xí)是數(shù)字化教學(xué)的主旨。因而，達(dá)成教與學(xué)精細(xì)化服務(wù)，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展與學(xué)生深度學(xué)習(xí)是數(shù)字化教學(xué)“金課”的核心價(jià)值。一是線上課程設(shè)計(jì)與資源部署便捷化。教師可通過(guò)課程教學(xué)平臺(tái)在線設(shè)計(jì)搭建線上課程，從平臺(tái)關(guān)聯(lián)的資源庫(kù)或個(gè)人資源空間調(diào)取教學(xué)資源，并按教學(xué)需要調(diào)整資源至所屬章節(jié)。二是教師命題工作精細(xì)化。利用平臺(tái)教師可針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)選擇單選、多選、判斷等多種題型的線上命題，并賦予每道題分值及難易等級(jí)，在命題基礎(chǔ)上按題型、難度或項(xiàng)目模塊等組建題組。三是服務(wù)學(xué)生學(xué)測(cè)高效化。利用考試系統(tǒng)或線上數(shù)字化題庫(kù)，組織開展多時(shí)段、多課程、多班級(jí)在線測(cè)試，利用系統(tǒng)組卷便于實(shí)現(xiàn)教考分離，成績(jī)不合格者可參加多次機(jī)考，有效減少教師閱卷、試卷分析、教學(xué)檔案報(bào)送等工作量，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。四是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化。學(xué)生按要求在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)、考試、自評(píng)等，根據(jù)評(píng)分結(jié)果，針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺性學(xué)習(xí)。教師多維度分析學(xué)生成績(jī)，掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，開展個(gè)體學(xué)習(xí)診斷與針對(duì)性督學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

（三）推動(dòng)課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量全面管理常態(tài)化

落實(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育評(píng)價(jià)是數(shù)字化教學(xué)的價(jià)值追求。因而，創(chuàng)新課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量常態(tài)化管理是數(shù)字化教學(xué)“金課”以生為本的價(jià)值體現(xiàn)。一是課程考核頻次、內(nèi)容及方式創(chuàng)新。利用課程教學(xué)平臺(tái)可通過(guò)課前任務(wù)、隨堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)快速便捷地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)變傳統(tǒng)課程期中期末筆試形式的階段性、節(jié)點(diǎn)性考核為通過(guò)課程平臺(tái)實(shí)施體現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的綜合考核與數(shù)字化隨堂檢測(cè)的系統(tǒng)性考核，從而實(shí)現(xiàn)考核由學(xué)習(xí)效果檢測(cè)向以測(cè)促學(xué)、以考促教轉(zhuǎn)變。二是課程成績(jī)核算方式創(chuàng)新。通過(guò)設(shè)定線上學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則，綜合考慮學(xué)習(xí)參與度（學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、資源查看率、互動(dòng)參與率等綜合計(jì)分）、作業(yè)及測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)等計(jì)算平時(shí)成績(jī)，客觀系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)。三是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測(cè)管理機(jī)制創(chuàng)新。任課教師利用課程教學(xué)平臺(tái)和校本信息服務(wù)與決策支持平臺(tái)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行多維度過(guò)程性監(jiān)控，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)機(jī)制。

（四）提升校內(nèi)評(píng)教評(píng)學(xué)數(shù)字化水平，促進(jìn)教學(xué)工作診改常態(tài)有效落實(shí)

推動(dòng)教學(xué)信息數(shù)據(jù)流通共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與評(píng)價(jià)“靠數(shù)據(jù)說(shuō)話”是數(shù)字化教學(xué)“金課”的管理價(jià)值。一是借助課程教學(xué)平臺(tái)、智慧校園大數(shù)據(jù)中心和校本信息服務(wù)與決策支持系統(tǒng)，形成全校課程日常教學(xué)數(shù)據(jù)生成、集成、分析、應(yīng)用的動(dòng)態(tài)信息流，達(dá)成課程建設(shè)數(shù)據(jù)、教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)、質(zhì)量管理數(shù)據(jù)的即時(shí)采集，以及各類數(shù)據(jù)在不同系統(tǒng)和層面的開放共享，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)考評(píng)管多維度全過(guò)程的跟蹤、監(jiān)控、預(yù)警及分析，使教學(xué)管理走向數(shù)字化、精準(zhǔn)化、有效化。二是依托數(shù)字化實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量及管理質(zhì)量的高效高頻過(guò)程性評(píng)價(jià)，可顯著提高課程運(yùn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、全面性與客觀性，有效避免傳統(tǒng)階段性、脈沖式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不合理的弊端。三是通過(guò)隨堂性互動(dòng)式師生線上互評(píng)、督學(xué)督導(dǎo)線上巡課、教務(wù)質(zhì)控部門大數(shù)據(jù)分析聯(lián)動(dòng)的內(nèi)部質(zhì)量控制機(jī)制與第三方評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)及用人單位滿意度調(diào)查、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估等外部評(píng)價(jià)機(jī)制相銜接，發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用，激發(fā)教師參與教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的積極性與自覺(jué)性。

三、高職數(shù)字化教學(xué)“金課”的建設(shè)路徑

打造數(shù)字化教學(xué)“金課”，推動(dòng)數(shù)字化時(shí)代高職教育“教學(xué)革命”，需要從辦人民滿意的教育和就業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，圍繞高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施新時(shí)代高水平高職教育供給側(cè)改革，解決“誰(shuí)來(lái)教、教什么、怎么教”以及“過(guò)程怎么管、質(zhì)量怎么控、效果如何評(píng)”的教學(xué)根本性問(wèn)題。從教學(xué)活動(dòng)參與主體來(lái)說(shuō)，教師是教育供給側(cè)的“代理人”，是教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的責(zé)任主體；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量輸出的載體以及家長(zhǎng)、用人單位、社會(huì)需求的“集成者”；學(xué)校是辦學(xué)質(zhì)量保證主體，為“金課”實(shí)施提供保障，通過(guò)內(nèi)部質(zhì)量控制和外部質(zhì)量評(píng)價(jià)雙結(jié)合，推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)“金課”建設(shè)。

（一）高起點(diǎn)開展教學(xué)數(shù)字化頂層設(shè)計(jì)，奠定“金課”建設(shè)運(yùn)行的保障基礎(chǔ)

圍繞教育數(shù)字化背景下的高水平建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展，高職院校應(yīng)堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，以服務(wù)師生應(yīng)用驅(qū)動(dòng)和教學(xué)管理服務(wù)內(nèi)部治理機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力，以在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)“無(wú)紙化管理、無(wú)紙化教學(xué)、無(wú)紙化學(xué)習(xí)”為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)。圍繞數(shù)字化視域下教學(xué)實(shí)施與質(zhì)量評(píng)價(jià)如何實(shí)現(xiàn)“教師高效教、學(xué)生深度學(xué)、課程線上考、質(zhì)量客觀評(píng)”的問(wèn)題，設(shè)計(jì)“教學(xué)管理數(shù)字化、教學(xué)手段數(shù)字化、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字化、教學(xué)資源數(shù)字化”實(shí)施路徑。主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代教學(xué)新趨勢(shì)、線上線下混合式教學(xué)新模式、自主泛在學(xué)習(xí)需求和以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)新生態(tài)，強(qiáng)化教育教學(xué)數(shù)字化頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化提升學(xué)校數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)保障能力、教師數(shù)字化教學(xué)實(shí)施能力、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)能力、學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、教學(xué)數(shù)字管理與服務(wù)能力。依托“教學(xué)練考評(píng)管”六維一體校本應(yīng)用、信息服務(wù)與決策支持平臺(tái)，積極對(duì)接國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，多途徑實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化、流動(dòng)化、可視化。構(gòu)建以師生數(shù)字化應(yīng)用為主，兼顧教學(xué)綜合管理服務(wù)的信息技術(shù)支撐體系，穩(wěn)步夯實(shí)數(shù)字化教學(xué)“金課”建設(shè)與應(yīng)用基礎(chǔ)保障。

（二）高標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化智能化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型制度保障

一是升級(jí)校園網(wǎng)絡(luò)出口帶寬，為精準(zhǔn)化管理、個(gè)性化教學(xué)、沉浸式學(xué)習(xí)服務(wù)，建設(shè)“超高速率、超大連接、超低時(shí)延”5G網(wǎng)絡(luò)，為智慧課堂、智能車間等應(yīng)用場(chǎng)景提供網(wǎng)絡(luò)保障。二是基于學(xué)習(xí)過(guò)程高標(biāo)準(zhǔn)打造“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，對(duì)校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行智能化改造，配備支持在線備課、學(xué)前統(tǒng)計(jì)、課程錄播直播、課堂互動(dòng)、行為分析、教學(xué)評(píng)價(jià)等功能的一體化智慧教學(xué)平臺(tái)以及適用于探究式、討論式、參與式教學(xué)的設(shè)施布置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全程的開放性、智能性和人性化。三是建立健全高職數(shù)字化教學(xué)“金課”保障制度?？茖W(xué)制定數(shù)字化教學(xué)資源共建共享管理辦法、線上線下混合式教學(xué)實(shí)施與質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法、教師數(shù)字化教學(xué)工作量計(jì)算辦法等系列文件，考核評(píng)價(jià)教師的教學(xué)資源開發(fā)水平、線上課程建設(shè)質(zhì)量與成效、教學(xué)工作量與教學(xué)質(zhì)量等，將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師職稱、崗位、績(jī)效、評(píng)優(yōu)等掛鉤，激發(fā)教師的積極性。四是優(yōu)化學(xué)分制學(xué)籍管理制度和選課學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換制度。結(jié)合1+X證書制度，制訂學(xué)生線上慕課或私播課學(xué)習(xí)管理辦法，加強(qiáng)校際課程教學(xué)協(xié)作，暢通學(xué)生在線學(xué)習(xí)渠道，允許學(xué)生基于職業(yè)發(fā)展自由選修校內(nèi)外線上優(yōu)質(zhì)課程，創(chuàng)新線上課程學(xué)分認(rèn)定與線下課程成績(jī)轉(zhuǎn)換替代機(jī)制，推動(dòng)校內(nèi)校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，提供公平而有質(zhì)量的教育。

（三）高水平建設(shè)結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)能力

一是基于課程群共建共享理念，圍繞模塊化教學(xué)要求，組建校企專兼結(jié)合“雙師”結(jié)構(gòu)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)3～5名成員，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人由具有高級(jí)職稱和一定教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)與成果的教師擔(dān)任，通過(guò)建立集體規(guī)劃、集中備課、分工負(fù)責(zé)、協(xié)作建課教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；二是建立教師校內(nèi)協(xié)同培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。由教師工作部門協(xié)調(diào)教務(wù)、質(zhì)控、信息等職能部門聯(lián)動(dòng)開展教師數(shù)字素養(yǎng)提升培訓(xùn)，圍繞數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)能力、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、線上線下混合式教學(xué)實(shí)施能力，對(duì)教師開展“建好一門課程資源、寫好一門課程教案、建好一門在線課程”考核，夯實(shí)教師教學(xué)資源與線上課程建設(shè)能力。三是對(duì)接全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽標(biāo)準(zhǔn)，將思政人文、職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等融入專業(yè)教育全過(guò)程，通過(guò)開展數(shù)字化教學(xué)專題培訓(xùn)、公開課示范課觀摩、在線課程教學(xué)論壇沙龍等系列活動(dòng)，提升教師數(shù)字化教學(xué)實(shí)施能力。

（四）高質(zhì)量開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，打造模塊化教學(xué)和工作過(guò)程化資源包

一是圍繞高水平專業(yè)群建設(shè)，以課程群為單位，優(yōu)選一批職教理念新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足、數(shù)字素養(yǎng)好的專兼職教師，組建教師及企業(yè)人員參與的教學(xué)資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，奠定優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)的人力基礎(chǔ)。二是突破專業(yè)界限和二級(jí)院系管理構(gòu)架，圍繞“平臺(tái)+方向+拓展”專業(yè)群課程體系，緊密對(duì)接專業(yè)群對(duì)應(yīng)的崗位群技能需求，整合行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新產(chǎn)品以及海外教學(xué)資源，打造立體化、共享型專業(yè)群課程教學(xué)資源庫(kù)。三是依托行業(yè)職教集團(tuán)等校企聯(lián)盟平臺(tái)，建立教學(xué)資源多元共建共享共用機(jī)制。四是建立集約化管理、市場(chǎng)化運(yùn)作的教學(xué)資源開發(fā)模式，每年撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，升級(jí)教學(xué)資源開發(fā)服務(wù)方式，遴選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源制作服務(wù)商，確保微視頻錄制、仿真模擬、動(dòng)畫制作等資源建設(shè)任務(wù)的高質(zhì)量完成。五是以模塊化學(xué)習(xí)為統(tǒng)領(lǐng)，基于工作過(guò)程化，以涵蓋專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定內(nèi)容、覆蓋課程基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，顆?；潭容^高、表現(xiàn)形式恰當(dāng)，能夠支撐標(biāo)準(zhǔn)化課程為基本要求，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)梳理課程群資源建設(shè)點(diǎn)以及契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色性、前瞻性資源建設(shè)點(diǎn)，打造基于崗位工作任務(wù)的“魔方”式資源包。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可利用這些資源包開發(fā)富含教學(xué)視頻、音頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源的數(shù)字化新型教材，動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程平臺(tái)線上資源和數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

（五）高水平打造個(gè)性化在線課程，推動(dòng)學(xué)生深度泛在自主化學(xué)習(xí)

一是建立國(guó)家級(jí)—省級(jí)—校級(jí)三級(jí)在線開放課程分層分類建設(shè)機(jī)制。優(yōu)先建立辦學(xué)全國(guó)領(lǐng)先、受眾面廣量大、資源積累豐厚、專業(yè)布點(diǎn)多的專業(yè)課程，依托國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)校際協(xié)同共建共推共享方式，打造國(guó)家精品在線開放課程。重點(diǎn)支持省內(nèi)有優(yōu)勢(shì)、內(nèi)容質(zhì)量高、校內(nèi)受眾多、教學(xué)效果好的專業(yè)課和公共課在線開放課程申報(bào)省級(jí)在線開放課程。其余課程按照不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要建設(shè)校級(jí)在線開放課程，實(shí)現(xiàn)所有課程都有線上輔助教學(xué)。二是對(duì)接國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)或線上課程平臺(tái)，選擇性地引入質(zhì)量高、效果好的在線開放教學(xué)公共基礎(chǔ)課或通識(shí)課程作為輔助教學(xué)載體，有效避免線上課程建設(shè)的低層次重復(fù)。三是專業(yè)類線上課程建設(shè)應(yīng)契合高職學(xué)生特點(diǎn)和高職教學(xué)規(guī)律。教學(xué)資源類型上應(yīng)體現(xiàn)多樣性特征，具有文檔、視頻、音頻、圖片等。教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)化富含企業(yè)元素的實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，凸顯立德樹人和職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)線上課程的“效度”。教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)按照項(xiàng)目化、模塊化、任務(wù)化教學(xué)架構(gòu)安排教學(xué)內(nèi)容，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、能力逐漸提升的規(guī)律，突出線上課程的“信度”。四是重視線上教學(xué)運(yùn)行的精細(xì)化管理。充分利用課程教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)、反饋、評(píng)價(jià)及互動(dòng)功能，構(gòu)建數(shù)字化時(shí)代的新型教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生利用在線課程進(jìn)行自主泛在學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)教師無(wú)紙化教學(xué)、學(xué)生無(wú)紙化學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)無(wú)紙化考評(píng)目標(biāo)。

（六）高精度開展教學(xué)質(zhì)量診斷與監(jiān)控，夯實(shí)“金課”教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保證

“金課”的落地首先在教育教學(xué)理念，其次是建設(shè)與應(yīng)用，最后是質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。高精度開展教學(xué)質(zhì)量診斷與監(jiān)控是“金課”落地的保證。一是任課教師利用課程教學(xué)平臺(tái)常態(tài)化監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課堂活動(dòng)、作業(yè)質(zhì)量、測(cè)試成績(jī)等平臺(tái)數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及時(shí)診斷并督促學(xué)生改進(jìn)；二是任課教師利用課程教學(xué)平臺(tái)積累的教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)和課后的學(xué)生評(píng)教反饋信息，開展教學(xué)運(yùn)行中的常態(tài)化診改以及每學(xué)期結(jié)束后的周期性課程診改；三是二級(jí)院系質(zhì)控人員、課程負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)帶頭人通過(guò)數(shù)字化巡課系統(tǒng)開展日常線上巡課，結(jié)合隨堂聽(tīng)課或課堂實(shí)錄，查看課程教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)，多渠道分析課程教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量，隨時(shí)掌握教學(xué)實(shí)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)預(yù)警；四是在每棟教學(xué)樓通過(guò)高清LED大屏幕即時(shí)展示本樓宇當(dāng)日開課及教學(xué)信息，促使師生遵守教學(xué)制度和教學(xué)紀(jì)律，降低教學(xué)責(zé)任事故發(fā)生率，提高學(xué)生到課率；五是教務(wù)、質(zhì)控等部門質(zhì)量管理監(jiān)控人員定期通過(guò)校本教學(xué)管理系統(tǒng)和校本信息服務(wù)與決策支持平臺(tái)分析全校課程教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)，向二級(jí)院系反饋教學(xué)中的異常信息并督促改進(jìn)。

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