高職院?！岸鄬ο蟆鄨鼍啊嘣嗑S度”職業(yè)體驗教育研究

［摘要］職業(yè)體驗教育是新時代勞動教育的重要形式，也是職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵路徑，還是職業(yè)生涯規(guī)劃的初始起點。高職院校作為職業(yè)教育的實施主體，具有開展職業(yè)體驗教育的先天優(yōu)勢，在高職院校開展“多對象—多場景—多元化—多維度”職業(yè)體驗教育是新時代高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)的大勢所趨。在明確高職院校職業(yè)體驗教育內(nèi)容構(gòu)成的基礎(chǔ)上，從職業(yè)體驗教育方案、環(huán)境、資源、體系等層面確立目標(biāo)架構(gòu)，針對參與主體單一、場景搭建單調(diào)、資源整合不足、體系亟待完善等現(xiàn)實困厄，可從對象定位、環(huán)境定制、資源定向、體系定型等方面優(yōu)化高職院校開展“多對象—多場景—多元化—多維度”職業(yè)體驗教育的路徑。

［關(guān)鍵詞］高職院校；職業(yè)體驗教育；勞動教育

［作者簡介］李菡（1982- ），女，河南滎陽人，河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士。（河南? 鄭州? 450000）

［基金項目］本文系2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐重點項目“高職院?！謱印谕ā_放—漸進’四式職業(yè)體驗教育實施路徑研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2021SJGLX697）

［中圖分類號］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2023）04-0095-07

職業(yè)體驗教育是一種通過體驗方式來培養(yǎng)受教育者的職業(yè)興趣、塑造職業(yè)意識、感知職業(yè)勞動、獲取職業(yè)技能的教育類型。高職院校深入推動職業(yè)體驗教育，不但能提升中小學(xué)勞動教育、素質(zhì)教育水平，還能充分展示職業(yè)教育發(fā)展成果、營造“尊重勞動、崇尚技能”社會氛圍，吸引更多優(yōu)秀學(xué)子選擇職業(yè)教育，緩解當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需高端技術(shù)技能人才數(shù)量不足的矛盾。教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》）明確指出要“常態(tài)化開展職業(yè)學(xué)校校園開放、企業(yè)開放日、面向中小學(xué)生的職業(yè)體驗、面向社會的便民服務(wù)、職教成果展示等宣傳展示及服務(wù)活動”，這為高職院校開展職業(yè)體驗教育指明了方向。然而，從當(dāng)前高職院校職業(yè)體驗教育的實施情況來看，職業(yè)體驗教育的參與主體、場景搭建、資源共享與體系構(gòu)建方面還存在諸多問題。為此，高職院校要將“勞動教育”“職業(yè)啟蒙”“實踐體驗”融會貫通起來，探索職業(yè)教育的新模式、新賽道，構(gòu)建多對象、全方位、多元化的職業(yè)體驗教育實踐路徑，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)新的職教力量。

一、高職院校職業(yè)體驗教育的構(gòu)成要件

1.思想領(lǐng)域的職業(yè)意識體驗教育。職業(yè)體驗教育是個體在主觀意愿下參與職業(yè)體驗，接受實體化或仿真性的職業(yè)教育活動，并樹立職業(yè)意識，實現(xiàn)擇業(yè)觀、勞動觀塑造的過程。當(dāng)前，高職院校職業(yè)體驗教育的實施對象分為學(xué)生群體與從業(yè)人員兩大類。學(xué)生群體通過接受職業(yè)體驗教育，建立對所體驗職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，促進向“準(zhǔn)”職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。圍繞學(xué)生的職業(yè)意識體驗教育，可從職業(yè)規(guī)劃、未來理想、勞動意識等方面進行縱向延伸，塑造學(xué)生的擇業(yè)觀，升華學(xué)生的勞動觀。從業(yè)人員通過接受職業(yè)體驗教育，加強對職業(yè)技能建設(shè)和職業(yè)發(fā)展趨勢的了解，突破當(dāng)前的就業(yè)現(xiàn)狀，強化對職業(yè)生涯的明晰認(rèn)知和道路規(guī)劃。針對從業(yè)人員的職業(yè)意識體驗教育，可從就業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)前景、職業(yè)思維入手，將相關(guān)內(nèi)容納入職業(yè)體驗教育的思想改造體系中，對其實施體驗性和引導(dǎo)式的意識體驗教育。

2.認(rèn)知領(lǐng)域的職業(yè)知識體驗教育。“職業(yè)”是核心，是專業(yè)知識應(yīng)用的最終歸宿；“體驗”是重心，是個體認(rèn)知覺醒的必要過程。圍繞某一職業(yè)了解與之相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展及專業(yè)知識，是職業(yè)體驗教育的重要載體。高職院校立足于專業(yè)知識體驗，使體驗者提前感知這一職業(yè)需要的具體入行門檻和從業(yè)知識要求，進而為自己將來的社會角色扮演與職業(yè)選擇提供初步的感性認(rèn)識。由此，職業(yè)知識的初步體驗成為高職院校職業(yè)體驗教育必不可少的環(huán)節(jié)。具體而言，職業(yè)知識體驗教育涵蓋了專業(yè)理論、專業(yè)文化與專業(yè)就業(yè)三個板塊的體驗教育內(nèi)容。專業(yè)理論板塊主要是與職業(yè)相關(guān)的理論知識，如一些專業(yè)名詞術(shù)語的概念、定義及基礎(chǔ)理論知識等；專業(yè)文化板塊包括與之相關(guān)的職業(yè)文化、行業(yè)文化、公共文化等；專業(yè)就業(yè)板塊則強調(diào)就業(yè)環(huán)境、擇業(yè)方向，甚至行業(yè)前景等的體驗。

3.實踐領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)體驗教育。職業(yè)體驗教育是職業(yè)教育的一種衍變形式，職業(yè)性與技術(shù)性的本質(zhì)并未發(fā)生改變。職業(yè)技術(shù)的獲得水平，是衡量個體專業(yè)精深程度的重要指標(biāo)。在高職院校職業(yè)體驗教育中，技術(shù)體驗內(nèi)容必不可少。具體而言，實踐領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)體驗教育至少包含學(xué)力體驗、技能體驗與技術(shù)體驗三個方面的內(nèi)容。學(xué)力體驗對標(biāo)文化體驗，是實踐課業(yè)能力的重要形成途徑，可使參與者了解職業(yè)所需學(xué)歷要求，適應(yīng)從業(yè)崗位的學(xué)力條件，保證學(xué)歷水平與崗位需求匹配；技能體驗強調(diào)專業(yè)技能的綜合提升，根植于崗位對個體能力的基本要求，使其充分認(rèn)識到自身與崗位要求之間的差距，不斷砥礪參與者提升從業(yè)能力，提供彌補短板的驅(qū)動力；技術(shù)體驗是對相關(guān)崗位職業(yè)技術(shù)的感知，親身經(jīng)歷、實地領(lǐng)會行業(yè)的技術(shù)發(fā)展要求，體驗所屬職業(yè)類型的工作技術(shù)條件，為后續(xù)就業(yè)、擇業(yè)保駕護航。

4.感知領(lǐng)域的職業(yè)環(huán)境體驗教育。環(huán)境體驗教育，即通過場景化的崗位模擬操作，使參與者身臨其境地融入未來的職業(yè)環(huán)境中，進而引導(dǎo)其樹立正確的職業(yè)方向。感知領(lǐng)域的職業(yè)環(huán)境體驗教育主要通過真實打造的職業(yè)環(huán)境與模擬仿真的職業(yè)環(huán)境來實現(xiàn)。在真實打造的職業(yè)環(huán)境體驗教育上，高職院校作為職業(yè)教育的辦學(xué)主體，擁有產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、“雙元”育人等先天優(yōu)勢，可以為參與者提供真實的職業(yè)環(huán)境體驗，從視覺、觸覺與感覺等方面綜合反饋體驗成效，并使其在真實的職業(yè)體驗中反省塑造職業(yè)意識；在模擬仿真的職業(yè)環(huán)境體驗教育上，高職院校利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如三維虛擬仿真技術(shù)、人工智能、3D體素場景技術(shù)等，打造“多場景—融通式”的職業(yè)體驗教育環(huán)境，使體驗者在模擬的職業(yè)環(huán)境中最大限度地體驗真實的工作情景，收獲體驗真知，為今后的職業(yè)生涯與從業(yè)方向提供環(huán)境借鑒。

二、高職院校職業(yè)體驗教育的目標(biāo)架設(shè)

1.構(gòu)建“多對象—分層式”的職業(yè)體驗教育方案。高職院校職業(yè)體驗教育首先要明確實施的對象群體。《行動計劃》明確提出“完善服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的制度體系”的發(fā)展任務(wù)，“支持職業(yè)學(xué)校承擔(dān)更多培訓(xùn)任務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校年職業(yè)培訓(xùn)人次達(dá)到在校生規(guī)模的2倍以上”。這些要求的提出，確立了高職院校職業(yè)體驗教育的“全民性”，無論是中小學(xué)生、職業(yè)院校學(xué)生，還是行業(yè)企業(yè)人員或社會人員，都可以成為職業(yè)體驗教育的實施對象。而針對不同對象的職業(yè)體驗，培育計劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、實施手段的選擇與課程的安排都要充分體現(xiàn)差異化，開發(fā)多樣化、沉浸式的體驗項目和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“多對象—分層式”職業(yè)體驗教育實施方案，以滿足多元化實施對象對職業(yè)體驗教育的需求。例如，中小學(xué)生的職業(yè)體驗教育，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以勞動意識、職業(yè)認(rèn)知、技術(shù)了解與環(huán)境適應(yīng)的體驗教育為主；在培育計劃上應(yīng)立足學(xué)習(xí)本位的教育原則，科學(xué)設(shè)定體驗頻率，開展“學(xué)期體驗”“勞動周體驗”等；在實施手段上應(yīng)堅持行動導(dǎo)向的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實踐參與中切身體會職業(yè)勞動；在課程安排上應(yīng)堅持“以學(xué)為主，以教為方”的原則，安排不同階段學(xué)生的職業(yè)體驗教育課程。

2.營造“多場景—融通式”的職業(yè)體驗教育環(huán)境。在“多對象—分層式”的教育方案下，高職院校職業(yè)體驗教育需要創(chuàng)設(shè)與之相適配的教學(xué)環(huán)境，充分利用資源優(yōu)勢，根據(jù)不同職業(yè)類型、受教群體、體驗內(nèi)容來搭建多元化、立體化的體驗教育場景。一方面，職業(yè)體驗教育的實施目的決定了場景的布置，不同對象群體參與職業(yè)體驗教育的階段性目標(biāo)有所差異，構(gòu)建多場景的職業(yè)體驗教育環(huán)境以滿足不同對象群體的體驗需求成為主要實施目標(biāo)。構(gòu)建單一場景的體驗教育環(huán)境包括硬件設(shè)置和軟件設(shè)置，前者為可供勞動體驗的崗位、可承載工作的基礎(chǔ)設(shè)備；后者為體驗教育的一體化服務(wù)和智能化管理。多場景教育環(huán)境則是根據(jù)崗位體驗教育的實施需求，實現(xiàn)軟硬件配置的多元化創(chuàng)新。另一方面，開展職業(yè)體驗教育涉及的行業(yè)領(lǐng)域、工作崗位、體驗內(nèi)容都比較復(fù)雜，實現(xiàn)多場景資源的共享，推動不同場景、專業(yè)之間的體驗點相互融通，構(gòu)建“融通式”的職業(yè)體驗教育環(huán)境是必然趨勢。融通式職業(yè)體驗教育環(huán)境的打造在于依托當(dāng)下的創(chuàng)新科技，將一體化智能設(shè)備與多元化場景搭建銜接起來，實現(xiàn)場景應(yīng)用的高密度與廣覆蓋。例如，打造專業(yè)集群的崗位研學(xué)基地，發(fā)展一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)，使體驗場景能夠滿足專業(yè)內(nèi)不同工種、不同崗位，甚至不同用工模式下的職業(yè)體驗需求，實現(xiàn)職業(yè)體驗教育的信息無感化匯聚、數(shù)據(jù)智能化分析和資源最優(yōu)化配置。

3.開發(fā)“多元化—開放式”的職業(yè)體驗教育資源。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定要“根據(jù)實際需要增加職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗，開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、勞動教育”，明確了職業(yè)教育的開展需要多元化。加之《行動計劃》提出的職業(yè)教育“全民性”與“多對象”的發(fā)展要求，進而為職業(yè)體驗教育的多元化資源整合與開放性資源共享奠定了制度基礎(chǔ)。高職院校職業(yè)體驗教育集職業(yè)崗位體驗與職業(yè)知識教育于一體，職業(yè)崗位體驗需要提供真實的工作崗位讓學(xué)生實操體會崗位需求，職業(yè)知識教育則需要立足行業(yè)、職業(yè)，扎根專業(yè)技術(shù)技能，幫助學(xué)生初步構(gòu)建職業(yè)認(rèn)知體系。因此，多元化資源整合與開放式教育應(yīng)以場景隨動、線上+線下、虛擬+現(xiàn)實等為原則，開發(fā)海報、展板、活頁、音視頻及虛擬仿真等多元化資源，通過網(wǎng)站、微信公眾號等促進資源開放共享。多元化資源的來源主要包括職業(yè)崗位資源與職業(yè)教育資源，前者由行業(yè)企業(yè)提供，后者則由教育機構(gòu)提供。同時，資源整合主體的多元化也直接放大了資源共享的開放式要求，包括內(nèi)部共享與外部開放。內(nèi)部共享是不同種類職業(yè)體驗資源共享，外部開放是高職院校對企業(yè)組織、科研單位和社會個人開放職業(yè)體驗教育?？傊?，高職院校開展職業(yè)體驗教育不是封閉的“俱樂部”，也不是排外的“小圈子”，其與其他相關(guān)院校、企事業(yè)單位等在資源整合與共享上具有較高的互補性，可成為合作共贏的好伙伴。

4.打造“多維度—漸進式”的職業(yè)體驗教育體系。體驗式教育是通過組織與職業(yè)相關(guān)的實踐體驗活動，來發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)傾向，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育行為。這不僅是一個涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培育的多維空間，還是一個“親歷—獲得—檢驗—反思”發(fā)展的動態(tài)過程，具有維度性和漸進性特點。針對體驗式教育這一特點，高職院校需要確立“多維度—漸進式”職業(yè)體驗教育體系的構(gòu)建目標(biāo)。在維度衡量上，以勞動教育為索引，激發(fā)勞動精神、工匠精神等人文素養(yǎng)；以創(chuàng)新教育為載體，培養(yǎng)科學(xué)研究、專業(yè)技術(shù)等科學(xué)素養(yǎng)；以就業(yè)教育為導(dǎo)向，提升職業(yè)規(guī)劃、崗位適配等職業(yè)素養(yǎng)。在漸近變換上，根據(jù)體驗式教育的動態(tài)路徑，發(fā)揮職業(yè)院校在職業(yè)型人才培養(yǎng)中“興趣—內(nèi)容—情景—價值”的教育優(yōu)勢，在教育過程中通過親歷來激發(fā)興趣，根據(jù)獲得來完善內(nèi)容，借助檢驗來豐富情境，利用反思來提升價值，使體驗式教育“親歷—獲得—檢驗—反思”的動態(tài)過程與職業(yè)院校“興趣—內(nèi)容—情景—價值”的教育優(yōu)勢緊密聯(lián)系起來。高職院校打造“多維度—漸進式”的職業(yè)體驗教育體系，其最終目標(biāo)在于通過多維度的素養(yǎng)培育和漸進的職業(yè)體驗，來影響個體的職業(yè)行為，最終促進個體的全面發(fā)展。

三、高職院校“多對象—多場景—多元化—多維度”職業(yè)體驗教育的實施困厄

1.參與主體較為單一。職業(yè)教育的社會性與全民性特點，決定了其體驗式教育參與群體的多樣性。然而，當(dāng)前高職院校職業(yè)體驗教育的主體仍以在校學(xué)生為主，中小學(xué)生與社會人員的參與度不高，比例較低，“多對象”的職業(yè)體驗教育主體矩陣尚未成形。一方面，當(dāng)前高職院校職業(yè)體驗教育的實施對象主要為在校學(xué)生，無論是職業(yè)體驗教育的培育計劃、教學(xué)內(nèi)容、實施手段與課程安排，還是多樣化與分層式的體驗項目，均以在校學(xué)生為藍(lán)本打造，其服務(wù)的主要群體是高職學(xué)生，這在一定程度上降低了中小學(xué)生、社會人員的適用性；另一方面，中小學(xué)生、社會人員參與的職業(yè)體驗教育多為臨時性活動，并未形成常態(tài)化、規(guī)?；慕逃才牛瑓⑴c批次與數(shù)量規(guī)模也無法與在校學(xué)生相比。同時，面向中小學(xué)生開展的職業(yè)體驗教育更多的是政策驅(qū)動的產(chǎn)物，很多職業(yè)體驗教育項目“流于形式”，具體落實過程缺乏可持續(xù)性和連貫性；而社會人員職業(yè)體驗教育又具商業(yè)性的特點，參與規(guī)模與體驗層次不足。由此，加劇了高職院校職業(yè)體驗教育參與主體單一的問題。

2.場景搭建相對單調(diào)。高職院校實施職業(yè)體驗教育，需要立足不同職業(yè)類型、受眾群體、體驗內(nèi)容與專業(yè)技能搭建融通式的職業(yè)場景，從而滿足職業(yè)體驗教育的需求。但實際上，高職院校受到資源條件與技術(shù)手段的限制，在職業(yè)體驗教育的場景搭建上相對單調(diào)，可承載職業(yè)體驗的崗位單一。具體而言，一是高職院校內(nèi)部的職業(yè)體驗項目建設(shè)相對滯后，僅僅停留在工程認(rèn)知、勞動教育或簡單的崗位模擬階段，影響了職業(yè)體驗的效果。二是校企共建的職業(yè)體驗教育項目有限，場景規(guī)劃與融通較為單一。以校企合作打造的專業(yè)實訓(xùn)基地為例，盡管基地內(nèi)的職業(yè)崗位存在一定的關(guān)聯(lián)性，但隨著科學(xué)技術(shù)進步速度的加快，基地崗位的設(shè)備應(yīng)用融通亟待加強，職業(yè)體驗的真實性不足。三是校企合作開展職業(yè)體驗教育的場景供給缺失。在校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育方針下，職業(yè)體驗教育多以合作辦學(xué)的形式展開，由企業(yè)向接受職業(yè)教育的學(xué)生提供崗位實習(xí)與體驗，但由于高職院校學(xué)生眾多，職業(yè)體驗教育多以勞動密集型崗位為主，崗位場景單調(diào)，且一定程度上與專業(yè)脫節(jié)，職業(yè)體驗教育的專業(yè)性大打折扣。

3.資源整合力度不足。職業(yè)體驗教育是參與者職業(yè)意識、崗位知識、專業(yè)技術(shù)與就業(yè)環(huán)境的綜合體驗，需要與之適配的資源支撐。然而，高職院校在開發(fā)“多元化—開放式”的職業(yè)體驗教育資源時，往往缺乏有效整合，出現(xiàn)了資源重復(fù)建設(shè)、資源利用不足、資源信息閉塞等問題。一是高職院校職業(yè)體驗教育的多對象、多場景與多維度要求資源多元化，但由于職業(yè)體驗教育的開放性與共享性不足，導(dǎo)致不同院校及其專業(yè)的職業(yè)體驗教育資源缺乏統(tǒng)一的建設(shè)規(guī)劃。在區(qū)域職業(yè)體驗教育中，高職院校根據(jù)自身的專業(yè)與專業(yè)群優(yōu)勢建設(shè)職業(yè)體驗中心與實踐基地，在建設(shè)專業(yè)實踐課程、職業(yè)體驗基地、職業(yè)體驗設(shè)施等資源時各自為政，加上受市場因素的影響，部分熱門專業(yè)的體驗教育資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象普遍存在，創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致教育資源浪費。二是當(dāng)前高職院校職業(yè)體驗教育的發(fā)展時間相對較短，各類線上和線下、虛擬和現(xiàn)實、內(nèi)部和外部、共享和獨占等資源并未得到有效區(qū)分，導(dǎo)致在開展職業(yè)體驗教育時資源利用率較低，職業(yè)崗位資源和職業(yè)教育資源沒有形成層次化利用體系。三是高職院校內(nèi)外部資源建設(shè)的信息通道閉塞，信息孤島與資源閉環(huán)普遍存在，專業(yè)與專業(yè)、學(xué)校與企業(yè)之間的職業(yè)體驗教育資源建設(shè)未能形成互補共享的圈層。

4.體系構(gòu)建亟待完善。高職院校“多對象—多場景—多元化—多維度”職業(yè)體驗教育的開展需要與之適配的標(biāo)準(zhǔn)體系，從而滿足不同群體職業(yè)意識、崗位知識、專業(yè)技術(shù)與就業(yè)環(huán)境的體驗需求。當(dāng)前，高職院校打造的“多維度—漸進式”職業(yè)體驗教育體系還不完善，具體表現(xiàn)在：一是職業(yè)體驗教學(xué)體系不健全。根據(jù)高職院校職業(yè)體驗教育“親歷—獲得—檢驗—反思”的動態(tài)發(fā)展過程和“意識體驗、知識體驗、技術(shù)體驗、環(huán)境體驗”的教育內(nèi)容構(gòu)成，需要建立全方位的教學(xué)體系。而當(dāng)前部分高職院校職業(yè)體驗教育剛剛起步，思想道德、行為習(xí)慣、技術(shù)技能等課程體系不健全，尚未建立兼具人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容的職業(yè)體驗教育體系。二是職業(yè)體驗實踐體系不完善。高職院校職業(yè)體驗教育實施涉及院校、企業(yè)、政府、科研單位等組織機構(gòu)，涉及學(xué)生、教師、職工、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)等參與主體，涵蓋了方案設(shè)計、活動組織、體驗參與、教學(xué)開展、活動總結(jié)等實施流程?？梢哉f，職業(yè)體驗教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。然而，部分高職院校在職業(yè)體驗教育實施過程中，并未制訂專門的體驗方案，也未設(shè)計針對性的教學(xué)內(nèi)容，尤其缺乏職業(yè)體驗實踐體系，導(dǎo)致職業(yè)體驗教育效果不理想。三是職業(yè)體驗教育評價體系不完備。高職院校職業(yè)體驗教育的實施需要檢驗，通過公平公正的評價方式來揚長補短、精益求精，但當(dāng)前對于職業(yè)體驗教育的評價僅僅停留在學(xué)生報告總結(jié)與自身測評層面，沒有建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)和客觀公正的評價過程。

四、高職院?！岸鄬ο蟆鄨鼍啊嘣嗑S度”職業(yè)體驗教育的優(yōu)化路徑

1.對象定位：推動職業(yè)體驗教育的多主體參與。個體參與職業(yè)體驗教育都會經(jīng)歷“感性體驗—知性體驗—理性體驗”的升華層級，從對職業(yè)的一知半解，到對體驗職業(yè)的正確認(rèn)知，最后制定明確的職業(yè)規(guī)劃。根據(jù)當(dāng)前高職院校職業(yè)體驗教育參與主體單一問題，需要從把握職業(yè)體驗教育升華的內(nèi)涵出發(fā)，準(zhǔn)確定位不同群體參與職業(yè)體驗教育的目的，以采取對應(yīng)舉措吸引多主體參與。一是高職院校學(xué)生是職業(yè)體驗教育的主要參與者，需要增強其參與的程度。在職業(yè)體驗教育開展過程中，高職院校要立足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，從專業(yè)人才培養(yǎng)入手，將職業(yè)體驗與就業(yè)教育、勞動教育相結(jié)合，完善在校學(xué)生職業(yè)體驗教育的培育計劃、教學(xué)內(nèi)容、實施手段與課程體系，鞏固學(xué)生群體的參與積極性。二是中小學(xué)生是職業(yè)體驗教育的重要參與者，需要增加其參與的規(guī)模。高職院校要抓住當(dāng)前政策支持利好的良機，將勞動教育和職業(yè)體驗教育結(jié)合起來，加強職業(yè)啟蒙教育的要素滲透，精心設(shè)計符合中小學(xué)生興趣的職業(yè)體驗項目課程，激發(fā)中小學(xué)生的參與興趣。例如，讓中小學(xué)生通過聽、看、做等多感官體驗方式，積極參與人工智能、3D打印、VR、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)機器人等集新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式于一體的職業(yè)體驗項目。三是社會人員是職業(yè)體驗教育的核心參與者，需要升華其體驗內(nèi)容和形式。加強政府、學(xué)校、企業(yè)、社會等主體的深度融合，擴大區(qū)域內(nèi)社會群體的職業(yè)體驗教育規(guī)模，使更多的人緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，認(rèn)清所在領(lǐng)域的職業(yè)現(xiàn)狀，跳出傳統(tǒng)職業(yè)思維的窠臼，科學(xué)定位職業(yè)發(fā)展方向，在從業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。同時，高職院校還要以市場規(guī)律為基礎(chǔ)，緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢，開發(fā)熱門的職業(yè)體驗教育項目，使參與人員深度了解先進的科技手段，如無人機、工業(yè)機器人、人工智能等，在體驗中緊跟經(jīng)濟發(fā)展潮流、社會發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型方向，以此開闊職業(yè)發(fā)展視野和拓寬職業(yè)進階通道。

2.環(huán)境定制：促進職業(yè)體驗教育的多場景融通。針對職業(yè)體驗教育場景搭建單調(diào)的問題，高職院校需要注重環(huán)境定制，促進多場景融通。隨著我國科教興國戰(zhàn)略的深入實施，教育功能不斷延伸和拓展，在職業(yè)教育領(lǐng)域則表現(xiàn)為院校定位的多元化，如“創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)基地”“理論實踐無縫對接”“人職匹配‘零距離’”等，很大程度上豐富了職業(yè)體驗教育的場景?；诖?，高職院校在職業(yè)體驗教育環(huán)境定制時需要強化多場景的融通。一是不斷豐富內(nèi)部職業(yè)體驗教育場景。高技能職業(yè)人才的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，高職院校在職業(yè)體驗場景搭建中要加強校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、工程認(rèn)知實訓(xùn)基地、校企合作中心、職業(yè)體驗館等資源的整合，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，打造“專精特新”的職業(yè)體驗中心，為各類群體提供合適的職業(yè)體驗崗位。例如，河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合校內(nèi)公路科普館、國家級汽車實訓(xùn)基地及合作企業(yè)等現(xiàn)有的多場景資源，推動了不同場景、專業(yè)之間的體驗點相互融通。二是加強校企共建的職業(yè)體驗教育項目的開發(fā)。高職院校要加強與企業(yè)的合作，簽署職業(yè)體驗戰(zhàn)略合作協(xié)議，依托行業(yè)背景與高新技術(shù)共建職業(yè)體驗教育基地，創(chuàng)設(shè)質(zhì)量高、代入感強的體驗?zāi)M崗位。例如，運用區(qū)塊鏈技術(shù)，構(gòu)建職業(yè)體驗教育的綜合素質(zhì)考評、師生教學(xué)服務(wù)、崗位模擬操作、職業(yè)分類體驗等虛擬場景，打造“互聯(lián)網(wǎng)+體驗教育”的云端服務(wù)，有效推進校企協(xié)同的一站式體驗教育虛擬服務(wù)場景。三是加強構(gòu)建融合不同專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的職業(yè)體驗服務(wù)矩陣。高職院校要通過引入?yún)^(qū)域內(nèi)相關(guān)專業(yè)的標(biāo)桿企業(yè)與龍頭企業(yè)，共同搭建職業(yè)體驗教育中心，創(chuàng)設(shè)與所體驗的職業(yè)相匹配的人文環(huán)境、工作環(huán)境和體驗環(huán)境。

3.資源定向：實現(xiàn)職業(yè)體驗教育的多元素集聚。高職院校開展職業(yè)體驗教育要高度重視整合集聚相關(guān)資源，通過明確資源定向和強化資源共享來促進職業(yè)體驗教育的實施。一是加強不同主體之間的資源信息共享，避免職業(yè)體驗教育資源重復(fù)建設(shè)。高職院校要加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，通過信息化平臺互通有無，持續(xù)推進精品職業(yè)體驗教育共享課程建設(shè)，開發(fā)教學(xué)操作視頻、虛擬仿真場景、模擬實操崗位與云端實踐基地等，開發(fā)多種形式的數(shù)字化職業(yè)體驗教學(xué)資源。二是豐富職業(yè)體驗教育資源，構(gòu)建多元化的教育資源矩陣。高職院校要結(jié)合職業(yè)體驗場景，將院校、企業(yè)、科研機構(gòu)以及政府等主體的崗位納入進來，做好線上和線下、虛擬和現(xiàn)實、內(nèi)部和外部、共享和專用等資源類型的分類工作，提升各主體在高職院校專業(yè)實踐課程、職業(yè)體驗基地、職業(yè)體驗設(shè)施等領(lǐng)域建設(shè)的參與度。三是組建專業(yè)及專業(yè)群的體驗教育共享平臺，消除信息孤島，實現(xiàn)資源共享。高職院校要加快整合教學(xué)資源，基于教育信息化技術(shù)構(gòu)建緊貼市場、滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)群，以職業(yè)體驗教育示范性專業(yè)為試點開展資源體系的再優(yōu)化，梳理政、校、企、社不同主體之間關(guān)于職業(yè)體驗教育資源的建設(shè)情況，協(xié)調(diào)建設(shè)職業(yè)體驗教育中心，發(fā)展資源共享程度高、崗位針對性強、職業(yè)體驗感足的職業(yè)教育道路。

4.體系定型：構(gòu)建職業(yè)體驗教育的多維度體系。針對當(dāng)前職業(yè)體驗教育體系構(gòu)建不完善的問題，需要高職院校推進內(nèi)容體系、實踐體系與評價體系的定型，從不同維度完善多對象和多元化的職業(yè)體驗教育體系。一是在內(nèi)容體系上，高職院校要根據(jù)不同群體的需要構(gòu)建與之適配的課程內(nèi)容體系。例如，針對中小學(xué)生的職業(yè)體驗教育，要立足其對職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗與勞動技術(shù)教育的需要，提供教師、場地、資源等方面的支持，開發(fā)活動實踐課、生產(chǎn)觀摩課、職業(yè)體驗課、校園勞動課等，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)傾向。二是在實踐體系上，高職院校要加強與其他院校、龍頭企業(yè)、地方政府、科研機構(gòu)的合作，促進各主體共同參與職業(yè)體驗教育教學(xué)方案的設(shè)計，完善職業(yè)體驗教育的活動組織、體驗參與、教學(xué)開展、活動總結(jié)等實施流程。例如，針對小學(xué)生的職業(yè)體驗教育，要注重引導(dǎo)小學(xué)生職業(yè)體驗教育活動與自主活動、社團活動、服務(wù)活動的相互聯(lián)系、補充和促進，采用“職業(yè)體驗記錄簿”的方式記錄小學(xué)生參與勞動、職業(yè)體驗與崗位認(rèn)知的所思所想。三是在評價體系上，要尊重個體差異與現(xiàn)實差距，從職業(yè)體驗教育的開展效果入手，分析各參與群體的真實感受，公平公正地對每次職業(yè)體驗教育進行評價。同時，高職院校要立足職業(yè)體驗教育的意識體驗、知識體驗、技術(shù)體驗和環(huán)境體驗內(nèi)容，完善評價指標(biāo)，健全科學(xué)合理的評價方法，營造客觀公正的評價環(huán)境。

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